Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Приложение 1_2_Из истории развития инклюзивных...docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
12.11.2019
Размер:
32.42 Кб
Скачать

Приложение № 1.2.

Из истории развития инклюзивных подходов в странах Западной Европы и СНГ

Опыт западной европы

Инклюзивное образование, являясь частью образовательной политики многих государств-членов международного сообщества, в свою очередь, является частью более общей государственной социальной политики, и неизбежно принимает её черты, внутреннюю логику и направление развития.

Это неизбежно придаёт путям реализации инклюзивных подходов специфические признаки, которые диктуются социальным и культурным контекстом, характерным для той или иной страны.

Особые задачи инклюзивного образования связаны, прежде всего, с компонентом реализации права каждого на недискриминационное обучение – поэтому в тех странах, где инклюзивное образование является устойчивой практикой, обязательно существует государственное законодательное обеспечение этого процесса, ориентированного не на отдельные группы учащихся (с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью), а на всех без исключения детей, молодых людей и взрослых.

Другим важнейшим компонентом инклюзивного образования является повышение качества образования, а не «привязка» к его отдельному типу.

Высокое качество образования для всех – это важнейшее требование образовательной инклюзии в международной практике.

Италия:

1977 Год – закон, устанавливающий определенные нормативы:

- максимальное количество детей в классе 20;

- максимальное количество детей с особенностями развития в классе – 2;

- специальные мероприятия по поддержке детей с особыми потребностями «встроены» в занятия в классе;

- классы, занимающиеся по специальным программам, упраздняются;

- специальные педагоги объединяются в команды с обычными школьными учителями;

- обе категории педагогов взаимодействуют со всеми учащимися класса

Закрытие специализированных образовательных учреждений способствовало включению детей с особенностями развития в жизнь общества, но создало множество проблем в достижении качества образования, получаемого особыми детьми.

1992 год – новый закон, который ставит во главу угла не только социализацию, но и качественное обучение академическим дисциплинам

2003 год – министерство образования обязывает всех директоров принять участие в тренинге без отрыва от работы, чтобы усовершенствовать проведение в жизнь национальной политики включения (всем учителям предписывается пройти курс повышения квалификации, рассчитанный на 40 часов в год)

2005 год – более 90 % детей с особыми образовательными потребностями учатся в массовых школах

Великобритания:

1978 год – Доклад специального правительственного комитета, возглавляемого баронессой Мэри Вэрнок, о состоянии и перспективах обучения детей с инвалидностью (Warnock Report: Special Educational Needs1) – поворотный момент в определении и развитии инклюзивного образования как части государственной системы образования в Британии

В этом докладе впервые было сформулировано понятие «специальных образовательных потребностей» и это понятие не было тождественным понятию «инвалидности».

Также в докладе были определены различные формы интеграции: территориальная, социальная, функциональная.

Ключевые положения этого доклада, такие как:

- установление процедуры по определению специальных образовательных потребностей учащихся,

- возложение ответственности на местные управления образования по обеспечению этих особых потребностей,

- констатация того факта, что большинству этих потребностей может соответствовать общеобразовательная школа,

стали основой для разработки нового закона об образовании.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.