Тема 19.
Оценивание в правовом образовании.
ВОПРОСЫ:
1. Общие замечания.
2. Оценивание и активные и интерактивные методы обучение.
3. Рефлексия или обратная связь.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Н. Воскресенская, С. Шехтер. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. - М., 1997.
2. А. Гутников, В. Пронькин. Живое Право. Книга для преподавателя. - СПб., 2000.
3. Ю. В. Антюхов. Осознание и понимание самих себя. Оценивание в гражданском образовании. // Граждановедение. № 38, 21 сентября 2000.
1. Общие замечания.
Оценивание - один из ключевых компонентов педагогического процесса, в котором проявляется мастерство преподавателя и отражается уровень его понимания качества образовательной деятельности. Особую значимость оценивание приобретает в современных условиях коренной перестройки системы образования и поисков путей повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности. Закон РФ “Об Образовании” (1996 г.) предоставляет педагогу исключительные возможности. “При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора... методов оценки знания” (статья 55). Расширить кругозор преподавателя, дополнить его знания об оценивании, опираясь на последние научные достижения и большой практический опыт лучших преподавателей - одна из важнейших задач методики преподавания.
Традиционно в отечественной педагогике оценивание или контроль над обучением понимается несколько узко и функционально, с одной стороны, как административно - формальная процедура проверки работы преподавателя и образовательного заведения в качестве функции управления, с другой стороны, имеет значение проверки и оценки знания учащихся преподавателем. Выходя за рамки общепринятых и устоявшихся утилитарных представлений об оценивании, следует обратить внимание на развивающие, ценностные и смысловые характеристики оценивания, которые имеют особую значимость для правового и гражданского образования.
Деятельность по оцениванию помогает в достижении следующих задач в образовании:
1 определение целей образования исходя из его результатов,
2 диагностика уровня знания учащихся и подбор в соответствии с ним оптимальных методов обучения и воспитания,
3 определение эффективности методов обучения и других средств образования, используемых в педагогическом процессе,
4 прогнозирование образовательных потребностей учащихся и преподавателей,
5 обеспечение специалистов образования необходимой информацией для корректировки старых и создания новых учебных материалов.
Все цели оценивания взаимосвязаны друг с другом и значимы для всех участников образовательного процесса.
Рассматривая общее значение образовательной деятельности, связанной с оцениванием, следует отметить, что для преподавателей важно уметь использовать результаты оценивания в планировании учебной деятельности и непосредственно в педагогической практике, постоянно стремится к повышению ее эффективности. Учащихся следует активнее вовлекать в учебный процесс, создавая условия для развития их самооценки, обучая самостоятельному применению различных средств оценивания. Система управления образованием должна использовать такие методы отслеживания результатов достижения образовательных стандартов, которые отмечали бы не только количественные, но и качественные аспекты образовательной деятельности. Родителям следует осознавать, что оценивание является рутинной деятельность преподавателя, а не приговором, предопределяющим судьбу их детей.
При оценивании следует учитывать следующие требования:
1 нацеленность оценивания на высокие учебные результаты,
2 практическая направленность оценивания, связь знания, полученного в процессе познавательной деятельности, с прикладными умениями и навыками, которые следует упражнять в учебных ситуациях близких к реальным,
3 оценивание должно быть направлено на развитие творческого, аналитического, критического мышления,
4 ценностная направленность оценивания, отслеживание развития у учащихся правовых и гражданских установок,
5 оценивание должно развивать у учащимся самостоятельность и независимость,
6 оценивание должно быть направлено на развитие социальных умений и навыков, которые укрепляют взаимодействие и содействуют взаимопониманию всех участников образовательного процесса,
7 оценивание должно обеспечивать право учащихся на свободу мнений и убеждений в конституционных рамках,
8 оценивание должно носить объективный характер и быть свободным от личных, национальных, религиозных, этнических, социальных, гендерных и других предпочтений.
Внимание и учет вышеперечисленных требований к оцениванию в процессе обучения позволяет снизить конфликтность учащихся, тревожность в учебной группе, успешно разрешать и преодолевать возникающие в учебной деятельности проблемы и противоречия, повышает взаимное уважение всех участников образовательного процесса, добиваться высокого качества образования.
В основу оценивания следует положить деятельность по исследованию качества образования, для чего рекомендуется преподавателям научиться применять различные стратегии оценивания, комбинируя ими, добиваясь повышения эффективности образования. В методике преподавания выделяются следующие основные стратегии оценивания:
1 первая стратегия оценивания направлена на выделение самого важного критерия успешности выполнения учебного задания, который принимается во внимание при отслеживании учебного результата и при выставлении отметки. Данная стратегия позволяет получить общее представление о результативности учебной деятельности и об образовательном прогрессе учащихся;
2 вторая стратегия оценивания связана с созданием нескольких критериев, которые охватывают значимые аспекты учебной деятельности. Вторая стратегия дает представление о влиянии каждого критерия на успешность выполнения учебного задания. На основе выделенных критериев выставляются отметки, каждый критерий в отдельности можно оценить. Комплекс критериев, который создается для оценивания, направлен на развитие и диагностику определенных учебных умений и навыков, а также на демонстрацию и тренировку ценностных установок. В правовом образовании принято выделять следующие компоненты и группы критериев: процессуальные и целевые, интеллектуальные и коммуникативные, социальные и индивидуальные. Например, при оценивании сложных видов учебной деятельности, можно использовать следующий комплекс критериев:
1) процессуальный компонент оценивания включает индивидуальные критерии - умение учащегося рационально использовать учебное время, - умение учащегося своей работой вдохновлять других учащихся, социальные критерии - умение налаживать взаимодействие в учебной группе, - умение исполнять групповые роли, быть лидером и ведомым,
2) целевой компонент оценивания включает интеллектуальный критерий - качество подготовленной для представления информации или данных (логика изложения и структура информации, использование значимой информации, полнота, обоснованность, наличие выводов), коммуникативный критерий - качество представления информации (грамотность речи, аккуратность, эстетика исполнения и презентации результатов учебного задания, использование общепринятых норм и правил представления данных);
3 третья стратегия оценивания объединяет две вышеизложенные, общая оценка учебной деятельности учащихся подразумевает сумму результатов, которую они получают в соответствии с ранее выделенными критериями.
Эффективность образовательной деятельности во многом зависит от постоянного поиска новых средств и измерений оценивания, которое получает выражение в поиске новых способов, критериев, в варьировании стратегий оценивания.
Преподаватель должен уметь создавать и применять инструменты оценивания на учебном занятии, для этого рекомендуются предпринять следующие шаги:
1 преподаватель определяет ожидаемые результаты учебного занятия,
2 преподаватель определяет цели и соответствующие стратегии оценивания,
3 преподаватель отмечает учебную деятельность, которая будет оцениваться,
4 преподаватель подбирает показатели (например, критерии) оценивания, соответствующие поставленным целям, ожидаемым результатам учебного занятия и адекватны учебной деятельности, которая подлежит оцениванию,
5 преподаватель выбирает шкалу или стандарты оценивания,
6 преподаватель планирует способ доведения до сведения учащихся ожидаемых результатов учебного занятия и инструментов оценивания.
Оценивание на учебном занятии проходит постоянно, в том числе и во время изучения нового материала. Однако оценивание учебной деятельности чаще всего происходит в конце учебного занятия, когда предполагается, что учащиеся изучили и закрепили новый материал. Для оценивания можно использовать сложные, комплексные виды учебной деятельности, такие как учебный суд, учебное сотрудничество, выполнение проектов, дискуссию и дебаты. Для оценивания знания (качества усвоения учебной информации) преподаватель применяет специальные опросы, как индивидуальные так и фронтальные, контрольные работы. Для оценивания учебной деятельности можно использовать специальные домашние задания, например написание доклада, реферата, эссе, анализ документа и так далее. В настоящее время на учебных занятиях преподаватели широко применяют такие методы оценивания как
1 тесты - задания, которые требуют выбора правильного ответа из нескольких предложенных вариантов или другие виды заданий,
2 опросы - небольшие задания, которые требуют кратких письменных и устных ответов, например дайте определение, продолжи предложение, заполни таблицу, составь схему, нарисуй диаграмму и так далее,
3 творческие задания, которые требуют от учащихся не только вспомнить, проанализировать и оценить учебный материал, но и создать нечто новое, сформировать позицию по сложным проблемам, высказать собственное мнение, принять решение, создать проект,
4 наблюдение, с помощью которого можно отследить значимые показатели учебной деятельности, в соответствие с выделенными критериями, которые можно объединить и создать оценочные формы,
5 игровые методы оценивания,
6 самооценивание и/или рефлексия.
Для повышения качества оценивания рекомендуется преподавателю планировать данную деятельность и составлять план долгосрочного оценивания, который должен быть направлен на систематизацию контроля, на усвоение и закрепление знания, развитие и использование умений и навыков, прояснение и освоение ценностей и установок.
План долгосрочного оценивания имеет следующие разделы:
1 тип оценивания. Данная рубрика выделяет различные типы оценивания, например, текущее оценивание (происходит на каждом учебном занятии), промежуточное оценивание (происходит прохождения темы/главы или 5-7 учебных занятий), итоговое оценивание (происходит по окончанию больших учебных периодов 1-2 раза в год), комплексное оценивание или при помощи специальных мероприятий,
2 возможные формы оценивания. Данная рубрика конкретизирует использование инструментов контроля при преподавании определенной учебной дисциплины.
При оценивании рекомендуется придерживаться баланса:
1 контроля знания, умений и ценностей,
2 использования пассивных и активных методов оценивание,
3 применения индивидуального и группового оценивания,
4 оценивания абсолютных и индивидуальных достижений учащихся,
5 самооценки и оценки преподавателя, других учащихся,
6 конкуренции и сотрудничества, как значимых компонентов оценивания,
7 использования текущего оценивания с рекомендациями учебных программ.
Рассматривая технологии оценивания в соответствии с методами в “пирамиде обучения”, то получается следующая система:
1 лекции соответствуют следующим методам оценивания опросу, зачету, экзамену,
2 чтению и работе с текстом - тесту, письменной работе,
3 демонстрации - представлению,
4 дискуссии и дебатам - организация и участие в дискуссии и дебатах,
5 применению знания - практическая учебная деятельность,
6 обучению других - обучение других.
2. Оценивание и активные, интерактивные методы обучения.
Современное образование, в котором широко практикуются активные и интерактивные методы, требует новых подходов к оцениванию учебной деятельности. Пассивный контроль знания, когда от учащихся ожидается, что они вспомнят и перескажут основные положения определенного учебного курса, с которыми их познакомил преподаватель на ранее прошедших учебных занятиях, явно недостаточен. Опытные преподаватели хорошо знают, что для качественного освоения ученого материала необходимо не только его пересказывать, воспроизводить. Современное правовое образование ориентируется на осмысленное овладение учебным знанием, жизненно важными умениями и навыками, а также правовыми и гражданскими ценностями и установками, что предполагает новые подходы к оцениванию:
1 оценивание должно быть близким к реальной жизни и основано на подобных ситуациях,
2 оценивание должно быть комбинированным и использовать различные виды, способы, критерии и стратегии,
3 оценивание должно обеспечивать постоянную устойчивую обратную связь между учащимися и преподавателем,
4 основой оценки должно являться качество выполненного учебного задания, 5 оцениваться должно участие учащихся в сложной и значимой учебной деятельности, 6 поиск решения сложных проблем и жизненных ситуаций должен лежать в основе оценивания,
7 хорошее оценивание связано с планированием содержания и методов обучения и должно соответствовать учебным целям.
Эффективное оценивание - это открытая деятельность, которая позволяет достичь ожидаемых результатов обучения, прослеживая их связь с целями, методами и значимыми условиями образовательного процесса. Преподавателю следует создавать демократические условия в учебной аудитории и активнее вовлекать учащихся в управление образовательным процессом и, конечно, в оценивание. Не просто знакомить учащихся с результатами их обучения и выставленными отметками, комментируя их, но уметь вовлекать учащихся в обсуждение качества образовательного процесса, привлекая к сотрудничеству и сотворчеству при создании критериев, форм и стандартов оценивания. Однажды составив критерии и стандарты оценивания, преподаватель и учащиеся должны постоянно к ним возвращаться, дополняя и уточняя их. В условиях открытого оценивания для преподавателя и учащихся будет достаточно просто, опираясь на критерии, формы и стандарты оценивания, дать хороший комментарий достигнутых результатов обучения и проследить образовательный рост.
Оценивание учебной деятельности, в основе которой лежат активные и интерактивные методы обучения, представляет собой особую сложность для преподавателя, так как :
1 для правильно поставленной сложной учебной задачи существует, как правило несколько приемлемых решений и правильных ответов,
2 оценивание учебной деятельности учащихся может стать сложной задачей, если брать в расчет сразу все измерения их деятельности, или, по крайней мере, важнейшие, такие как знания, интеллектуальные и коммуникативные умения, ценности и установки.
3 для обеспечения надежного, справедливого и всеобъемлющего оценивания необходимо разработать ясные, понятные и, по возможности, четкие критерии и стандарты оценивания.
Например, создавая стандарты и критерии в области правовых знаний учащихся, следует иметь в виду, что знание - это основа изучения юридических дисциплин, которая составляет определенную информационную знаниевую систему, состоящую из понятий, идей, концепций, теорий, представлений, фактов и мнений. Хорошо успевающие учащиеся способны обнаружить, дать определение, объяснить понятия, осознают взаимосвязь между фактами и поддерживающими деталями, используют понятия подобающим образом, то есть уместно.
Исходя из вышеизложенного можно предложить стандарт оценивания знания на “отлично”. Данный стандарт может выглядеть следующим образом: отметка “отлично” ставится если, - учащийся в процессе выступления все ключевые понятия, темы, проблемы тщательно отбираются и используются уместно, им даются определения и описания, - значительные идеи, теории, концепции, представления, поддерживающие детали, включаются и подробно излагаются, - нет фактических неточностей.
При оценивании глубины и широты мышления (интеллектуальные умения) в расчет принимаются следующие интеллектуальные умения учащихся: анализировать, сравнивать, сопоставлять, толковать, выявлять причинно - следственные связи, оценивать, делать выводы, предсказывать последствия и другие.
Стандарт оценивания интеллектуальных умений на “отлично” может выглядеть следующим образом: отметка “отлично” ставится если, учащийся умеет - находить, отбирать и организовывать данные, относящиеся к делу, в формы приемлемые для анализа, - выбирать и использовать все соответствующие методы анализа, синтеза и оценивания данных, - критически мыслить, - достигать разумного решения, основанного на собранных и исследованных данных.
При оценивании коммуникативных умений следует иметь в виду, что учащиеся должны уметь четко и ясно излагать свои мысли, представлять результаты учебной деятельности в различной форме и знать основные правила и традиции при использовании различных видов презентаций.
Стандарт оценивания коммуникативных умений на “отлично” может выглядеть следующим образом: отметка “отлично” ставится, если - учащийся умеет представить результаты учебной деятельности таким образом, что это говорит о глубоких знаниях о предмете и о способностях мыслить логически, - основные вопросы четко определены и хорошо разработаны, - представление результатов учебной деятельности имеет четкую структуру и отлично организована, - соблюдаются общепринятые правила, нормы проведения презентации.