- •2006Г. Содержание:
- •I. Введение.
- •II Причины возникновения зпр можно разделить на две большие группы:
- •III.Особенности памяти, внимания, восприятия при зпр Память.
- •Внимание:
- •Восприятие.
- •IV.Ознакомление с окружающим миром.
- •Проведение опытов.
- •Опыты с предметами неживой природы.
- •Опыты с растениями.
- •Заключение.
- •Список литературы.
IV.Ознакомление с окружающим миром.
Последнее десятилетие XX века ознаменовались выраженным интересом к проблемам экологического образования подрастающего поколения.
Экологическое образование дошкольников – новая область дошкольной педагогики. Интерес к этому направлению вызвал всплеск экспериментальной работы в детских образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области, где развернута экспериментальная работа, направленная на поиск путей обновления содержания, технологии построения новых моделей экологического образования.
Цель экологического образования – научить детей экологически целесообразному образу жизни. Начать работу в этом направлении нужно уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, побуждает интерес к окружающем.
Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, наблюдать за объектами и явлениями живой и не живой природы.
Экологическое воспитание дошкольника основывается на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Оно включает игровую и изобразительную деятельность.
По мнению Сухомлинского В.А. "ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира" и поэтому чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т.е. любви к живой и не живой природе необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о среде, формировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение.
Для этого необходимо иметь:
живой уголок.
лабораторию для проведение опытов.
комнату природы.
кинозал для просмотра слайдов, диафильмов о природе.
ландшафты в коридорах, холлах.
огород, сад, цветник для наблюдения и ухода за растениями.
экологический класс.
Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности
В группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развлечения мыслительных процессов.
Дело воспитания чрезвычайно усложняется в силу колоссального социального напряжения, увеличения психических нагрузок, падающих на личность, повышения требования к уровню развития человека на рубеже XX-XXI веков.
Проведение опытов.
Несложные опыты, знакомящие детей с природой.
Для того чтобы знания детей о природе были осознанными в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдения, которые проводятся в специально организованных условиях. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений. Опыт: воспитатель помещает два одинаковых растения в разные условия и в течении нескольких дней дети наблюдают за изменением в их развитии.
Значение опытов.
Опыты способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность мыслительной деятельности. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключением. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.
Методика проведения опыта.
Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задачи и цель. Проводя опыт воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками.
В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде.
Фиксация опыта.
Во время опыта поддерживаем интерес к нему фиксацией наиболее характерных этапов в дневнике наблюдения. Это в то же время помогает детям отмечать состояние условий и устанавливать причины изменения.