1.Подготовка учителя к уроку изобразительного искусства.

Высокое качество и прочность знаний, умений и навыков, приобретаемых школьниками на уроках изобразительного искусства, успех воспитания учащихся, развития их художественных способностей в огромной степени зависят от учителя, его мастерства и творческого подхода к процессу обучения.

Учитель изобразительного искусства, так же как и другие учителя общеобразовательной школы, формируют учащихся системой научных знаний, умений, навыков, предусмотренных учебной программой. Перед учителем стоят и такие задачи: развивать внимание, наблюдательность, память, воображение детей. Развивать их художественные способности и научить творчески, мыслить. Успешное решение всех этих задач обусловливает активное и целенаправленное руководство учебно-воспитательным процессом. На занятии учитель должен: направить внимание, мысль детей на самое важное, необходимое в познаваемом объекте, явлении на творческое решение поставленной учебной задачи. Одновременно педагог раскрывает школьникам наиболее эффективные приемы и методы работы карандашом, акварелью, показывает способы исправления ошибок.

Преподаватель изобразительного искусства должен в совершенстве обладать теми свойствами и качествами, которые он развивает, формирует и воспитывает у своих учащихся.

По уму, дисциплинированности, ответственности, решительности, душевным качествам, культурному уровню учитель всегда должен являться образцом для учащихся. Личный пример. Внешний вид, манера говорить – все поведение учителя становится важным воспитывающим фактором.

Большое значение в практике преподавания изобразительного искусства имеет речь учителя. Она должна отличаться граммати­ческой правильностью, логической стройностью, ясностью и до­ступностью, эмоциональной выразительностью, точностью, кон­кретностью. Совершенно недопустимо, когда преподаватель изобразительного искусства, анализируя, например, содержание картин известных художников, ведет объяснение монотонно, сообщает факты без эмоционального подъема, без ярких эпитетов и сравнений.

Необходимое условие успеха работы преподавателя — его творческое отношение к учебно-воспитательному процессу. Твор­ческий подход педагога к процессу преподавания обеспечивает активную работу учащихся в течение всего урока, глубокое усвоение школьниками знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами урока, успешное идейное и эстетическое воспитание детей. Творчески преподавать изобразительное искус­ство—это значит постоянно искать новые пути активизации деятельности учащихся на всех этапах учебной работы, использовать новые, оригинальные формы объяснения и закрепления материала, разрабатывать систему вопросов совершенствовать отдельные методы и приемы обучения и воспитания, постоянно приобретать новые знания, перенимать лучших учителей, совершенствовать свое мастерство.

Как правило, творческое отношение учителя может в любой момент проявляться в любой момент ведения урока. Например, во время самостоятельной работы учащихся V класса педагог видит, что дети устали от напряженной, длительной работы (выполнение с натуры рисунка натюрморта), внимание их ослабло, многие из детей пассивно ведут наблюдение натуры и работу над изображением. Учитель предлагает учащимся прекратить работу над рисунками и приготовить чистые листы бумаги. Затем преподаватель дает конкретное задание — проанализировать с разных сторон изобра­жаемое чучело дятла и яблоко и выполнить 3—4 наброска с натуры в течение 4 минут. Выполнив наброски, учащиеся про­должают работу над длительными рисунками. Такая смена видов работ активизирует мысль учащихся, концентрирует их внимание на выполнение новых задач, снимает утомление.

В другом случае вместо предложения сделать быстрее наброс­ки учитель может провести с детьми анализ какого-либо произведения изобразительного искусства, близкого по содержанию к учебному материалу данного урока, сосредоточить внимание учащихся на типичных ошибках или показать новый способ построения рисунка и т. д.

Необходимо творческое отношение учителя изобразительного искусства и к процессу подготовки к уроку. Здесь учитель должен знать и соблюдать ряд условий, которые во многом определяют качество знании учащихся, их интерес к занятию, актив­ность по время урока. Такими условиями являются:

1) четкое определение цели и задач урока изобразительного искусства, определение структуры, объема и содержания учебного материала; 2) предварительное четкое, и конкретное определение обу­чающего и воспитательного содержания нового материала, всего урока изобразительного искусства;

3) определение связей обучения и воспитания на уроке изобразительного искусства в зависимости от задач и содержания урока;

4) глубокое знание программы изобразительному искусству и на этой основе определение значениями места каждого конкрет­ного урока в общей система уроков, по этому предмету решении общих задач воспитания школьников;

5) предварительное планирование учебного материала;

6) изучение специальной и дополнительной литературы;

Таким образом, каждый учитель изобразительного искусства должен всегда помнить, что качество обучения и воспитания, учащихся на уроках зависит, прежде всего, от качества его соб­ственных знаний, умений.

Важным условием успешного обучения школьников изобразительному искусству, развития у них художественных способ­ностей является индивидуальный подход к детям в процессе обучения. Индивидуальное обучение означает выбор способов, методов, темпа обучения в зависимости от индивидуальных осо­бенностей учащихся, развития их способностей. Не случайно каждый опытный педагог строит свою преподавательскую работу, исходя из индивидуальных особенностей учащихся. К каждому ученику у такого педагога свой особый, дифференцированный подход.

Индивидуальный подход к детям в процессе обучения обусловливается всей системой учебно-воспитательных задач современ­ной общеобразовательной школы: «Сегодня остро встает проблема формирования в человеке не только "коллективного сознания", но и развития в нем его индивидуальных творческих способностей, дарований, талантов, которые в первую очередь реализуются в школе, в процессе обучения и воспитания... Поэтому огромное значение имеет этическое и эстетическое воспитание. Реалистиче­ское искусство способствует развитию индивидуальной неповторимости личности, пробуждает у школьника трезвое и осознанное отношение к жизни".

Учитывая индивидуальные особенности развития каждого ребенка, его изобразительные способности, педагог может дать разным ученикам одного и того же класса разные учебные зада­ния: одним из них—более трудные, другим—менее трудные. Например, перед выполнением учащимися V класса набросков с натуры технических моделей (из набора по черчению) учитель раздает модели, отобранные специально для каждого из них. Точно так же, ставя в классе натюрморты, учитель подбирает для одного натюрморта предметы более сложной формы (чайник, чашка, груша). Для другого натюрморта—более простые предметы (бидон, кружка, яблоко) и т. д.

Необходимо также учитывать уровень знаний каждым уче­ником законов перспективы, светотени, цветоведения. и на этой основе давать некоторым из них дополнительные задания — вы­полнить наброски с натуры, по памяти, по представлению, тематические рисунки. Упражнения на совершенствование штрихов­ки следует давать тем школьникам, которые плохо усвоили по­рядок нанесения штрихов в рисунках предметов прямоугольной, цилиндрической и шарообразной формы. Отдельным учащим­ся даются упражнения на, цвет и т. д. Таким путем учитель подтягивает учащихся по технике рисования, интенсивно форми­рует те компоненты художественно-творческих способностей де­тей, которые по какой-либо причине оказались неразвитыми.

Индивидуальный подход к учащимся на уроках изобразительного искусства означает также обязательный учет интересов и склонностей детей. В практике преподавания часто можно наблю­дать, как отдельные ученики увлекаются изображением историче­ских событий, пейзажа, бытовых сцен, составлением эскизов, узоров, орнаментов, причем даже свободное время дома они посвящают рисованию любимых сцен и сюжетов. В этих случаях учитель должен направить изобразительную деятельность детей, подсказать новое, интересное и оригинальное решение компози­ции, предложить порядок работы над темой, помочь в сборе материала и на соответствующих занятиях по изобразительному искусству дать конкретные задания на эти темы.

Таким образом, учитель изобразительного искусства должен всегда помнить, что умелый индивидуальный подход к учащимся — служит залогом успешного развития у них творческого. Отношения к изобразительному процессу, необходимым средством формиро­вания их художественных способностей.

Учебно-методический комплект урока (программа, учебные пособия, учебники

Литература

Основная:

Алехин А. Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. — М.: Про­свещение, 1993.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси­хологический очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. — М.: Просвещение, 1990.

Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — 2-е изд., доп. — М.: Учпедгиз, 1961.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.:

Просвещение, 1991.

Комарова Т. С. Обучение детей технике, наглядный материал).

рисования. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1994.

Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979.

Кузин В. С. Психология: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1997.

Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1998.

Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического вос­питания: Кн. для учителя. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.

Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож. -граф. фак. пединститутов. Сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Иг­натьев, Е. В. Шорохов. — М.: Просвещение, 1989.

Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож. - граф. фак. пед. институтов. — 3-е изд., доп. и перераб. — М., 1998.

Ростовцев Н. Н., Терентиев. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов худож. - граф. фак. пединститутов. — М.: Просвещение, 1987.

Терентьев А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобра­зительного искусства: Пособие для учителей. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1979.

Унковский А. А. Живопись: Вопросы колорита. — М.: Просвещение, 1980.

Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобра­зительного искусства в школе: Пособие для учителей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1977.

Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисо­вания: Пособие для учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просве­щение, 1979.

Программы:

«Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Программы средней общеобразовательной школы (1—4 классы одиннадцатилетней школы). - М.: Просвещение, 1992.

«Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла:

Программы средней общеобразовательной школы (5—8 классы одиннадцатилетней школы). - М.: Просвещение, 1994.

Изобразительное искусство и художественный труд. 1—9 классы. — М.: Просвещение, 1994,

Изобразительное искусство. 1—9 классы: Программы общеобразова­тельных учреждений. - М., 1996.

Изобразительное искусство. Начальные классы: Программно-методические материалы /. Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. — М.: Дрофа, 1999.

изобразительное искусство. 5-9 классы: Программно-методические материалы /. Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. - М.: Дрофа, 1998.

Программы факультативных курсов по искусству для общеобразова­тельных школ. 5—11 классы. — М.: Просвещение, 1991.

Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы: Программы общеоб­разовательных учреждений. (Для классов с углубленным изучением пред­метов художественно-эстетического цикла). — М.: Просвещение, 1994.

Учебники:

Искусство вокруг нас: Учебник для 2 класса трехлетней и 3 класса четырехлетней начальной школы /. Сост. М. Т. Ломоносова, Л. А. Неменская, О. В. Островская и др.: ред. Б. М. Неменского. - М.: Просвеще­ние, 1998.

Коратеева Е. И. Искусство и ты: Учебник для 1 класса трехлетней и 2 класса четырехлетней начальной школы /. ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 1997.

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 классы: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Дрофа, 1997. -Ч. 1, 2.

Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3—4 классы: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. — М.: Дрофа, 1997. -Ч. 1, 2.

Ростовцев Н. Н. Рисование. Первый класс. - М. Учпедгиз, 1957. Ростовцев Н. Н. Рисование. Второй класс. - М. Учпедгиз, 1957. Ростовцев Н. Н. Рисование. Третий класс. - М. Учпедгиз, 1961. Ростовцев Н. Н. Рисование. Четвертый класс. - М.: Учпедгиз, 1961. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для учащих­ся 5-8 классов: В 4 ч. — Ч. 1. Основы рисунка. - Обнинск: Титул, 1996.

Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч. — Ч. 2. Основы живописи. - Обнинск: Титул, 1996.

Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5—8 классов: В 4 ч. — Ч. 3. Основы композиции. — Обнинск: Титул, 1996.

Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для учащих­ся 5—8 классов: В 4 ч. — Ч. 4. Краткий словарь художественных терми­нов - Обнинск: Титул, 1996.

Дополнительная:

Авсисян О. Н. Натура и рисование по представлению: Учебное посо­бие для средних худож. учеб. заведений. - М.: Изобразит, иск., 1985.

Агамирян Ж. Детская картинная галерея. Ереванский опыт работы с детьми. — М.: Советский художник, 1979.

Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. — 2-е изд. испр. и доп. — М.:

Советский художник, 1986.

Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа. — М.: Советский художник, 1968.

Липатов М. Немеркнущее наследие: Кн. для учителя. /Сост. С. П. Истратова; Авт. предисл. И. Е. Данилова. — М.: Просвещение, 1990.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. — М.:

Новая Москва, 1925.

Беляев Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1983.

Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликаци­ях. — М.: Просвещение, 1986.

Богачкина Л. Г., Богачкин Б. М. Линогравюра в школе: Из опыта рабо­ты. — М.: Просвещение, 1983.

Боголюбов Н. С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Посо­бие для учителя. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986.

Васильев А. В. Практикум по методике преподавания изобразительного искусства. Для студентов худож. - граф. фак. пединститутов. — М., 1999. Виноградова Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе:

Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1980.

Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. — М.: Просвещение, 1982.

Гагарин Б. Г. Основы бумагопластики. - Свердловск, 1990. Жукова А. Помогите смешным рисункам. — М.: Просвещение, 1966. Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельно­сти человека. — М.: Знание, 1968.

Изобразительное искусство и художественный труд: 5—8 классы: Кн. для учителя / Н. Н. Фомина, А. А. Дмитриева, Н. А. Горяева и др.; Сост. Н. Н. Фомина. - М.: Просвещение, 1995.

Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной дея­тельности. - М., 1996.

Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное раз­витие дошкольников. — М., 1988.

Киреенко В. И. Психология способностей в изобразительной деятель­ности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Кирилла А. А. Учителю об изобразительных материалах. — М.: Просве­щение, 1971.

Колокольчиков В. В. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративная работа, графика / В. Н. Ветров, В. В. Колоколышков, Н. А. Кржимовская и др.; ред. В. В. Колокольникова. - М.: Педагогика, 1975.

Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников. Педагогическое общество России. — М., 1996.

Конышева Н. М. Лепка в начальных классах: Пособие для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980.

Коргузалова Р. И. Тематическое рисование в школе. — Л., 1969. Краснов Н. В. Беседы по искусству в начальной школе. - Л. 1962. Кутепова Т. И. Предупреждение ошибок на уроках рисования. Из опыта работы. - Л., 1962.

Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвеще­ние, 1965.

Левин С. Ваш ребенок рисует: Книга о детском рисунке. - М.: Советский художник, 1979.

Никанорова Н. П. Наглядные пособия в оборудовании для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя. - М.: Просве­щение, 1975.

Одноралов Н. В. Материалы в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983.

Основы декоративного искусства в школе: Учебное пособие для сту­дентов худож. - граф. фак. пединститутов /. Под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. - М.: Просвещение, 1981.

Пономарьков В. А. Декоративно-оформительское искусство в школе. - М., 1976.

Полунина В. Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. - М.:

Просвещение, 1982.

Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников: Пособие для воспитателей дет. садов и нач. клас­сов средней школы /. Под ред. В. С. Кузина. - М.: Просвещение, 1978.

Претте М. К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художествен­ного воспитания /. Пер. с ит. - М.: Советский художник, 1981. - Т. 1;

1985. -Т. 2.

Пучков А. С., Триселев А. В. Методика работы над натюрмортом: Учеб­ное пособие для студентов худож. - граф. фак. пединститутов по спец. 2109 — Черчение, рисование и труд. - М.: Просвещение, 1982.

Рожкова Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980.

Розенвассер В. Б. Беседы об искусстве: Пособие для учителей началь­ных классов. - М.: Просвещение, 1979.

Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

Ростовцев Н. Н. Детское художественное творчество // Родники пре­красного: Всероссийская выставка детского, художественного творчества:

Альбом для учителей. - М., 1983.

Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965.

Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детс­ком саду: Пособие для воспитателей. — М.: Просвещение, 1973.

Стасевич В. Н. Искусство портрета: Пособие для учителей. - М.: Про­свещение, 1972.

Стасевич В. Н. Пейзаж. Картина и действительность: Пособие для учи­телей. — М.: Просвещение, 1978.

Терентьев А. Е. Изображение животных и птиц средствами рисунка и живописи. Пособие для студентов-заочников худож. - граф. фак. педин­ститутов. - М.: Просвещение, 1969.

Унковский А. А. Живопись. Вопросы колорита: Учебное пособие для студентов худож. - граф. фак. пединститутов. — М.: Просвещение, 1980.

Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.

Шорохов Е. В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. 2109 — Черчение, рисование и труд - М.: Про­свещение, 1979.

Шорохов Е. В. Композиция: Учебник для студентов худож. - граф. фак. пединститутов. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986..

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 1 классе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981.

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство во II классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в III классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1985.

Щербаков В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество:

Проблемы руководства изобразительным творчеством. — М.: Просвещение, 1969.

В учебно-методический комплект входит наглядный материал. Это иллюстративный материал, различный материал, различного рода методические пособия (схемы, плакаты, приборы и т.д.).

Небольшой по размеру учебно-методический материал следует разложить по темам и хранить в отдельных папках или конвертах. Для материала крупного размера (репродукции, плакаты, методические таблицы) следует завести специальные папки.

Более детальная подготовка учителя к учебным занятиям может быть выражена в составлении тематических разработок. В них определяется конкретное содержание каждого урока, указывается методика построения учебного процесса, оборудование и те мероприятия, которые необходимы для усвоения и закрепления учебного материала.