- •Содержание
- •Введение.
- •Предлагаемый комплекс методик для проведения психодиагностического обследования в разных возрастных группах .
- •Организация психодиагностического исследования.
- •Методы психологического исследования.
- •Этические нормы психодиагностики.
- •Этапы психодиагностического обследования.
- •I. Подготовительный этап.
- •II. Проведение объективного психологического обследования ребенка.
- •III. Обработка результатов.
- •IV. Постановка психологического диагноза и составление заключения.
- •Рекомендации к составлению психологического заключения.
- •Примеры заключений.
- •Определение психической нормы в детском возрасте.
- •Показатели психического развития детей 2 -6 лет
- •Аномальное развитие.
- •Психологическая диагностика в период раннего детства (от 1 года до 3 лет).
- •Краткая характеристика периода раннего детства - от 1 года до 3 лет.
- •Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора к.Л.)
- •Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
- •Диагностика уровня психического развития детей раннего возраста (1,5-3 года). (По н.А. Рычковой, 2001)
- •Исследование восприятия.
- •2. Восприятие формы.
- •3. Предметное восприятие.
- •4. Пространственное восприятие.
- •Исследование памяти.
- •5. Исследование памяти
- •Исследование внимания.
- •Исследование мышления.
- •Исследование конструктивной деятельности.
- •12. Конструирование по подражанию.
- •13. Диагностика конструктивной деятельности.
- •Исследование двигательной сферы.
- •15. Диагностика развития двигательной сферы
- •16. Тонкие движения пальцев рук
- •17. Оральный праксис:
- •Исследование эмоционально – волевой сферы и поведения.
- •19. Диагностика развития игры.
- •Психологическая диагностика в дошкольном возрасте (3 – 7 лет).
- •Краткая характеристика дошкольного возраста.
- •Исследование когнитивной сферы дошкольников. Изучение свойств внимания по методике «Корректурная проба».
- •Методика изучения активного словаря ребёнка с помощью сюжетных картинок.
- •Нелепицы.
- •Методика «Исключение лишнего».
- •Кубики Коса.
- •Методика «Полянки».
- •Шкала оценок по каждой задаче (в баллах).
- •Типы выполнения задач.
- •Тест «Дорисовка фигур».
- •Диагностика психологической готовности к обучению в школе. Готовность к школе.
- •Методика «Домик».
- •Стандартизированная беседа для изучения мотивационной готовности к школе.
- •Ориентировочный тест школьной зрелости а.Керна-я.Йирасека.
- •Графический диктант.
- •Изучение индивидуально-типологических особенностей дошкольников
- •Анкета для родителей
- •Изучение эмоционально-волевой сферы дошкольников. Программа наблюдения за эмоциональными проявлениями детей
- •Методика изучения развитости самоконтроля.
- •Методика «Лестница».
- •Тест тревожности.
- •Со взрослыми и сверстниками.
- •Цветовой тест отношений.
- •Тест «Рисунок семьи»
- •1.Процедура исследования
- •2. Интерпретация рисунка семьи
- •Пример анализа проективного рисунка « Моя семья »
- •Тест сказок ж.Руайе.
- •Птенец. (анализ семейных отношений)
- •(Особенности мотивации)
- •Щенок Том. (особенности восприятия ребёнком его отношений с взрослыми)
- •Цирк. (отношение к обучению)
- •Подарок. (удовлетворённость половой идентификацией)
- •Львы. (конфликты в семье)
- •Методика изучения фрустрационных реакций с.Розенцвейга.
- •Анализ тенденций.
- •Интерпретация.
- •Детский апперцептивный тест.
- •Общие рекомендации к проведению.
- •Описание стимульного материала и типичных ответов. Картинка 1
- •Картинка 2
- •Картинка 3
- •Картинка 4
- •Картинка 5
- •Картинка 6
- •Картинка 7
- •Картинка 8
- •Картинка 9
- •Картинка 10
- •Интерпретация.
- •1. Основная тема
- •2. Главный герой
- •3. Главные потребности и побуждения героя
- •4. Представление об окружающем мире
- •5. Лица рассматриваются как ...
- •6. Важнейшие конфликты
- •7. Природа беспокойства и тревоги
- •8. Основные средства защиты против конфликтов и страхов
- •9. Адекватность Супер-Эго как проявление "наказания" за "преступление"
- •10. Интеграция Эго
- •3. Аналитический.
- •Методика «Дом –Дерево-Человек»
- •Литература.
- •Перечень приложений.
Диагностика психологической готовности к обучению в школе. Готовность к школе.
Развиваемые в отечественной психологии положения о структуре психологической готовности детей к обучению в школе позволяют выделить некоторые параметры этой готовности.
Личностная готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учебной деятельности как социально значимой, к учителям и самому себе как человеку, занимающему особое положение среди людей и имеющему определённые обязанности и права. Ребёнок не готовый к принятию социальной позиции школьника, даже при наличии у него интеллектуальной готовности, с большой долей вероятности будет испытывать трудности в обучении, а его успехи скорее всего будут носить крайне неустойчивый характер.
Интеллектуальная готовность ребёнка к школе является не только и не столько объём знаний, кругозор ребёнка, сколько умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать самостоятельные выводы. Важнейшим показателем интеллектуальной готовности ребёнка к обучению в школе является овладение им связной, грамматически и фонетически правильной речью, наличие умений понимать речь другого и самостоятельно строить предложения для обозначения своих мыслей.
Принято следующим образом классифицировать признаки школьной зрелости:
- в интеллектуальной сфере — дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), направленная концентрация внимания, аналитическое мышление (способность достижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизводства образца), рациональный подход к действительности (относительное ослабление роли фантазии), логическое запоминание, интерес к занятиям, где результат может быть достигнут только ценой усилия, интерес к новым знаниям, овладение на слух разговорной речью и способность понимания и применения символов вообще, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации;
- в эмоциональной сфере — достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и развитие учебной мотивации;
- в сфере социальных отношений — потребность ребенка общаться с другими и умение подчиняться интересам и обычаям детских групп, способность исполнять социальную роль ученика в ситуации школьного обучения.
Методика «Домик».
Методика разработана Н.И.Гуткиной для изучения уровня развития произвольной сферы детей, поступающих в школу.
Детям даётся задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то он может их исправить, но это должно быть зафиксировано психологом.
По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребёнка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой.
Иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребёнок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу». О непринятии задания можно судить по тому, как ребёнок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу. В этом случае допущенные ошибки нельзя относить на счёт неразвитого произвольного внимания.
Если ребёнок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, например, круга, треугольника и т.д. Это делается для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов с тем, что ребёнок просто не может их нарисовать.
Следует также отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом).
Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определённый уровень развития произвольности внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Обработка результатов производится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:
Неправильно изображённый элемент (1 балл). Причём, если этот элемент неверно изображён во всех деталях рисунка, например неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую часть забора целиком. Если ошибка повторяется и в левой части забора, то испытуемый получает 2 балла (по 1 баллу за каждую часть забора). Неверно воспроизведённое количество элементов в деталях рисунка не считается ошибкой (т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе).
Замена одного элемента другим (1 балл).
Отсутствие элемента (1 балл).
Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).
Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.
Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Нормы для детей от 5,5 лет до 6,5 лет.
0 баллов – хорошо развитое произвольное внимание;
1-2 балла – среднее развитие произвольного внимания;
Больше 4 баллов – слабое развитие произвольного внимания.