Анализ выполнения заданий олимпиады учащимися 9-11 классов по французскому языку

Олимпиада по французскому языку включала задания по аудированию, чтению, лексико-грамматический тест, письмо, говорение. Каждое задание оценивалось в 25 баллов, максимальный балл - 125.

Анализируя итоги олимпиады по французскому языку можно констатировать, что:

1. Участники олимпиады в целом продемонстрировали хороший уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией. Максимальный балл – 125 не набрал никто. Наибольший балл, который получил победитель – 116. 13 призеров получили баллы от 100-108, что гораздо выше по сравнению с результатами прошлого года ( 2011 год: 1 победитель – 106 баллов; 4 призера от 100 баллов).

2. Наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как говорение, письмо, лексико-грамматический тест. 9 участников набрали высший балл (25) по говорению.

3. Анализ результата раздела «Говорение» показывает, что учащиеся в целом добились определенных успехов в данном виде речевой деятельности. Задачей участников было описание иконографического документа (картинки) с высказыванием своей точки зрения и аргументацией. Средний балл по говорению колеблется от 15 до 25. 10 участников набрали максимальный балл 25. Самый низкий результат по говорению – 5 баллов набрал один участник. Следует отметить, что задание по говорению были очень интересными. Очень удачно были подобраны картинки, и это позволило учащимся проявить свою фантазию и творческую смекалку.

4. Анализ результатов выполнения творческой работы в разделе «Письмо» показал, что в целом участники справились с предложенным заданием: сообщить информацию и выразить аргументацию собственного мнения в виде статьи для школьного издания. Самый высокий балл по этому виду работы составляет 25 баллов (1 человек). 9 участников набрали 23-24 балла. Самый низкий результат составляет – 8 баллов. У участников достаточно хорошо сформированы умения выражать мысли в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В ряде случаев наблюдается отход от темы. Учащиеся также испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста. Наблюдаются ошибки в языковом оформлении письменной речи. Необходимо особо отметить, что задание было интересным и актуальным.

5. Лексико-грамматический тест включал три типа заданий: 1) задание на множественный выбор ответа; 2) задание на восстановление текста из отдельных фраз путем их упорядочивания, с выделением заглавия; 3) задание на соотнесение начала и окончания фразы с тремя лишними опциями. Анализ результатов раздела «Лексика и грамматика» показал, что в этом году конкурсанты очень хорошо справились с данным видом работы, по сравнению с прошлым годом, когда лексико-грамматический тест был одним из самых неуспешных видов работ. Это связано с тем, что задание было разнообразным и творческим. Максимального балла (из 25) не удалось достигнуть ни одному из участников. Наилучший результат в данном разделе 22- 23 балла показали 10 участника. Самый низкий результат – 6 баллов набрало 3 конкурсанта.

6. Анализ результатов раздела «Аудирование» показал, что конкурсанты хорошо справились с этим видом речи деятельности и показали достаточно ровные результаты. Это свидетельствует о том, что конкурсанты хорошо понимают на слух иноязычную речь, умеют выделять главное и детали, а также интерпретировать информацию. Максимального балла (из 25) не удалось достигнуть ни одному из участников. Самый низкий результат по аудированию – 8 баллов набрало 2 человека.

7. Анализ результата выполнения заданий в разделе «Чтение» показал, что в этом году этот вид работы оказался самым сложным для конкурсантов. Максимального балла (из 25) не удалось достигнуть ни одному из участников. 23 балла набрал один участник. Самый низкий балл по «Чтению» -7 баллов набрали 3 конкурсанта. Средний балл варьируется от 7 до 23 баллов. Исходя из вышесказанного, следует отметить, что конкурсанты набрали недостаточно высокий балл, так как во многих заданиях следовало выбрать не один, а несколько правильных ответов, что и вызвало затруднения.

С целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует обращать больше внимания на:

• внимательное прочтение учащимися инструкции и всего коммуникативного задания;

• знакомство учащихся с требованиями и критериями к творческим заданиям; в том числе с теми заданиями, которые не входят в школьную программу ( например, написание статьи, рецензии, деловых писем, доклада, редактирование текста, решение кроссворда и т. д.);

• разбор проблем и трудностей в выполненных коммуникативных заданиях;

• совершенствование лексико-грамматических навыков во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте, а также расширение лексического запаса и совершенствование фонетических навыков, особенно в области интонации;

• развитие умений употреблять разнообразные речевые клише и связующие слова при введении диалога с партнером, а также при написании письменных сообщений;

• развитие метапредметных умений, таких как умение анализировать информацию, составлять на ее основе новую, обобщать, делать выводы, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации;

• развивать рефлексивные умения учащихся, приучать их осуществлять самоконтроль.

• развитие лингвострановедческой компетенции.

Таким образом, подготовка к региональным олимпиадам должна вестись систематически в 5-11 классах под руководством наиболее опытных учителей. Необходимо, чтобы школьники приобретали опыт, участвуя в разных типах олимпиад и конкурсах.