Тема 2. Психология педагогической оценки

Цель: рассмотреть понятия «оценка», «отметка», средства стимулирования обучения и воспитания, условия эффективности педагогической оценки.

Вопросы к собеседованию:

1. Психологическая ситуация и оценка на уроке.

2. Средства стимулирования обучения и воспитания. Педагогическая оценка как средство стимулирования.

3. Условия эффективности педагогической оценки.

4. Возрастные особенности и педагогическая оценка.

5. Оценка и отметка, их значение в психическом развитии ребенка. Отметка и ее психологическое воздействие.

6. Психологический анализ урок.

Рекомендуемая литература:

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр.психол.труды. М., 1980. Т.2.- С.128-268.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Изд.центр «Академия», 1998.

3. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»). Законспектировать:

• с.128-135 (психологический анализ урока );

• с.140-141 (карта эффективности урока);

• с.142-143 (общие рекомендации для психологического анализа урока).

4. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Щадрикова. М.: Просвещение, 1990.

Модуль IV. Психология воспитания

Тема 1. Психологические концепции воспитания личности

Цель: рассмотреть основные проблемы психологии воспитания.

1. Предмет и задачи психологии воспитания. Психологическая сущность воспитания:

• воспитание как изменение личности, как изменение сознания;

• соотношение знания и сознания, обучения и воспитания;

• проблема воспитывающего обучения;

• организация ведущих типов деятельности как средство целенаправленного влияния на формирование личности на разных возрастных этапах;

• формирование установок толерантного сознания;

• формирование личностной автономии и способности к самостоятельному выбору.

2. Психологическая характеристика моделей, методов, стилей и феноменов воспитания:

2.1.Модели воспитания:

• представления о воспитании в Новое (Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж-Ж.Руссо) и Новейшее время (Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко),

• современные модели воспитания (технократическая, гуманистическая, японская, российская, модель духовного воспитания).

2.2.Методы воспитания.

2.3.Стили воспитания (патогенный, нормативный, потворствующий, игнорирующий и соревновательный); авторитарный, демократический и попустительский стили.

2.4.Феномены воспитания:

• феномен «выученной беспомощности»;

• феномен запрограммированного сознания;

• феномен психологической уязвимости.

3. Психологические концепции воспитания личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд, К.Роджерс, Э.Эриксон, Л.Колберг, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко и др.).

4. Психическое здоровье как результат воспитания. Психические травмы детей в процессе воспитания.

Тема 2. Воспитание и развитие личности

Часть 1. Психологические основы воспитания

1. Основные закономерности развития личности;

2. Психологические механизмы формирования личности;

3. Общая характеристика психологических условий, обеспечивающих эффективность воспитательного воздействия.

4. Роль семьи в формировании личности ребенка. Особенности воспитания детей в неполной семье. Психологический анализ типичных ошибок семейного воспитания, их коррекция в деятельности учителя. Организация совместной деятельности учителя и родителей в процессе формирования личности школьника.

5. Классификация стилей отношений в семье: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный (по В.М.Миниярову) и другие. Типы личности как результат воспитания и развития школьника (по В.М.Миниярову).

6. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции действий и поведения ученика. Психологические аспекты воспитания у учащихся стремления к самосовершенствованию:

• психологические особенности развития самостоятельности;

• формирование эталона (идеала);

• самопознание и самооценка как побудители самосовершенствования;

• этапы и средства самовоспитания подростков и старших школьников;

• возрастные особенности самовоспитания;

• типичные ошибки самовоспитания.

7. Воспитание положительного отношения к труду.

8. Методы диагностики результатов воспитания.

Часть П. Проблемы психологии воспитания в разные возрастные периоды

1. Значение психологических знаний для построения теории воспитания.

2. Значение воспитания в младенческом и раннем возрасте.

3. Развитие социально важных качеств личности у детей. Нравственное воспитание. Психолого-педагогические условия формирования нравственности.

4. Диагностика воспитанности и нравственных качеств. Критерии воспитанности.

Часть Ш. Психологические особенности «трудных» детей и подростков

1. Определение понятия «трудные дети». Социальная ситуация развития «трудных» детей. Типизация «трудных» детей.

2. Основные причины появления «трудных» детей и подростков.

3. Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних. Нарушения социализации.

4. Агрессивность и агрессивное поведение подростка.

5. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера.

6. Учет индивидуально-психологических особенностей при работе с «трудными».