17. Предмет и задачи возрастной психологии, ее связь с другими отраслями психологии.

Персоналии:

Лев Семенович Выготский- советский психолог, который разработал культурно-историческую теорию, Развил идеи о «социальной ситуации развития», «новообразованиях личности», о кризисах, переживаемых ребенком при переходе с одного возрастного этапа развития на другой.

Жан Пиаже – швейцарский психолог, исследовал проблемы развития детской психики, считал приоритетным изучение интеллектуального развития у детей и прежде всего мышления.

Возрастная психологи– отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и формирование личности на всех возрастных этапах.

Предмет возрастной психологии– изучение и представление в виде научных фактов и теорий основных особенностей психического развития людей при переходе из одного возраста в другой.

Возраст– определенная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождении.

Онтогенез– процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики индивида в течение жизни.

Задачи возрастной психологии:

1. Обоснование возрастных норм. (что нормально делать в определенном возрасте).

2. Определение эталона зрелости.

3. Выявление потенциальных возможностей в разные моменты жизни.

4. Научное прогнозирование развития.

5. психологическое просвещение о первых годах жизни, подчеркивание роли этого периода для всей последующей жизни.

Разделы возрастной психологи:

1. детская психология;

2. психология юности;

3. психология зрелого возраста;

4. геронто-психология.

Отрасли психологии, имеющие тесную связь с возрастной психологией:

• общая психология;

• педагогическая психология;

• социальная психология;

• психофизиология;

• дифференциальная психология;

• психодиагностика;

• психогенетика.

18. Понятие о развитии. Возрастная периодизация д.Б.Эльконина. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.

Развитие – необратимое, направленное. Закономерное изменение объекта, сопровождающееся возникновением нового качественного состояния.

Направления развития:

Физическое развитие– созревание физиологических, сенсорных и двигательных функций организма.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выраженное в их количественных структурных преобразованиях.

Когнитивное развитие – одна из сторон психического развития, характеризующаяся переходом на новый качественный уровень психических познавательных процессов.

Социальное развитие (социализация) – процесс усвоения человека социальных норм, правил, опыта поколений, обусловленный совместной деятельностью и общением с другими людьми.

Духовное развитие – развитие нравственной сферы личности, потребностей быть добрым для окружающих людей.

Законы психического развития – общие или частные закономерности, в которых выражаются объективные особенности количественных и качественных психических преобразований.

• развитие эмоционально-волевых процессов (развитие эмоций, чувств, волевых качеств);

• развитие индивидуально-психологических свойств (развитие темперамента, характера, способностей, мотивационной сферы).

• Когнитивное развитие (развитие познавательных процессов).

Возрастная периодизация – психическое развитие человека как процесса перехода с одного периода на другой. Периоды отличаются ситуацией развития, ведущим видом деятельности и определенными новообразованиями.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, в которой происходит психическое развитие человека.

Ведущий вид деятельности – вид деятельности, который оказывает наибольшее влияние на психическое развитие человека в данном возрасте и с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.

Новообразование возраста – психические образования, которые активно развиваются и отчетливо проявляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности.

Возрастная периодизация д.Б.Эльконина

ЭПОХА	ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД	ГРАНИЦЫ ВОЗРАСТА	ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	КАКИЕ ЗАДАЧИ РЕШАЮТСЯ
РАННЕ ДЕТСТВО	Младенчество	До 1 года	Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми	Освоение первых норм отношений между людьми.
	Раннее детство	От 1 года до 3 лет	Предметно-манипулятивная деятельность.	Усвоение общественно выработанных способов действий с предметами.
ДЕТСТВО	Дошкольное детство	От 3 лет до 6(7) лет	Ролевая игра	Освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
	Младший школьный возраст	От 6(7) лет до 10(11) лет	Учебная деятельность	Освоение знаний, интенсивное развитие интеллектуальной сферы.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ	Подростковый возраст	От 10(11) до 13(14) лет	Интимно-личностное общение	Освоение норм отношений между людьми
	Ранний юношеский возраст	От 13(14) до 16(17) лет	Учебно-профессиональная деятельность	Освоение профессиональных знаний, умений.

19. Психологическая готовность к школе, ее компоненты.

Поступление в первый касс – переломный момент в жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически крепким, здоровым.

Для детской психологии первостепенное значение имеет формирование психической готовности, развитие у дошкольника психических процессов и свойств личности, вооружение знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в начальных классах и адаптации к новым условиям жизни и деят6льности.

Состояние психологической готовности определяется той системой требований, которые предъявляет к детям школа. Эти требования отличаются от тех, к которым они привыкли в детском саду. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он стал занимать в обществе с поступлением в школу, а также со спецификой учебной деятельности. От первоклассника требуется значительно больше самостоятельности и организованности, умения управлять своим поведением.

Психологическая готовность к школе включает в себя готовность к принятию этих норм и способов действия.

Изменяются с поступлением в школу и отношения с окружающими. Учитель обращается к ученику, как правило, строже, чем воспитательница, и дома к нему уже относятся по-другому – как к человеку, у которого есть своя «работа», обязанности и права.

В классе много незнакомых ребят, с которыми он будет учиться, проводить свободное время. Все это требует от первоклассника умения устанавливать со взрослыми и сверстниками соответствующие взаимоотношения.

Главным содержанием жизни первоклассника становится учебная деятельность, поэтому так остро, аффективно переживают дети свои успехи или неудачи в учебе. Отношение окружающих к детям во многом зависит от того, как последние учатся.

Готовность к обучению в школе – сложное новообразование психики ребенка, которое обеспечивает освоение нового вида деятельности, дальнейшее развитие личности.

Психологическая готовность выделяет 3 линии психического развития:

* общение со взрослыми;

* умственное развитие;

* регуляция поведения.

Важно то, чтобы и процесс общения, и познание, и решение умственных задач, и регуляция поведения должны осуществляться ребенком произвольно.

Компоненты психологической готовности к обучению в школе:

• Мотивационная – характеризуется желанием дошкольника идти в школу. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремится к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям.

• Интеллектуальная – указывает на необходимость достаточного развития всех познавательных процессов для усвоения учебной программы начальных классов.

• Произвольная – учебная деятельность младшего школьника, сменяющая сюжетно-ролевую игру дошкольника, требует сформированности у ребенка умения управлять своим поведением в соответствии с требованиями педагогов.

• Социально-психологическая – способность ребенка строить свое взаимодействие и общение с взрослыми и другими детьми.

20. Адаптация к школьной жизни. Компоненты и уровни адаптации. Условия нормальной адаптации.

Адаптация – это система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

Адаптация как процесс активного приспособления протекает в следующих направлениях:

1. Ребенок – Взрослый;

2. Ребенок – Ребенок;

3. Ребенок – Условия среды.

Компоненты школьной адаптации:

• Адаптация организма;

• Адаптация к познавательной деятельности;

• Адаптация к новым социальным связям.