Контрольные вопросы

1. Чем характеризуется восприятие детей с речевой патологией?

2. Каковы свойства внимания у детей с речевыми дефектами?

3. Как развиваются различные виды памяти у детей с речевой патологией?

4. Чем характеризуется мыслительная деятельность детей с нарушенным речевым развитием?

5. Каковы особенности воображения детей с речевой патологией?

Глава 7

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

Личностные особенности детей с нарушенным рече­вым развитием недостаточно изучены. Среди немного­численных работ, посвященных исследованию особенно­стей личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать работы В.М. Шкловского, В.И. Се­ливерстова, Л.А. Зайцевой, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волковой и некоторых других. Поэтому в данной главе рассмотре­ны особенности лишь некоторых сфер личности детей с речевыми дефектами, представлены результаты отдель­ных исследований по данной проблематике.

7.1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи

Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (в результате исследований, выполненных, в частности, с использованием «Цветовых выборов» Люшера) выявили некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи.

В отличие от детей с нормой речевого развития, мно­гим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивная зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.

В определении таких эмоционально-личностных свойств, как концентричность—эксцентричность, отмечается отчетливое доминирование как у школьников с нормальной речью, так и у учащихся с нарушенной речью, особенно у второклассников, свойства эксцентрич­ности, когда дети проявляют живой интерес к окружа­ющему как источнику получения помощи, информации. Однако у значительной части (40%) первоклассников как с нарушенной речью, так и с нормальным речевым развитием обнаруживается свойство концентричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собствен­ных проблемах, склонности все переживания держать в себе, замкнутости. Авторы выявили высокий процент проявления свойств концентричности у учащихся пер­вых классов по сравнению с второклассниками с их еще недостаточной адаптацией к условиям обучения.

У учеников первых классов речевых школ наблюдается более низкая работоспособность, которая у половины детей коррелирует с выраженностью стрессовых реакций и доминированием отрицательных эмоций. На втором году обучения в специальной школе у детей повышается работоспособность, преобладает оптимальный уровень эмо­ционального реагирования, снижается склонность к стрессовым состояниям. Такое улучшение эмоционального состояния детей с речевой патологией связано не только с адаптацией к школьному режиму и нормализацией взаимоотношений в коллективе сверстников, но и с развитием способности саморегуляции вследствие правильно организованной коррекционно-педагогической работы.

И.Ю. Кондратенко проводила исследование эмоциональ­ной сферы детей с общим недоразвитием речи: особеннос­ти паралингвистических средств общения, в частности мимики детей, особенности системы лексических значе­ний, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей. В результате исследования сделаны следующие выводы. Сравнительный анализ полученных данных показывает, что для детей с общим недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях (данное положение было под­тверждено специальным психологическим исследованием). Детям с речевыми нарушениями особенно трудно мими­ческими средствами передать эмоции гнева, страха, удив­ления. Изучение выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания. При определении и назывании эмоциональных состояний по фотографиям, предметным картинкам и пиктограммам дошкольники с нарушениями речи смешивали различные эмоции: гнев, страх, удивление. Максимальная успешность достигнута ими в определении эмоциональных состояний радости и грусти. Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР в два раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Коэффициент лексичес­кого разнообразия данной лексики у испытуемых экспе­риментальной группы значительно ниже, чем у обследо­ванных КГ. У дошкольников с общим недоразвитием речи выявлены многочисленные ошибки в установлении сино­нимических отношений. Из вышесказанного следует, что для обучения дошкольников с ОНР необходимо разрабо­тать комплекс специальных методов и приемов, направ­ленных на формирование эмоциональной лексики, что позволит повысить уровень овладения выразительной связ­ной речью и речевой коммуникацией в целом и степень осознания своих эмоциональных состояний.