- •1 Курс.
- •Тема 1. Методика обучения иностранным языкам в системе филологического образования
- •Методика обучения иностранному языку как наука
- •Связь методики с другими науками
- •Методы исследования в методике обучения иностранным языкам
- •Лекция 5. Методы обучения.
- •1. Понятие о методах обучения и их классификация.
- •1 Группа методов
- •2 Группа методов
- •3 Группа методов
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Индуктивные и дедуктивные методы обучения
- •Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения
- •Проблемно-поисковые методы обучения.
- •Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении.
- •Выбор оптимального сочетания методов обучения.
- •Требования, предъявляемые к контролю за знаниями ученика:
- •Как происходит обучение иностранному языку?
- •Роль учителя в обучении
- •Упражнения и задания
- •Преподаватель в сфере образования.
- •1. Индивидуальный стиль работы преподавателя
- •2. Виды стилей деятельности преподавателя
- •3. Уровни результативной деятельности преподавателя
- •4. Создание атмосферы психологической поддержки.
- •5. Личностные способности преподавателя.
- •5 Курс Лекция 1. Обучение аудированию
- •Лекция 4 обучение переводу
- •Упражнения как основная форма обучения иностранному языку
- •Классификация упражнений
- •Понятие системы упражнений. Система упражнений для формирования речевых навыков.
- •Система упражнений для обучения рецептивным видам речи
- •Виды упражнений для обучения продуктивным видам речи
- •Текст как высшая единица обучения. Использование текста для работы над языковыми средствами.
- •Использование текста для обучения рецептивным видам речи
- •Использование текста для обучения репродуктивно-продуктивной речи
- •Контроль при обучении иностранному языку. Функции и виды контроля.
- •Обучение чтению Обучение технике чтения
- •Обучение говорению говорение как вид речевой деятельности
- •Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки
- •Трудности при обучении говорению
- •Требования к структуре и содержанию элементов комплекса упражнений для обучения говорению
- •Разработка и экспериментальная отработка элементов комплекса упражнений.
- •I. Тема: Хобби.
- •I. Тема: у светофора на перекрестке.
- •Комплекс упражнений 1.
- •Комплекс упражнений 2.
- •Комплекс упражнений 3.
- •Письмо как вид речевой деятельности. Психологические и лингвистические особенности письменной речи.
- •Обучение продуктивной и репродуктивной письменной речи
- •(4 Курс) Лекция 1. Процесс обучения
- •Структура процесса обучения
- •Характеристика процессов обучения
- •Проектирование процесса обучения
- •Правила организации учебного процесса в обобщенном виде:
- •Лекция 2. Урок в современной школе.
- •1. Триединая цель урока.
- •Развитие речи:
- •Развитие мышления
- •Развитие сенсорной сферы.
- •Развитие двигательной сферы.
- •Структура урока. Требования к уроку.
- •Примеры структуры уроков некоторых учителей-новаторов:
- •3. Классификация уроков.
- •Требования к уроку.
- •Технологические требования к уроку.
- •Самостоятельная работа на уроке. Классификация самостоятельных работ.
- •Лекция Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка. Аспектность, комплексность в преподавании.
- •Обучение произношению. Задачи, содержание и принципы обучения.
- •Лингвистические и психологические основы обучения произношению
- •Вводно-фонетический курс
- •Проблема отбора лексики. Принципы отбора. Лексические минимумы.
- •Обучение лексике на начальном этапе
- •Работа над словом как единицей фонетики, лексики, грамматики
- •Роль грамматики в практическом овладении русским языком.
- •Практическая грамматика. Принципы организации учебного материала.
- •Грамматический навык. Требования к навыку.
- •1. Этапы планирования урока и подготовки учителя к нему.
- •2. Общие вопросы посещения и анализа урока. Внутришкольный контроль.
- •Система посещения уроков
- •Классификация целей посещения уроков:
- •3. Памятка для составления тематического плана Общие вопросы плана:
- •Частные вопросы, решаемые на уроке:
- •4. Анализ урока.
- •Анализ урока проверяющим.
- •Признаки эффективности анализа урока.
- •5. Самоанализ урока учителем. План самоанализа урока.
- •Примерные вопросы для самоанализа.
- •Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
- •Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
- •Один из вариантов алгоритма самоанализа урока может представлять собой следующее:
- •Характеристика замысла урока (план):
- •Как был построен урок, исходя из его замысла? (Морфологический аспект самоанализа):
- •Функциональный аспект анализа:
- •Аспект оценки конечного результата урока:
- •6. Алгоритм самоанализа урока.
- •Лекция 3. Понятие о средствах обучения План
- •Системный подход к самоанализу урока.
- •Совместная аналитическая деятельность руководителя школы и учителя в процессе анализа урока.
Примеры структуры уроков некоторых учителей-новаторов:
Система преподавания Л.В. Маховой:
рассказ обзорного типа по всей теме;
урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
урок - практическая работа;
урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
заключительный опрос по теоретическому материалу;
решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:
уроки теоретического разбора материала учителем;
уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
уроки-семинары;
уроки-практикумы;
уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
урок-лекция по всей теме;
уроки-решения ключевых задач;
урок-консультация;
урок-зачет.
3. Классификация уроков.
По дидактической цели |
По методики их проведения |
По организации |
Урок сообщения нового материала: |
|
урок-лекция урок-деловая игра |
Тренировочный урок |
|
Урок-практикум Урок-соревнование Урок с дидактической игрой |
Урок повторения |
|
Комбинированный урок Урок-консультация Урок-дискуссия |
Урок проверки знаний |
|
Урок-зачёт Урок-семинар |
Формы работы на уроке. Индивидуальная Пары сменного состава Коллективная Пары смешанного состава (сильный учит слабого) Фронтальная по уровню развития интеллекта Групповая по психофизическим особенностям Координатор Исполнитель Скептик Рационализатор |
Требования к уроку.
Дидактические требования к современному уроку:
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических и методических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
Особенности самоорганизации учителя:
подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
использование установок в форме убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);