Психолого-педагогические показатели деятельности школы:

• умственное развитие школьников;

• уровень развития учебной мотивации;

• ценностные ориентации;

• удовлетворенность участников образовательного процесса его различными сторонами (личностно ориентированная модель образования, т.е. ориентированность на субъектную позицию как педагогов, так и учащихся при организации образовательного процесса; учет мнения участников образовательного процесса о различных его сторонах; содержание обучения; дидактические условия; формы и методы деятельности педагогов и учащихся; анализ и самоанализ результатов обучения и т.п.).

Часть П. Психологические аспекты становления профессионального мастерства педагога. Профессиональное развитие и деформации личности педагога

1. Рост агрессии и агрессивности как отражение профессиональной деформации педагогов.

3. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации.

4. Психологическое здоровье учителей.

Часть Ш. Психологические аспекты личности педагогов

1. Способности и профессионально важные качества педагога.

2. Стилевые особенности педагогов:

• стили деятельности, связанные с проведением урока (Субботин С.В., 1987; Маркова А.К. и Никонова А.Я., 1987; Звонарева Н.А., 2000);

См.: Молодцова М.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

С..118-126.

• ориентация на развитие или результативность учащихся (Аминов Н.А., 1993);

• стиль деятельности и свойства нервной системы и темперамента;

• стили педагогического руководства и их восприятие учащимися. Отношение учащихся к стилям руководства педагогов;

• стили педагогического общения.

3.Типы учителей:

• в зависимости от развитости у учителей профессионально важных качеств и направленности в процессе педагогической деятельности на те или иные цели (Рогов Е.И., 1998);

• по установке на эмпатийный способ взаимодействия с учащимися (Атаханов Р. и Бобкова М.Г., 2007); и т.п.

Модуль III. Психология обучения

Часть Ш. Психология учебной деятельности

1. Мотивы и мотивация учебной деятельности. Мотивы поступления в школу.

2. Стили учебной деятельности.

Модуль IV. Психология воспитания

Тема 1. Психологические концепции воспитания личности

1. Изучение школьника как объекта и субъекта воспитания:

• методы изучения личности учащегося;

• методы изучения учащегося как субъекта воспитания и психологические особенности их воздействия на личность воспитуемого.

Тема 2. Воспитание и развитие личности

Часть 1. Психологические основы воспитания

1.Типы личности как результат воспитания и развития школьника (по В.М.Миниярову).

Часть Ш. Психологические особенности «трудных» детей и подростков

1. Агрессивность и агрессивное поведение подростка.

2. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера.

3. Первичная диагностика выявления детей «группы риска».

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы учебного курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу.

1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научных знаний, ее становление и современное состояние.

2. Бихевиористские теории научения (Д.Уотсон, Э.Торндайк, К.Толмен, Б.Ф.Скиннер).

3. Когнитивные теории учения (Дж.Брунер, Д.Норман, Д.Озбел, С.Пайперт и др.).

4. Информационные модели процесса обучения.

5. Деятельностная теория учения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

6. Условия прочного запоминания учебного материала

7. Развивающее обучение по системе В.В.Давыдова, Л.В.Занкова. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения.

8. Проблемное обучение (В.Оконь, М.М.Махмутов, А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская, Т.В.Кудрявцев и др.).

9. Программированное обучение (Б.Ф.Скиннер, Н.Кроудер, Л.Н.Ланда и др.).

10. «Знаково-контекстное» обучение (А.А.Вербицкий), суггестопедическое направление в обучении (Г.К.Лозанов), нейролингвистическое программирование (Р.Бендлер, Дж.Гриндер и др.).

11. Психология обучения и условия его оптимизации в общеобразовательной и профессиональной школе.

12. Общая характеристика учебной деятельности. Внешняя и внутренняя структура учебной деятельности.

13. Мотивы как предмет учебной деятельности. Классификация мотивов учения.

14. Пути и механизмы формирования мотивации учения. Проблема «нежелания учиться.

15. Познавательные интересы учащихся.

16. Особенности учебной деятельности школьников, разных по типу высшей нервной деятельности (ВНД): сильный и слабый типы; по соотношению 1 и П сигнальных систем: художественный, мыслительный, средний типы.

17. Роль типов ВНД и их учет в процессе обучения и воспитания.

18. Психологические основы использования технических средств обучения в учебной деятельности.

19. Понятие «умственное развитие». Критерии умственного развития.

20. Процесс усвоения знаний. Этапы усвоения знаний. Психологические компоненты усвоения знаний.

21. Психологические критерии контроля и оценки знаний.

22. Психологические функции школьной отметки и оценки.

23. Понятие «индивидуальный подход» и «дифференцированный подход» в истории психологической и педагогической науки.

24. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании.

25. Индивидуальный подход к способным и одаренным детям.

26. Индивидуальный подход к неуспевающим и слабоуспевающим школьникам.

27. Психологический анализ причин и предупреждение школьной неуспеваемости.

28. Индивидуальный подход к недисциплинированным школьникам.

29. Индивидуальный подход к агрессивным детям.

30. Интегральные характеристики личности учителя.

31. Профессионально значимые качества личности учителя. Нравственные качества учителя.

32. Профессионально педагогические умения учителя, их формирование и развитие. Критерии качества и методы оценки уровня сформированности педагогических умений. Методы и приемы их совершенствования.

33. Педагогические способности, их структура.

34. Система профессионально-педагогического общения. Этапы и стили педагогического общения.

35. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

36. Психологические основы педагогического такта и его влияние на учебную деятельность и поведение учащихся.

37. Предупреждение и устранение конфликтов в педагогическом коллективе.

38. Учитель глазами учеников.

39. Взаимоотношения подростков в семье (Семья глазами ребенка).

40. Подростково-юношеская субкультура и ее влияние на развитие личности.

41. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту.

42. Показатели и критерии воспитанности. Диагностика воспитанности

43. Психологические закономерности развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.Кольберг, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Э.Эриксон).

44. Воспитание как процесс формирования сознания, смыслов, системных жизненных целей, ценностных ориентаций, установок, убеждений и норм поведения человека.

45. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы с учащимися. Виды воспитательных воздействий, их влияние на формирование личности.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. История становления педагогической психологии.

2. Методы исследования в педагогической психологии. Классификация методов исследования.

3. Традиционное и гуманистическое образование. Образование как система, процесс и результат.

4. Основные направления обучения в современном образовании.

5. Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогическом процессе.

6. Понятие научение, учение и преподавание, их сущность. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.

7. Научение, его сущность. Виды научения. Уровни научения. Научение в подростковом и старшем школьном возрасте.

8. Психологическая сущность и принципы развивающего обучения.

9. Психологическая сущность и принципы программированного обучения.

10. Психологическая сущность, структура и этапы проблемного обучения.

11. Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

12. Мотивы учения, их классификация. Мотивация учебной деятельности в школе.

13. Психологические функции школьной оценки и отметки.

14. Усвоение учебного материала, его психологическая основа.

15. Умственное развитие и обучаемость. Критерии обучаемости. Обученность.

16. Психологические проблемы воспитания как целенаправленного формирования личности. Основные направления и принципы воспитания.

17. Воспитание как общение, как восприятие и понимание педагогом учащихся. Понимание учащимися педагога.

18. Роль коллектива в развитии и формировании личности.

19. Понятие индивидуального подхода. Индивидуальный подход к детям с разным типом высшей нервной деятельности.

20. Понятие «трудные дети». Индивидуальный подход к «трудным» (неуспевающим, недисциплинированным, неблагополучным, агрессивным, с акцентуацией темперамента и характера и т.п.)

21. Одаренные дети. Индивидуальный подход к одаренным детям.

22. Учет возрастных и индивидуальных особенностей как успешное условие общения педагога с детьми.

23. Основные компоненты профессиональной педагогической деятельности. Психофизиологические предпосылки педагогической деятельности как один из важнейших компонентов.

24. Определение и структура педагогических способностей. Роль способностей в педагогической деятельности.

25. Особенности педагогической деятельности учителя средней и старшей ступени образования.

26. Психологические основы педагогического такта и его влияние на общение и поведение детей.

27. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

28. Психологический климат в группах и коллективе. Межличностные отношения в системе школьного образования.

29. Психологические основы взаимодействия субъектов воспитательного процесса. Психологические барьеры в общении педагога с учащимися. Коммуникативные ошибки учителя.

Критерии оценивания ответов студентов на экзамене

• Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

• Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

• Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

• Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.

• Умение применять теоретические знания на практике.

• Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).

• Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),

• Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначи­тельных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.

Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание сту­дентом большей части экзаменационного материала, свидетель­ствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не по­зволяет ему овладеть знаниями по специальности.

Для заметок:

24