- •2006Г. Содержание:
- •I. Введение.
- •II Причины возникновения зпр можно разделить на две большие группы:
- •III.Особенности памяти, внимания, восприятия при зпр Память.
- •Внимание:
- •Восприятие.
- •IV.Ознакомление с окружающим миром.
- •Проведение опытов.
- •Опыты с предметами неживой природы.
- •Опыты с растениями.
- •Заключение.
- •Список литературы.
Опыты с предметами неживой природы.
Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды.
|
Цель опыта. |
Содержание опыта. |
|
Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состояниями воды.
|
Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Определить причины замерзания воды |
|
Подвести детей к пониманию защитных свойств снега. |
В сильный мороз налить одинаковое количество воды в 3 бутылки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить почему вода замерзла в бутылке лежащей на снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба. |
|
Показать детям водопроницаемость песка и глины. |
Подготовить 2 бутылки. Одну с песком, другую с глиной. Налить в банке одинаковое количество воды. Выяснить почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину. |
|
Подвести детей к выводу, что формуется только сырой песок. |
Предложить детям «испечь пирожки» из сухого и сырого песка. |
Опыты с растениями.
Знакомство детей с условиями, необходимы для жизни растений.
|
Цель опыта. |
Содержание опыта. |
|
Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. |
Проращивать одинаковые семена в пустом и с влажной ватой блюдцах. |
|
Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. |
Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянах. |
|
Доказать разную потребность растений во влаге. |
Поливать одним количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку. |
|
Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений. |
На части грядки не пропалывать и не прорежать растения. |
|
Опыты с животными. Выявление действия органов чувств животных. | |
|
Цель опыта. |
Содержание опыта. |
|
Определить, хорошее ли обоняние у кошки. |
Разложить перед кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами. |
|
Выяснить хорошо ли слышит кошка. |
Предложить ребятам шопотом позвать кошку, поскрести ногтем по поверхности стола. |
|
Выяснить какой корм любит животное. |
Разложить перед животным различные виды корма. |
Заключение.
Задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности.
Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.
Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.
Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.
Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:
Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.
Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.
Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения.