- •1 Курс.
- •Тема 1. Методика обучения иностранным языкам в системе филологического образования
- •Методика обучения иностранному языку как наука
- •Связь методики с другими науками
- •Методы исследования в методике обучения иностранным языкам
- •Лекция 5. Методы обучения.
- •1. Понятие о методах обучения и их классификация.
- •1 Группа методов
- •2 Группа методов
- •3 Группа методов
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Индуктивные и дедуктивные методы обучения
- •Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения
- •Проблемно-поисковые методы обучения.
- •Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении.
- •Выбор оптимального сочетания методов обучения.
- •Требования, предъявляемые к контролю за знаниями ученика:
- •Как происходит обучение иностранному языку?
- •Роль учителя в обучении
- •Упражнения и задания
- •Преподаватель в сфере образования.
- •1. Индивидуальный стиль работы преподавателя
- •2. Виды стилей деятельности преподавателя
- •3. Уровни результативной деятельности преподавателя
- •4. Создание атмосферы психологической поддержки.
- •5. Личностные способности преподавателя.
- •5 Курс Лекция 1. Обучение аудированию
- •Лекция 4 обучение переводу
- •Упражнения как основная форма обучения иностранному языку
- •Классификация упражнений
- •Понятие системы упражнений. Система упражнений для формирования речевых навыков.
- •Система упражнений для обучения рецептивным видам речи
- •Виды упражнений для обучения продуктивным видам речи
- •Текст как высшая единица обучения. Использование текста для работы над языковыми средствами.
- •Использование текста для обучения рецептивным видам речи
- •Использование текста для обучения репродуктивно-продуктивной речи
- •Контроль при обучении иностранному языку. Функции и виды контроля.
- •Обучение чтению Обучение технике чтения
- •Обучение говорению говорение как вид речевой деятельности
- •Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки
- •Трудности при обучении говорению
- •Требования к структуре и содержанию элементов комплекса упражнений для обучения говорению
- •Разработка и экспериментальная отработка элементов комплекса упражнений.
- •I. Тема: Хобби.
- •I. Тема: у светофора на перекрестке.
- •Комплекс упражнений 1.
- •Комплекс упражнений 2.
- •Комплекс упражнений 3.
- •Письмо как вид речевой деятельности. Психологические и лингвистические особенности письменной речи.
- •Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи
- •(4 Курс) Лекция 1. Процесс обучения
- •Структура процесса обучения
- •Характеристика процессов обучения
- •Проектирование процесса обучения
- •Правила организации учебного процесса в обобщенном виде:
- •Лекция 2. Урок в современной школе.
- •1. Триединая цель урока.
- •Развитие речи:
- •Развитие мышления
- •Развитие сенсорной сферы.
- •Развитие двигательной сферы.
- •Структура урока. Требования к уроку.
- •Примеры структуры уроков некоторых учителей-новаторов:
- •3. Классификация уроков.
- •Требования к уроку.
- •Технологические требования к уроку.
- •Самостоятельная работа на уроке. Классификация самостоятельных работ.
- •Лекция Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка. Аспектность, комплексность в преподавании.
- •Обучение произношению. Задачи, содержание и принципы обучения.
- •Лингвистические и психологические основы обучения произношению
- •Вводно-фонетический курс
- •Проблема отбора лексики. Принципы отбора. Лексические минимумы.
- •Обучение лексике на начальном этапе
- •Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики
- •Роль грамматики в практическом овладении русским языком.
- •Практическая грамматика. Принципы организации учебного материала.
- •Грамматический навык. Требования к навыку.
- •1. Этапы планирования урока и подготовки учителя к нему.
- •2. Общие вопросы посещения и анализа урока. Внутришкольный контроль.
- •Система посещения уроков
- •Классификация целей посещения уроков:
- •3. Памятка для составления тематического плана Общие вопросы плана:
- •Частные вопросы, решаемые на уроке:
- •4. Анализ урока.
- •Анализ урока проверяющим.
- •Признаки эффективности анализа урока.
- •5. Самоанализ урока учителем. План самоанализа урока.
- •Примерные вопросы для самоанализа.
- •Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
- •Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
- •Один из вариантов алгоритма самоанализа урока может представлять собой следующее:
- •Характеристика замысла урока (план):
- •Как был построен урок, исходя из его замысла? (Морфологический аспект самоанализа):
- •Функциональный аспект анализа:
- •Аспект оценки конечного результата урока:
- •6. Алгоритм самоанализа урока.
- •Лекция 3. Понятие о средствах обучения План
- •Системный подход к самоанализу урока.
- •Совместная аналитическая деятельность руководителя школы и учителя в процессе анализа урока.
Понятие системы упражнений. Система упражнений для формирования речевых навыков.
Основная форма организации деятельности – упражнения. Упражнение – это многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем.
Использование тех или иных упражнений требует понимания, на что направлено данное упражнение, какое место в системе упражнений оно занимает и что является результатом его выполнения.
Упражнения должны составлять систему. Система упражнений – это такая организация учебных действий, которая предполагает определённую последовательность упражнений с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.
Требования к системе упражнений:
1. Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления);
2. Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу).
Требования к упражнениям:
Задания к упражнениям должны носить коммуникативный характер. Т.е. не "Вместо точек вставьте…", "Употребите слова, данные в скобках, в нужной форме…", "Составьте предложения со словами…", а "Выразите своё согласие/несогласие с…", "Выразите своё сомнение в…", "Уточните…".
Упражнения должны быть ситуативно отнесёнными: для тренировки той или иной грамматической конструкции должны отбираться те ситуации, в которых эта конструкция реально функционирует в речи. Например, на вопрос У вас есть словарь? – ответ "Нет" или "К сожалению, нет", а не "Нет, у меня нет словаря".
Упражнения должны быть построены так, чтобы обеспечивались относительная безошибочность и быстрота их выполнения. Нельзя, например, тренировку употребления конструкции "у кого нет чего" сразу начинать с упражнений типа "Скажите, что у вас нет того, о чём вас спрашивают": - Дайте мне, пожалуйста, ваш телефон. – У меня, к сожалению, нет телефона. С самого начала лучше предложить такие: "Переспросите собеседника, выражая своё удивление. Спросите, где находится предмет, о котором идёт речь": -У меня нет часов. – Нет часов? А где же они?
Система упражнений для обучения рецептивным видам речи
К рецептивным видам речи относятся аудирование и чтение.
В системе упражнений для обучения аудированию можно выделить две группы.
Одна из них включает в себя упражнения, направленные на отработку отдельных составляющих элементов деятельности. Такие упражнения развивают механизмы аудирования, фонетический и интонационный слух, вырабатывают навыки узнавания и дифференциации языковых единиц различных уровней, т.е. формируют фонетические, лексические и грамматические навыки аудирования. Т.к. они являются I ступенью, ведущей к формированию аудитивных умений, их определяют как подготовительные.
Вторая группа – это речевые упражнения, которые по существу представляют собой управляемую речевую деятельность, т.к. обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей. В упражнениях для обучения аудированию, особенно на начальном этапе, должно учитываться тесное взаимодействие аудирования с говорением как 2 форм устной речи и аудирования с чтением как 2 видов рецептивной деятельности.
Некоторые типы подготовительных и речевых упражнений:
1. Упражнения для развития фонематического слуха и механизма внутреннего проговаривания:
- Прослушайте и повторите несколько пар слов: нос/нёс, мал/мял, быть/пить, дом/том, жар/шар.
2. Упражнения на развитие интонационного слуха и механизма сегментации речевой цепи:
- Прослушайте предложение, разбейте его в графическом ключе на синтагмы.
- Прослушайте пары предложений, поставьте знак +, если они одинаковы, и -, если они разные (Сегодня понедельник. Сегодня понедельник?).
3. Упражнения на развитие механизма оперативной памяти:
- Прослушайте ряд слов. Повторите их в данной последовательности.
- Слушайте и повторяйте.
- Прослушайте фразы, соедините их в одно предложение.
4. Упражнения на развитие языковой догадки и механизма вероятностного прогнозирования:
- Прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом -ени(е).
- Вам знакомо слово учитель. Постарайтесь понять значение слова строитель.
5. Упражнения на развитие механизма осмысливания, как и упражнения, связанные с прогнозированием на уровне текста, правомерно считать речевыми, т.к. при их выполнении внимание слушателя всегда фокусируется на смысловой стороне воспринимаемой информации. Например:
- Прослушайте диалог и попытайтесь одной фразой объяснить…
- Прослушайте 2 варианта сообщения. Скажите, что добавлено/опущено во II варианте.
Обучение чтению начинается с формирования техники чтения, умения озвучивать графический текст. Формирование техники чтения связывается прежде всего с овладением алфавитом и правилами чтения. Закономерности буквенно-звуковых соответствий усваиваются учащимися по мере ознакомления с соответствующей лексикой: каждое правило должно иллюстрироваться достаточным количеством примеров. Осмысленные единицы усваиваются легче, чем неосмысленные.
Для создания прочных акустических образов опознаваемых зрительных сигналов используется главным образом чтение вслух ("громкое чтение"). Но оно может тормозить становление навыков быстрого чтения про себя ("тихое чтение"). Исходя из этого, уже на начальном этапе практикуется чтение текстов про себя. По мере становления техники чтения громкое чтение уступает по объёму "тихому". При сформированных технических навыках чтение вслух может быть использовано лишь для контроля произношения и совершенствования техники чтения.
Для формирования техники чтения используются следующие упражнения:
- озвучивание слов, слогов, предложений;
- чтение вслух предложений различных ИК;
- чтение предложений с постепенно увеличивающимся количеством компонентов, их повторение, не глядя в текст.
Обучение реальному чтению начинается после того, как технические навыки оказываются в основном сформированными, о чём свидетельствует факт удовлетворительного громкого чтения текстов учащимися.