Устный опрос учащихся
Многочисленные наблюдения за работой учителей русского языка показывают, что в школах нередко применяются однообразные способы устного опроса учащихся. Одним из таких способов является фронтальный опрос.
При указанном способе опроса на уроках прежде всего не создается условий для развития устной монологической речи учащихся. Что же касается домашней работы, то учащиеся, выполняя всевозможные письменные задания учителя, обычно довольно безразлично относятся в процессе подготовки уроков дома к освоению теории. В результате этого знания учащихся могут оцениваться недостаточно объективно.
Основным же способом определения уровня знаний, умений и навыков школьников должен быть индивидуальный опрос, проводимый под контролем и при активном участии в работе всех учащихся данного класса. Способов активизации работы учащихся в данном случае можно назвать немало: это и «перекрестная» постановка вопросов (от учителя к классу и от класса к отвечающему и к учителю), и требование составить план ответа ученика, стоящего у доски, и взаимное рецензирование ответов, и дополнения к ответу, и включение в опрос учеником, отвечающим у доски, кого-либо из своих товарищей, и т. п.
Следует иметь в виду, что индивидуальный опрос весьма ценен не только как способ более углубленной и разносторонней проверки знаний учащихся, но и как средство совершенствования их речевых навыков, эмоционально-волевой сферы, воли, выдержки, умения общаться с аудиторией.
Проводя индивидуальный опрос, учитель должен прежде всего позаботиться об организации внимания класса. С этой целью вопрос сначала ставится перед всеми учащимися, а затем, после непродолжительной «психологической паузы», называется фамилия ученика, намеченного для опроса.
Необходимо всячески избегать шаблонных, небрежно сформулированных вопросов и заданий.
Высокой эффективностью отличаются обычно устные ответы учащихся, подготовленные ими в процессе предварительной работы у классной доски (так называемый «комбинированный» опрос). Желательно, чтобы вызванные для ответа учащиеся, выполняя задания, писали на тех частях раздвижной доски, которых не видят остальные учащиеся (практически это, как уже отмечалось ранее, вполне можно сделать, помещая раздвижные части доски под углом к классу).
В то время как вызванные к доске ученики готовятся к ответу, с классом ведется фронтальная беседа или учащиеся самостоятельно выполняют какое-либо задание учителя. Как только учащиеся, стоящие у доски, оказываются готовыми к ответу, начинается их «перекрестный» опрос. В данном случае важно следить за тем, чтобы вопросы отвечающим задавал не только учитель, но и сами учащиеся. Стоящие у доски ученики также могут задавать вопросы классу.
Оценки при индивидуальном и «комбинированном» опросе должны объявляться учащимся сразу же по окончании опроса. Если же учитель стремится отодвинуть момент объявления оценок в самый конец урока, то это приводит к тому, что воспитательная роль оценки знаний в значительной мере утрачивается: ведь к концу урока многие учащиеся забывают, как отвечали их товарищи, и не проявляют живого интереса к тому, как оцениваются их знания.
В ряде случаев на уроках русского языка может применяться так называемый «уплотненный» опрос». С этой целью в начале урока несколько учеников (двое-трое, а иногда и более) садятся на специально отведенные для этого места (обычно за первые парты) и начинают выполнять предложенные учителем задания в письменной форме. Класс в это время занимается каким-либо видом самостоятельной работы.
Как только ученики, работающие по индивидуальным заданиям учителя, выполнят работу, начинается их опрос перед классом.
Ради экономии времени учащиеся могут кратко изложить главную суть полученных ими заданий и рассказать об основных способах их выполнения. Что же касается более тщательной проверки, то ее осуществляет сам учитель в то время, когда класс начинает заниматься различными видами самостоятельной работы.
Оценки в таком случае могут объявляться учащимся в конце урока.
Практика показывает, что подобная форма опроса наиболее приемлемой оказывается для уроков закрепления знаний, умений и навыков, и особенно для повторительно-обобщающих уроков. Именно на этих уроках учитель имеет возможность специально выделять время для бесед с учащимися по итогам выполненных ими письменных заданий.
На уроках же изучения нового материала к «уплотненному» опросу прибегать не следует, поскольку основная часть времени должна затрачиваться на изучение и закрепление новых знаний, так что для проведения «уплотненного» опроса времени может не хватить.
Важное место в системе учета и оценки знаний учащихся занимают письменные контрольные работы, периодически проводимые учителем на уроках закрепления знаний, умений и навыков, и особенно на повторительно-обобщающих уроках. В данном случае учитель получает возможность углубленно проверить знания всех учащихся одновременно.
Для того чтобы обеспечить дифференцированный подход к учащимся в зависимости от уровня их развития и степени подготовленности по русскому языку, целесообразно всякий раз заготавливать несколько вариантов заданий - от менее трудных до более сложных.