Рекомендации

1. Рисуйте на доске крупно, что бы Вы ни изображали: кузнечика или слона, тогда и спина Ваша ни будет помехой.

2. Натренируйтесь ловко проводить прямые горизонтальные и вер­тикальные линии, ориентируйтесь при этом на края доски, охватывая их боковым зрением. При необходимости прибегайте к линейке, если для поставленной задачи необходимы особенно прямые линии.

3. Научитесь свободно выполнять различные кривые и зигзагооб­разные линии. Делайте это одним движением, не задумываясь об иде­альности их начертания. Возможно не все кривые будут такими, как Вам хотелось, но на уроке важнее эффект изображения, нежели пе­дантичное исправление и подтирание погрешностей в рисунке.

4. Учитесь виртуозному исполнению окружностей. Это не так сложно, как поначалу кажется. Стоя вплотную к доске, представьте, что Ваша рука — ножка циркуля, а плечо — центр окружности. Мощным вращательным движением проведите окружность. По началу она не будет идеальной, но вера в свои возможности и тренировки приведут Вас к успеху. Круги меньшего радиуса выполняются с помо­щью шнура, а лучше лески. Последняя не видима для учеников и придаст действию некоторую иллюзионность. На одном конце лески завяжите петлю, для брусочка мела и возьмите его в правую руку. Левой рукой зажмите леску и приложите к доске. Расстояние от мела до пальцев правой руки — есть радиус изображаемого круга. Левая рука крепко прижимает леску в центре круга, правой энергично про­водите окружность.

5. Мел готовьте заранее и храните только для себя.

6. Уголь для работы на белой доске готовьте сами, совместив это с полезной экскурсией на природу, где будете разжигать костер. Для рисовального угля можно использовать ветки березы или липы толщи­ной в палец, либо специально для этого заготовленные палочки, нако­лотые из чурбачков соответствующей длины. Заготовки сложите в ме­таллическую банку из- под консервов и хорошенько пересыпьте их пес­ком. Один или несколько таких контейнеров заложите в золу горящего костра, сверху завалите углями и дровами. Через полтора-два часа со­держимое банки можно проверить и, если угольки готовы, то вынуть их все из костра. Время оптимального обжига рисовального угля оп­ределяется после нескольких экспериментов. За пару выездов за город вы можете заготовить достаточное количество материала на весь учебный год.

7. Брусочками мела или палочкой угля рисуйте не только ост­рым концом, но и плашмя. Попробуйте провести углем линию, напра­вив его по плоскости доски сначала вверх, потом постепенно сво­рачивайте направо, не меняя направление угля: затем вниз, и снова в сторону. Подучатся эффектные ленточные линии, которые еще можно обогатить силой нажима угля.

8. Аналогичные упражнения проводите и в работе с кистью. Здесь следует посоветовать старый способ написания букв в начальных классах, когда была еще перовая ручка. Учитель, обучая первоклассни­ков письму, диктовал: "волосяная — нажим, волосяная — нажим" и т.д. Это означало: что как только перо движется на себя, то его следует нажимать (появляется жирная линия), но как только перо пошло вверх от пишущего или в сторону, то оно производит только тонкую /волосяную/ линию.

9. На плохой доске лучше вообще не делайте рисунков, не под­рывайте свой еще неокрепший авторитет.

10.Широко используйте все рисунки-схемы, данные в этом посо­бии, но до урока преобразуйте их в новых технологиях. Рисунки не сложны в исполнении, так как специально переработаны для этой це­ли. Не увлекайтесь академическим методом рисования, на доске он уместен в исключительных случаях.

3.Разработка наглядных пособий по изобразительному искусству.

Несколько слов об изготовлении наглядных пособий. Специальных мастерских, которые изготовляли бы полные наборы учебно-методических пособий и моделей, в настоящее время не существует. Каждый педагог сам изготавливает их, а иногда обходится без них, рисуя на бумаге или на полях рисунка ученика, что намного снижает качество преподавания. В период обучения рисованию с натуры требуются проволочные и гипсовые модели, оптические приборы и т. п., причем заменить эти модели ничем другим нельзя.

Часто в школах демонстрируются самодельные таблицы, объясняющие последовательность работы над рисунком, но их методические установки разноречивы, а иногда и просто неправильны, так как учителя иногда заимствуют их из таких изданий, которые нельзя рекомендовать.

Иногда методическую последовательность работы над рисунком рассматривают как механическое расчленение целого на части или как процесс постепенного вырисовывают формы (вроде проявления фотопластинки), что ошибочно. Последовательность работы над рисунком надо рассматривать как раскрытие конкретных учебных задач. Рекомендуя ученикам методическую, последовательность выполнения рисунка и иллюстрируя, этапы работы таблицами, мы сосредоточиваем внимание не на внешнем характере изображения, а на тех учебно-аналитических задачах, которые нужно решить на данных стадиях. Например, на таблице дано линейно-конструктивное изображение вазы. Это означает, что ученик, наметив общий характер формы и пропорции, должен приступить к конструктивному анализу формы предмета. Он должен мысленно разложить сложную форму вазы на простейшие (цилиндры, шар, усеченный конус и т. д.) и установить, вернее, понять конструктивную взаимосвязь этих форм. Он должен определить, как образуется объемная форма предмета и как ее правильно изобразить в перспективе, т. е. продемонстрировать усвоение законов перспективы.

Каждый этап работы над рисунком следует рассматривать как оп­ределенный комплекс учебных задач, о чем подробно сказано в руко­водстве по этому предмету. При изготовлении методических таблиц, наглядно раскрывающих последовательность работы над рисунком, педагогу необходимо иметь в виду следующее:

1. Каждая таблица наглядно показывает ученику, что он должен сделать на данном этапе, каков объем работы. Она не только графи­чески выражает последовательность и степень выполнения рисунка, но, прежде всего, указывает на узловые учебные задачи. Таблица на­глядно показывает те особенности строения натуры, которые будут разъяснены педагогом.

2. Каждый этап работы охватывает сравнительно небольшой объем учебного материала, чтобы ученик имел возможность хорошо усво­ить его. Таблица предельно лаконична, но в то же время полностью раскрывает данный этап работы над рисунком.

3. Последовательность этапов работы внимательно продумывается педагогом. Во-первых, выделяются наиболее важные моменты пост­роения изображения и, во-вторых, устанавливается их очередность, чтобы у школьника выработалась определенная система работы над рисунком. Каждая таблица дает предпосылки для следующей, а каж­дая последующая логически вытекает из предыдущей.

4. Рисунки выполняются очень четко и ясно. В методических таб­лицах не должно быть манерных росчерков, эффектно брошенных штрихов, которые затрудняют выявление закономерностей строения формы. Не следует бояться "сухости" рисунка, иногда целесообраз­но даже несколько упростить форму, сделать ее более наглядной и ясной.

5. Таблицы могут быть снабжены небольшим текстом, объясняю­щим, как ими пользоваться. Методические пояснения могут быть очень краткими, но они должны давать ясные указания ученику, как вести работу, на что в первую очередь обратить внимание.

6. На таблицах желательно иметь заголовки, раскрывающие целевую установку — основную цель работы над рисунком на данном этапе.

Лекция№8

Тема: Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материально-учебная база.

1.Санитарно-гигиенические требования к оборудованию кабинета изобразительного искусства.

2.Оформление кабинета изобразительного искусства.

3.Материально-ученая база кабинета изобразительного искусства.

Литература:

1.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.1999г.

2.Казаренков В.И. Внешкольные занятия школьников по учебным предметам Ростов - на Дону 1994г.

3.Волков И.П. Художественная студия в школе. М. 1993г.

4.Колмагорцева А.И. Организация психолого-педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса в школе Курган 1995г.

5.Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе. Пособие для учителя. М. 1979;

6.Коморова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Книга для воспитателей дет. сада. 3-е изд. М. 1991.

7.Оконешников В.Н. Кабинет черчения. Пособие для учителя. М. 1984.

1.Санитарно-гигиенические требования к оборудованию кабинета изобразительного искусства.

Лекция№9

Тема: Методика проведения занятий по изобразительному искусству.

1.

Лекция№10

Тема: Методика организации внешкольной и внеклассной работы по изобразительному искусству.

1.Цели, задачи и содержание внеклассной работы по изобразительному искусству.

2.Формы, методы и средства внеклассной и внешкольной работы по изобразительному искусству.

3.Факультативные занятия по изобразительному искусству.

4.Кружковая работа по изобразительному искусству.

5.Выстовочная деятельность и другие формы внеурочной работы по изобразительному искусству.

Литература:

1.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.1999г.

2.Казаренков В.И. Внешкольные занятия школьников по учебным предметам Ростов - на Дону 1994г.

3.Волков И.П. Художественная студия в школе. М. 1993г.

4.Колмагорцева А.И. Организация психолого-педагогической диагностики учебно-воспитательного процесса в школе Курган 1995г.

5.Сборник программ по изобразительному искусству для организации кружков и факультативных занятий. М.1992г.

В общеобразовательной школе учитель изобразительного искусства проводит с детьми большую внеклассную и внешкольную работу

Внеклассная работа по изобразительному искусству — это проведение бесед, лекций, докладов, руководство изокружками и факультативами по рисунку, живописи, скульптуре, декоративно-прикладному, истории искусств проведение экскурсий музеи» на выставки мастерские художника. Организация школьных выставок (репродукций произведений мастеров изобразительного искусства и детских рисунков). Выходов на природу (на стройки, в парки, на пришкольный участок) с целью наблюдения и зарисовок. Оформление школы к различным праздникам.

Внеклассная работа ставит те же задачи, что и классные занятия. Важнейшей задачей всех видов внеклассной работы с детьми по изобразительному искусству является эстетическое воспитание учащихся, расширение и углубление знаний и представлений школьников о прекрасном, развитие способности понимать и чувствовать прекрасное окружающей действительности.

Основными формами внеклассной работы с детьми являются кружки, факультативные занятия по изобразительному искусству.

В современной педагогической практике можно выделить как позитивные, так и негативные аспекты в организации внеурочной работы подростков и старшеклассников по изобразительному искусству.

Среди первых отметим:

— усиление внимания учителей к внеурочной работе по изобразительному искусству;

— попытки интегрировать данную работу с урочной;

— привлечение к организации внеурочных занятий школьников педагогов, детских внешкольных учреждений, ученых вузов НИИ, работников культуры, производства, спорта, а также родителей» учащихся;

— обоснованный вынос внеурочной деятельности, во внешкольную среду (использование кадров, помещений, оборудования внешкольных учреждений различного профиля и др.);

- финансирование (из разных источников) группой внеурочной работы, проводимой школьными, учителями и др.

Отметим также негативные аспекты в организации внеурочной работы. К ним относятся:

— бессистемность организации данной работы;

— отсутствие координации между педагогами, проводящими внеурочные занятия с учащимися (учителями различных учебных дис­циплин, а также работниками внешкольных учреждений, родителями);

— необоснованный вынос большинства занятий во внешкольную среду (стремление учителей "уйти" от данной работы, передав ее в детские внешкольные учреждения, вузы и т. п.);

— отсутствие стабильности в работе с определенными группами учащихся;

—использование в большинстве случаев традиционных форм занятий (однообразность "утомляет" подростков и старшеклассников, отторгнет их отданных занятий);

—"отсечение" слабоуспевающих и трудновоспитуемых школьников от внеурочной работы по изобразительному искусству ("усечение" воспитательной и развивающей функций данной работы);

—безосновательное расширение внеурочной деятельности (стремление к "количественному" эффекту, а не эффективности обучения и воспи­тания учащихся);

— аналогичное расширение разнообразных форм занятий с участием ученых вузов, работников внешкольных учреждений (фрагментарность, отсутствие целенаправленности в работе, бессистемность, "показуха"):

• недостаточное развитие индивидуальной внеурочной деятельности учащихся;

• затруднения использование инициативы и самодеятельности подростков и старшеклассников;

• недостаточная рас формализация отношений между педагогами и школьниками и др.

Принципы организации внеурочной работы по изобразительному искусству. Основными принципами организации внеурочных занятий подростков и старшеклассников по изобразительному искусству являются:

• взаимосвязь внеурочных и урочных занятий;

• демократизация жизнедеятельности учащихся;

• гуманизация отношений между участниками педагогического процесса;

• оптимизация учебно-воспитательной работы;

• индивидуализация и дифференциация обучения, воспитания и развития школьников.

1.Цели, задачи и содержание внеклассной работы по изобразительному искусству.

В школьной практике учитель имеет возможность по своему усмотрению в зависимости от конкретных условий организации внеурочной работы определить ее цель и задачи. Вышеперечисленные принципы организации внеурочной деятельности школьников по учебные предметам указывают направление определения таковых. На наш взгляд, стратегической целью организации внеурочной работы школьников по учебному предмету является создание условий для развития и саморазвития личности школьника (посредством создания развивающей среды жизнедеятельности, обеспечивающей индивидуаль­ное развитие подростка, старшеклассника). Задачами могут выступать:

—формирование творческого стиля жизнедеятельности школьника;

— расширение и углубление знаний и способов деятельности (в том числе творческой) учеников;

— развитие опыта и способов взаимодействия подростка с природно-социальным миром (социальная адаптация);

— формирование потребности в самообразовании и самовоспитании.

Содержание внеурочной работы школьников по учебным предметам многоаспектно. Учебно-воспитательная внеурочная работа складывается из овладения подростками и старшеклассниками основами наук, этической, эстетической и физической культурой; трудовой подготовки; активного участия в социально и личностно направленной деятельности; освоения умений НОТ, способов общения и сотворчества с взрослыми и сверстниками, опыта эмоционально-ценностных отношений к окружа­ющему природно-социальному миру.

Содержание внеурочной деятельности школьников опирается как на базисный учебный план общеобразовательной школы и содержание образования, но отдельным учебным дисциплинам, так и на творческие самодеятельные программы внеурочной работы (кружков, творческих объединений и т. и.), составленные учителями в содружестве с подростками и старшеклассниками.

Содержание внеурочных занятий по изобразительному искусству (отраженное в программах, планах кружков и т.) определяется поставленными педагогическими целями и задачами. В программах и планах содержатся основные направления внеурочной деятельности по изобразительному искусству: углубление знаний, развития способов практической деятельности школьников: расширение кругозора учащихся; формирование способов творческой деятельности; коррекция учебно-познавательных знаний и умений.

В содержании внеурочной работы отражаются также профи­лирование и специализация учебных курсов.

Внеурочная деятельность по изобразительному искусству строится системно на основе единства обучения, воспитания и развития школьников. В программах и планах внеурочной работы учитываются индивидуальные интересы, потребности, способности и возможности подростков и старшеклассников, их возрастные особенности. Педагогу, организующему внеурочные занятия по изобразительному искусству, следует помнить важное методологическое положение педагогической теории А. С. Макаренко: человек не воспитывается по частям.

В содержании внеурочной работы должны гармонически сочетаться нормативные и самодеятельные виды деятельности, теоретические и практические аспекты учебного предмета. Для разных возрастных групп учащихся меняется соотношение разных видов внеурочной деятельности. Основными видами внеурочной деятельности подростков и старшеклассников по учебным предметам являются: учебно-познавательная, научно-исследовательская, трудовая, производственная. культурно-познавательная, физкультурно-оздоровительная.

Содержание внеурочной работы по учебным предметам реализуется в процессе совместной жизнедеятельности учителей, учащихся, их роди­телей, работников внешкольных учреждений различного типа и профиля.

Внеурочные занятия по учебным предметам уже в целях и содержании должны отражать активную субъектную позицию подростков и старшеклассников.

Управление системой УВР.

Управление системой УВР можно рассматривать как процесс планирования, мотивации и контроля, необходимо для того, чтобы достичь целей, участниками педагогического процесса.

Управление системой УВР может осуществляться на нескольких ровных:

а) только администрацией школы;

б) администрацией и учителями школы в содружестве;

в) администрацией в содружестве с учителями, школьниками и их родителями (широкое с управление);

г) педагогами школы;

д) педагогами школы в содружестве с учащимися;

е) школьниками (самоуправление).

Как правило, уровни управления, выделенные в п. а, б, а, соответствуют управлению школьной системой УВР, а в п. г. д, е — управлению системой УВР в классе, по одному или нескольким учебным предметам.

Управление системой УВР может осуществляться по-разному в зави­симости от конкретных условий, в которых данная система функционирует и развивается. Важно, чтобы школьники были активными участниками управления системой УВР.

Функциями управления являются планирование, организация, моти­вация и контроль.

Планирование представляет собой набор действий и решений, предпринятых учителем в содружестве со школьниками, их родителями, работ­никами внешкольных учреждений, приводящих к разработке основных на­правлений урочной, внеурочной деятельности, позволяющих достичь по­ставленных педагогом целей.

Школьный учитель при планировании системы УВР учитывает уровень общего развития школьников, их воспитанности и обученности, наличие кадров (педагогов школы и внешкольных учреждений) и материально-технической базы для проведения урочной, внеурочной работы со школьниками.

План придает работе учителя определенность и индивидуальность. Он составляется так, чтобы в течение учебного года можно было вносить в него определенные коррективы. Его можно рассматривать, как программу, ориентирующую участников учебно-воспитательного процесса на определенные виды и способы деятельности в определенные календарные сроки.

Планирование педагогом урочной, внеурочных занятий по своему учеб­ному предмету предполагает учет возможностей внутри и меж предметной интеграции. Учителю целесообразно составить первоначально календарно-тематический план уроков по учебной дисциплине, а затем, изучив возможности интеграции урока с различными формами внеурочных за­нятий, осуществить параллельное планирование таковых в соответствии с составленным планом проведения урочных занятий.

Организация работы — это первый шаг к реализации плана. Необходимо четко определить задания каждому участнику урочной, внеурочной деятельности, а также характер и содержание их инструктирования по каждому из заданий. Каждый школьник должен знать свою роль в выполнении того или иного задания и характер предстоящей работы. Это не значит, что ученик должен репродуктивно выполнять отведенную ему роль. Школьнику делегируются необходимые для конкретных условий самостоятельность и активность как при выборе содержания материала, выносимого на урок и внеурочное занятие (в зависимости от педа­гогических задач и степени сложности материала), так и при выборе способов реализации своих функциональных обязанностей (в зависимости от возраста, уровня общего развития и уровня реальных учебных возможностей ученика). Каждый ученик должен иметь подготовку, необходимую для выполнения задания самостоятельно или под руко­водством учителя, специалистов внешкольных учреждений или родителей. Для выполнения заданий школьники должны овладеть способами учебно-познавательной деятельности, а также необходимыми практическими умениями, навыками постановки опытов, проведения демонстраций, работы с аудиовизуальной аппаратурой, наглядными пособиями и т. п.

Учителю целесообразно следить за общей морально-психологической атмосферой урочной, внеурочной деятельности и стимулировать развитие учеников интереса к совместной творческой жизнедеятельности и потребности в сотворчестве подростков старшеклассников с взрослыми участниками учебно-воспитательной работы. Это может отражаться на выборе содержания, форм и методов урочных и внеурочных занятий школьников.

2.Формы, методы и средства внеклассной и внешкольной работы по изобразительному искусству.

Помимо занятий в классе в учебные часы, педагогу часто прихо­дится проводить занятия с учениками вне класса и вне школы. Под внеклассной и внешкольной работой подразумеваются такие меро­приятия: беседы, лекции и доклады с показом репродукций, диапо­зитивов и диафильмов, организация и руководство изо кружками по рисунку и живописи, проведение экскурсий в музеи, на выставки и в мастерские художников, организация различных выставок, выездов на пленэрные зарисовки, оформление помещения к праздникам, ор­ганизация вечеров-концертов, проведения факультативных занятий.

Руководящая роль педагога сохраняется и во внеклассных заняти­ях. Педагог следит за работой учащихся и их общим развитием, на­правляет эту работу. Как в классе, так и вне класса он проводит эсте­тическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Внеклассную работу надо строить таким образом, чтобы дети про­должали развиваться, совершенствовали свое мастерство, чтобы изо­бражения в детских рисунках были грамотные, реалистические. А грамотное, реалистическое рисование требует применения законов перспективы, соблюдения закономерностей светотени, правильного понимания конструктивного строения изображаемой натуры, зна­ния законов цветоведения.

Необходимо также убедить детей в процессе занятий, что искусст­во не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Учитель должен найти такие методы учебно-воспитательной работы, которые бы возбуждали у детей ин­терес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и тво­рить по законам красоты.

Для успешного руководства внеклассной работой необходимо за­ранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику. Вне­классная работа преподавателя рисования согласовывается с класс­ным руководителем и с учащимися. Необходимо также учитывать время внеклассных занятий, количество мероприятий и возрастные особенности учащихся.

Форма и характер планов внеклассной работы могут быть весьма разнообразными. Для примера приведем план для учащихся перво­го—шестого классов на 1-ю четверть учебного года.

Педагогические методы и средства. Обобщенная классификация методов педагогического процесса включает четыре группы методов (по Ю. К. Бабанскому):

1 группа: методы формирования сознания личности (формирование понятий, законов, теорий, взглядов, убеждений, идеалов и пр.). К ним относятся словесные методы (лекции, рассказы, беседы, диспуты и др.) и наглядные методы (показ иллюстраций демонстрация показа способа деятельности).

// группа: методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения. К ним откосятся методы организации учебно-познавательной, учебно-практической, художественно-творческой, игровой и других видов деятельности, методы постановки задач, предъявления требования, методы выполнения практических действий, методы упражнения. Приучения к выполнению норм поведения, методы регулирования, коррегирования действий и поведения.

/// группа: методы стимулирования и мотивации деятельности и пове­дения... К ним относятся методы поощрения, порицания, игровых эмоциональных ситуаций, использования общественного мнения, примера и др.

/V группа: методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. К ним относятся методы устного, письменного и практического контроля в обучении, методы наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании.

При подготовке и проведении, внеурочной работы школьников по учебным предметам учителю необходимо использовать широкий арсенал дидактических средств. Таковые можно представить посредством следующих шесть категорий (по В. Оконю).

Простые средства

1. Словесные средства (прежде всего учебники и другие печатные тесты).

2. Простые визуальные средства (оригинальные предметы, модели картины диаграммы карты).

Сложные средства

3. Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например, фотоаппарата, диаскоп, эпидиаскопа.

Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы (с помощью музыкального центра, магнитофона или радио). Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком видеофильм или телевидение.

Средства, автоматизирующие учебно-воспитательный процесс, которым можно отнести компьютер и т.д. Данные дидактические средства, используемые во внеурочной работе по учебным предметам, облегчают или усиливают познание школьниками природно-социального мира; получение ими знании об этом мире во всем многообразии; формирование опыта эмоциопально-ценностных отношений к действительности; развитие деятельности, парообразующей окружающий многообразный мир.

Рассмотрим формы внеклассной и внешкольной работы:

• факультативы (изобразительное творчество, история искусств, скульптура и т.д.);

• кружки (юный художник, умелые руки, радуга и т.д.);

• экскурсия (выставочный зал, в музей, в парк, за город и т.д.);

• диспуты, беседы, встречи (искусствоведами, художниками и т.д.);

• творческие защиты, рефераты;

• кинофильмы;

• домашнее рисование;

• школьные вечера или утренники;

• КВН;

• Выставки;

• Праздники;

• Изостудии.

3.Факультативные занятия по изобразительному искусству.

Широкие возможности для эстетического воспитания школьников открывают факультативные курсы по изобразительному искусству. В настоящее время Министерством просвещения России утверждены несколько вариантов факультативных курсов по изобразительному искусству: "Изобразительное творчество" "Скульптура", «История изобразительного искусства (русское ис­кусство и искусство зарубежных стран).

Факультативные курсы рассчитаны на учащихся VII—1Х клас­сов и являются логическим продолжением и завершением курса обучения изобразительному искусству, осуществляемого в 1—VII классах. Значительное количество часов (35 или 70 часов, в зависимости от конкретного класса и варианта) позволяет обстоятельно заниматься изобразительным искусством (как прак­тически, так и изучая историю искусства).

Основные задачи факультативных курсов — дальнейшее расширение и углубление знаний учащихся по изобразительному искусству, активное развитие художественного вкуса и художественно-творческих способностей школьников, а также уме­ний и навыков самостоятельно анализировать содержание и художественные достоинства произведений мастеров живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Эти кур­сы должны вызвать живой интерес учащихся к занятиям живописью, рисунком, к изучению истории искусств.

В отличие от уроков, а также кружковых занятий по изо­бразительному искусству факультативные занятия носят ярко выраженный проблемный характер. Они рассчитаны и повышен­ную активность, и самостоятельность учащихся в восприятии материала и выполнении заданий. На факультативных занятиях особенно важен дифференцированный подход к учащимся, внима­ние к их интересам, склонностям. Это будет способствовать удовлетворению их потребности заниматься изобразительным искусством, попробовать себя в художественном творчестве.

Один из сложных вопросов, стоящих перед учителем, - разработка методики проведения факультативных занятий. Прежде всего, следует разнообразить методику занятий, сочетая лекции учителя с творческой работой школьников, с их докладами, сообщениями, с анализом художественных произведений, шире использовать современные (коллективные) обсуждения ученических рисунков, скульптур, поделок. Очень важно разнообразить техник художественных работ— вы полнять рисунки карандашом, углем, цветными карандашами тушью, сангиной, пастелью, аква­релью, гуашью, монотипии; создавать скульптуры в глине, пластилине; выполнять изделия из керамики и папье-маше.

На длительные практические работы школьников (натюрморты, тематические композиции, скульптуры и т.д) в условиях факультатива, как правило, отводится 6—8 часов. Это позволяет глубоко и всесторонне изучить закономерности композиции, перспективы, цветоведения, раскрыть законы изображения объемных (трехмерных) предметов на плоскостном (двухмерном) листе бумаги, отработать и накопить умения и навыки выразительно передавать в рисунках, скульптурах натуру.

В качестве объектов изображения на факультативных занятиях учащимся предлагаются отдельные предметы сложной формы (чучела зверей, птиц, античные вазы и т.п.), тематические натюрморты; рекомендуется выполнение зарисовок пейзажного характера, памятников архитектуры, фигуры человека, отдельных, частей фигуры человека (голова, кисти рук и т.п.). В отличие от изображения аналогичных натурных постановок на уроках и в кружке, на факультативных занятиях школьники должны изобразить их по возможности во всей совокупности действительных характеристик: с передачей явлений не только линейной, но и воздушной перспективы, с передачей свето-воздушной сферы,

цветовой гармонии, конструктивно-анатомического строения фигуры человека, животного.

Отличительной особенностью факультативных занятий является обязательное сочетание практических занятий с анализом репродукций с произведений мастеров живописи, графики, скульптуры

декоративно-прикладного искусства (кроме специальных занятий по истории искусства). С этой целью программа, факультативов рекомендует конкретные произведения искусства на все виды практических занятий. Например, в первом варианте факультатива ("Живопись и графика") для 7 класса. В разделе "Живопись" при изображении акварелью натюрморта из овощей, грибов фруктов и ягод. Программа предусматривает анализ таких произведений, как «Завтрак» А. Бейерена. «Завтрак с ветчиной» П. Класс, «Персики и груши» П. Сёзанна. «Роза» М.А. Врубеля, «Цветы» М.С. Сарьяна «Персики» П.П. Кончаловского и др.

Это, с одной стороны, позволяет учащимся глубже познать: явления композиции, перспективы, цветоведения, светотени, об­ разный язык художника и непосредственно использовать знания из истории искусств в своем творчестве, с другой — сделать анализ произведений искусств более конкретным, осознанным, надолго запоминающимся.

4.Кружковая работа по изобразительному искусству.

Педагогическая теория и школьная практика показала, что кружок является наиболее универсальной, систематической динамической формой внеурочной работы с детьми по изобразительному искусству. Стабильность расписания занятий и контингента, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы со школьниками, теории и практики, организация творческой деятельности и практической работы ребят и многое другое, осуществляемое в кружке. Позволяют считать кружковую работу наиболее эффективной внеурочной формой (при правильной педагогической организации) обучения, воспитания и развития школьников.

Данная работа чаще всего направлена на планирование познавательных, художественно-эстетических интересов, углубление расширение знаний основ изобразительной грамоты, развитие их кругозора, творческих способностей, изобразительных и декоративных, пластических и конструктивных умений и навыков. Определение же основной цели кружковых занятий обязательно связано с целями, избираемыми в качестве ведущих для решения учителем конкретной педагогической задачи. Такой целью может быть, например, формирование у школьников опыта творческой деятельности или формирование творческих способностей у школьников.

В школьной практике организуются два типа кружков: узкоспециализированные и широкопрофильные. Узкоспециализированные кружки (скульптура, батик, рисунок, живопись, декоративная роспись и т.д.) чаще всего направлены на практическую работу с детьми, хотя часто привлекают и элементы учебных знаний. Широкопрофильные кружки («Юный художник», «Юный дизайнер» и т.д.), как правило, имеют программы, связанные с учебным материалом. Они также сочетают творческий и практический материал, элементы репродуктивного труда и исследовательские работы.

Эффективность работы кружков зависит от того, насколько правильно учитель определил соответствие типа кружка поставленным целям, насколько учтены собственные возможности. Реальный уровень воспитанности и образованности детей и другие условия.

Отбор содержания материала для кружковых занятий производится учителем. Исходя из поставленных целей и задач организации и проведения кружковой работы. Далее следует ориентироваться на возможности и особенности детской аудитории. Количество школьников, их интересы, потребности и т.д.

Стоит исходить и из конкретных условий проведения кружковых занятий: места (кабинет, класс, мастерская), времени их проведения, оснащенности кабинета пособиями.

При отборе содержания следует помнить о необходимости включения вопросов и проблем, являющихся наиболее важными, актуальными, значительными в перспективе интеллектуального развития, формирования практических умений и навыков, а также вопросов, содержательная сторона которых формирует у школьников научное мировоззрение, любовь к Родине, готовность к труду.

В содержании занятий кружка стоит отразить взаимосвязь научного материала с учебным материалом. Но содержание кружка не должно повторять учебных знаний. Его задача - содействовать развитию творческих способностей и самостоятельности школьников.

На вводном (первом) занятии целесообразно ознакомить кружковцев с планом работы и обсудить его содержание, учесть приемлемые пред­ложения детей, внести в план соответствующие коррективы и совместно со школьниками утвердить его.

Исходя из принципа оптимизации учебно-воспитательного процесса, учитель должен творчески подходить к выбору методов обучения во внеурочной работе по изобразительному искусству. Выбор оптимальных методов обучения в кружковой работе ориентирует учителя на осознанный учет следующих условий:

• задачи данного занятия;

• содержание занятия;

• степень сложности материала;

• уровень подготовленности кружковцев;

• сравнительная характеристика возможностей, сильных и слабых сторон различных методов обучения;

• особенности, сильные стороны личности самого учителя, уровень его профессиональной подготовки;

• возможности учебного кабинета;

• наличие времени для занятий и т.п.

В практике разных учителей существуют разнообразные приемы вовлечения ребят в кружковую работу. Наиболее распространенным является следующий порядок. Организуется первоначальное (агита­ционное) знакомства школьников с перспективным планом работы кружка или наиболее интересными его разделами. С этой целью выпускаются различного рода стенгазеты, выставки, красочно, со вкусом оформлен­ные. Информация дает ребятам возможность объемно представить себе содержание предлагаемых для изучения в кружке вопросов (теорети­ческих, практических, познавательных и др.).

Полезно познакомить ребят с предстоящими на кружковых занятиях с видами деятельности, предложить им примерный перечень умений и навыков, которыми те могут овладеть через кружковую работу. Инфор­мация о наборе в кружок должна включать перспективу посещенья школьниками творческих мастерских, производственных участков, а также возможность самостоятельной работы ребят.

В выставках или стенгазетах может быть помещена информация о кружковцах — выпускниках школы. Особое место должно занимать приглашение школьников в кружок.­

Параллельно с этим объявлением можно проинформировать учащихся, у которых учитель ведет занятия, о наборе в кружок. В целях привлечения школьников к кружковым занятиям, как и к другой внеурочной работе по изобразительному искусству, учитель использует пси­хологические приемы влияния на учащихся, например, убеждение, заражение и внушение. В ходе личных бесед необходимо тактично, без нажима сделать персональное предложение стать членом организуемого кружка.

Убеждая ученика, учитель должен передать ему четкую содержательную информацию о предстоящей совместной деятельности, предоставить ребенку возможность осознать предложенное.

Использование приема психического заражения школьников целесообразнее в том случае, когда ученик эмоционален или колеблется в выборе решения. Яркая, эмоционально богатая речь учителя, стиль его поведения могут увлечь ребят, пробудить у них потребность стать участниками рисуемой учителем деятельности. Внушить ученику мысль о целесообразности посещения им кружка может лишь учитель, обладающий авторитетом и доверием. Внушение как способ воздействия на ученика удобно использовать в случае частого общения ученика с учителем, когда ученик знает учителя с положительной стороны. В школьной практике используется вовлечение в кружок ребят и через них привлечь опосредованное воздействие на них. Так, если в кружок уже записались друг или друга какого-либо школьника или школьницы, то можно через них привлечь интересующего учителя школьника к посещению занятий кружка.

Отказывать ребятам в приеме в кружок нельзя. Необходимо продумать возможность включить в активную деятельность всех записавшихся детей (кроме кружков по углубленному изучению изобразительного искусства). С этой целью следует использовать новую форму работы: возможно, организовать творческое объединение, обеспеченное несколькими мастерскими для занятий различных секций, или изменить традиционную форму, попытаться найти методы, приемлемые для работы с большим количеством детей. Работа может включать практические занятия, проводимые не только в школьных, но и в домашних условиях. Как показывает практика, через определенный отрезок времени многие ребята по разным причинам выбывают из кружка. Стабильных членов кружка остается 20— 25. Такое количество вполне позволяет проводить с детьми кружковые занятия. Если некоторые ребята посещают занятия с пропусками, их также не стоит исключать из кружка. Для таких ребят следует придумывать деятельность, включающую их в общие дела кружка.

Эффективность работы кружка зависит, прежде всего, от педагогически обоснованной системы организации и проведения данной работы со школьниками. Одной из задач учителя является вовлечение во внеурочную работу как можно большего числа детей. Но, с другой стороны, работа с большим количеством кружковцев не позволяет учителю максимально реализовать все оптимальные возможности занятий с ребятами. Психолого-педагогическая наука и практика показывают, что в обычных кружках целесообразнее всего работать с 10—12 школьниками. Изменение формы работы кружков или объединений позволяет увеличивать или уменьшать контингент кружковцев. Количество кружковцев во многом зависит от конкретных целей, условий проведения занятий.

Большинство учебных заданий в кружке рассчитано на от­носительно длительное время 3-6 часов, тогда как на уроке изобразительного искусства длительный рисунок выполняется в течение 2-3 часов. Кроме того, в кружках значительно шире применяются такие рисовальные материалы, как гуашь, темпера, черная тушь, сангина, соус, пастель, уголь, мелки. В кружке скульптуры дети учатся лепить из пластилина, глины.

Эти особенности организации процесса занятий в кружках позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи кружковой работы по изобразительному искусству; а) воспитать у учащихся эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающей действительности, к произведениям изобразительного искусства; б) развить художественные способности каждого учащегося исходя из его индивидуальных особенностей; в) научить школьников рисовать с натуры, по памяти и по представлению, грамотно передавая особенности формы, конструктивного строения, пространственного расположения, светотени и цвета, изображаемых объектов; научить рисовать фигуру человека; г) сформировать у учащихся умение самостоятельно разрабатывать и последовательно выполнять тематическую композиции; д) воспитывать у школьников стремление использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно полезной работе - оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров; е) научить, анализу произведений искусства.

Важным видом занятий в изокружках является ознакомление учащихся с выдающимися произведениями изобразительного искусства. В отличие от аналогичного вида занятий на уроках в кружке педагог имеет возможность более подробно рассказать о демонстрируемом произведении, о творческом пути художника, шире привлечь для сравнения произведения мастеров живописи, графики, скульптуры.

Условия работы в кружках позволяют широко знакомить учащихся с произведениями художественных народных промыслов, с национальными особенностями культуры народов России и зарубежья. Большой опыт такой работы накоплен в Москве, Санкт-Петербурге и т.д.

(Форма). Примерный тематический план 1 года занятий.

Название кружка:___________________________

Кол-во часов на год________________________

№	Содержание (тема)	Кол-во часов
		Всего	Лекции	Прак.

1.Основная цель.

2.Задачи 1года обучения.

3.Задачи 2года обучения.

5.Выстовочная деятельность и другие формы внеурочной работы по изобразительному искусству.

Большой воспитательный эффект дает организация общешкольных выставок ученических рисунков.

Такие выставки обычно устраиваются в конце учебного года так творческий отчет о работе кружков. Выставки оформляются или в кабинете изобразительного искусства и черчения или в зале, коридорах школы. При оформлении выставки надо помнить о важности значении для развития эстетического вкуса детей распределения рисунков и подписей к ним на стендах. Лучше всего размещать рисунки на специальных стендах, обтянутых серой бумагой или материей, не слишком близко друг к другу. Подписи аккуратно пишут на отдельных листочках бумаги. В начале экспозиции вывешивается плакат, в котором сообщается, учащиеся каких классов участвуют в выставке, какова тематика рисунков и т.д.

Школьные выставки детских художественных работ, представляя собой, первый этап публичного смотра детского творчества, находят свое дальнейшее развитие в районных, областных, республиканских и международных выставках детского, художественного творчества. Такие выставки являются настоящими праздниками для детей. Ребята долго и кропотливо готовятся к ним, зная высокие требования, которые предъявляют члены жюри отборочных комиссий к их работам.