- •2006Г. Содержание:
- •I. Введение.
- •II Причины возникновения зпр можно разделить на две большие группы:
- •III.Особенности памяти, внимания, восприятия при зпр Память.
- •Внимание:
- •Восприятие.
- •IV.Ознакомление с окружающим миром.
- •Проведение опытов.
- •Опыты с предметами неживой природы.
- •Опыты с растениями.
- •Заключение.
- •Список литературы.
Библиотека 5баллов.ru
Соглашение об использовании Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных заведениях. Во всех остальных случаях полное или частичное воспроизведение, размножение или распространение материалов данного файла допускается только с письменного разрешения администрации проекта www.5ballov.ru. РосБизнесКонсалтинг |
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионально образования
Педагогический колледж №2
Развитие психических процессов у детей с ЗПР через ознакомление с окружающим миром (живая природа).
Курсовая работа.
Выполнила студентка 4/3группы
Степанова
Надежда Николаевна
Руководитель
Беляева
Наталья Григорьевна
Санкт – Петербург
2006Г. Содержание:
Введение…………………………………………………………………….3стр.
Характеристика основных видов ЗПР…………………………………….4стр.
Причины возникновения………………………………………………5стр.
Классификация видов…………………………………………………6стр.
Особенности психических процессов при ЗПР…………………………..7стр.
3.1 Память…………………………………………………………………...7стр.
3.2 Внимание………………………………………………………………..9стр.
3.3 Восприятие……………………………………………………………..10стр.
3.4 Мыслительная деятельность…………………………………………..11стр.
4. Ознакомление с окружающим миром…………………………………….19стр.
4.1 Проведение опытов…………………………………………………….20стр.
5. Заключение………………………………………………………………...24стр.
6. Список литературы………………………………………………………..25стр.
I. Введение.
Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.
Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И.Лубовского, “важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания” (1984).
Изучение детей с задержкой психического развития началось, в 60-х годах в НИИ дефектологии под руководством Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. Однако в настоящее время специальная психология и педагогика уже располагает рядом исследований, раскрывающих особенности памяти, личности, речи, мышления, игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
Накоплен определенный опыт по организации коррективно-развивающей помощи дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим трудности в усвоении образовательной программы. Однако многие вопросы остаются недостаточно разработанными. Среди них вопрос изучения коммуникативной деятельности у дошкольников с ЗПР. Проблема формирования коммуникативных способностей у детей с задержкой психического развития специально не была изучена. Некоторые данные об особенностях общения со взрослыми 6-ти летних детей с ЗПР были получены в исследовании Е.Е.Дмитриевой.
Общение имеет огромное значение для развития ребенка. В ходе коммуникации ребенок усваивает общественно-исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями человечества, поэтому взаимодействие со взрослыми (вербальное и невербальное) представляет собой важный источник усвоения и приобретения детьми опыта предыдущих поколений. “Для такого усвоения необходимо общение ребенка со взрослыми людьми, которые уже в той или иной мере овладели… культурой и способны передать накопленный опыт, научить его выработанным человечеством способам практической и умственной деятельности” (А.В.Запорожец, 1973). Общение является обязательным условием существования человека, одним из факторов его психического развития, становления и формирования его личности, сознания и самосознания, “общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребенком новых знаний, оно также детерминирует структуру сознания, определят опосредованное строение высших, специфически человеческих психических процессов” (А.В.Запорожец, 1974).
Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности