Часть 1у. Проблема индивидуального подхода

Цель: уяснить понятие, принципы организации индивидуального подхода, психологические основы индивидуального подхода к ученику.

1. Понятие индивидуального подхода (в истории психологической и педагогической науки).

2. Индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе и его реализация:

• в обучении и воспитании одаренных детей;

• в обучении слабоуспевающих школьников;

• в обучении и воспитании учащихся «группы риска»,

• к неуспевающим детям. Проблема нежелания учиться.

Контрольные вопросы:

1. Воспитание как основной процесс формирования личности.

2. Основные цели и механизмы воспитания.

3. Основные институты воспитания личности и их сравнительное значение.

Тема 3. Личность в коллективе

Часть 1. Воспитательный потенциал коллектива

1. Социально-психологические закономерности формирования коллектива и воспитания в нем учащихся. Задачи педагога при формировании коллектива.

2. Психологические особенности воспитания учащихся в коллективе.

3. Общественное мнение ученического коллектива и психологические особенности его формирования.

4. Учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей в воспитательном процессе.

5. Психологические барьеры в процессе взаимодействия учащихся, их причины и формы проявления. Смысловой барьер в воспитании.

6. Общение и межличностные отношения, их связь с воспитанием.

Конфликты среди учащихся.

Рекомендуемая литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 160с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

3. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка //Психологическая наука и образование. - 1997. - №1.

4. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Изд.центр «Академия, 2003.- 288с.

5. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1996.-128с.

6. Казанская в.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»).

7. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. М.: МЕДпресс, 2001.- 432с.

8. Минияров В.М. Педагогическая психология: учебное пособие /В.М.Минияров. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 288с.

9. Пастернак Н.А. Психология воспитания/Под ред. А.Г.Асмолова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -224с.

10. Психология /Под ред.А.А.Крылова. М.,1998.- С.301-318; 423-441.

11. Практическая психология в образовании /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

12. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

13. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. 1990.

14. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование, 1997. № 1.

15. Психология одаренности детей и подростков /Под ред.Н.С.Лейтеса. М.: Изд.центр «Академия», 1996.

16. Славина Л.С. Трудные дети /Под ред.В.Э.Чудновского. Москва-Воронеж, 1998.

17. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.

18. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Психолого-педагогические проблемы. М.: МПУ, 1995.

19. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 544 с. (Серия «Учебники и учебные пособия»).

Микроисследования:

1.Ученик как субъект психологической культуры. Компоненты психологической культуры: психологические знания и умения, компетентность, ценностно-смысловой компонент, рефлексивно-оценочный компонент, творческий компонент.

2..Диагностика психологической культуры учащихся (младших школьников, подростков, старшеклассников). – Составить программу диагностики.

3.Диагностика воспитанности и нравственных качеств. Критерии воспитанности.

4. Проблема нежелания учиться в младшем школьном (первоклассников) и подростковом возрасте.

5. Влияние стилей семейного воспитания на формирование социально-психологического типа личности школьника (младшего школьника, подростка, старшеклассника). Типы личности как результат воспитания и развития. Коррекция результатов воспитания (по В.М.Миниярову).

и др.

6. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различными стилями руководства.

7. Особенности оценивания учащихся педагогами с разными стилями руководства.

8. Психологические особенности ориентации педагогов-предметников на личностную и учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися

9. Психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей

10. Зависимость межличностных отношений от стиля педагогического общения

11. Влияние самооценки и уровня притязаний на формы агрессивного поведения школьников.

12. Влияние стилей педагогической деятельности на уровень сформированности мотивации

у старшеклассников (подростков) при изучении русского языка и литературы (иностранного языка).

13. Взаимосвязь успеваемости и типов высшей нервной деятельности учащихся подросткового возраста.

Лабораторные занятия

МОДУЛЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА