Психологическое тестирование при подборе персонала

Вопрос применять ли психологические тесты при приеме кандидатов на работу

обсуждается давно и по-прежнему основывается на личном выборе руководителя.

Причем решение зачастую основывается на предрассудках и предубеждениях в

большей степени, чем на реальном знании вопроса: зачем это нужно и что это

дает.

Процедура приема кандидата, как правило, состоит из одного или нескольких

собеседований. Но краткий разговор с человеком не дает сколько-нибудь полного

и достоверного о нем представления. Это лишь первое впечатление, которое

может быть верным или нет. Во многих западных учебниках по управлению

персоналом можно встретить обсуждение недостатков традиционного интервью. Ряд

исследований убедительно продемонстрировали тот факт, что традиционное

нестандартизованное интервью не обладает валидностью - слишком много

субъективных факторов влияют на принятие решения по результатам

собеседования. Чаще всего интервью становится бесполезным ритуалом:

интервьюер изучает пособия о том, как провести собеседование, соискатель -

как успешно выдержать его. В итоге на решение об отказе даже хорошему

кандидату могут повлиять такие совершенно посторонние факторы как слабое

рукопожатие, вспотевшие ладони кандидата, опоздание на собеседование,

несвоевременный (с точки зрения нанимателя) вопрос об уровне оплаты,

отсутствие контакта глазами во время беседы и т.п. Кроме того, как у

менеджера по персоналу, так и у кандидата в момент беседы может болеть

голова, его донимают другие неотложные проблемы или просто у него плохое

настроение.

Возможно, кандидат даже покажется приятным собеседником, и его анкетные

данные удовлетворят формальным требованиям к вакансии, но кто знает,

насколько успешно он будет работать, добиваться реальных результатов,

насколько быстро он обучается и действует в сложных ситуациях? Наряду с

послужным списком, рекомендациями и профессиональными достижениями,

характеризующими его как специалиста, “принимающей” стороне необходимо знать,

что он за человек, ведь он - потенциальный член коллектива. Не подведет ли в

трудную минуту? Сможет ли собраться в ситуации временного цейтнота? Возьмет

ли на себя ответственность в случае необходимости принятия самостоятельного

решения? Не окажется ли источником ссор и конфликтов среди коллег? Конечно,

за одну встречу сказать это наверняка невозможно, но кое-что узнать

необходимо.

Впечатления соотносятся с действительностью примерно так же, как картины

импрессионистов с реальными пейзажами. Эти впечатления необходимо проверять.

Для этого и используют тесты, прибегая, как правило, к услугам

профессиональных психологов.

Задачи, которые чаще всего приходится решать психологу при формировании

трудовых коллективов, это - измерение профессиональных склонностей и

способностей, диагностика профпригодности, профориентация, отбор и

расстановка кадров, помощь в самоусовершенствовании, оценка психического

здоровья, выявление критических состояний и отклоняющегося поведения,

контроль эффективности коррекционных воздействий, оценка работоспособности,

прогнозирование трудностей в обучении, подбор совместимых лиц для групповой

работы, анализ стиля руководства, определение психологического климата,

предупреждение конфликтов.

За рубежом для обеспечения качественного применения психологических методов

существует хорошо развитая профессиональная инфраструктура, огромный

ассортимент стандартизованных психологических тестов, специальные

организации, которые разрабатывают тесты для общего использования или

специально по заказу крупных компаний, обеспечивают все необходимые

требования, следят за санкционированным использованием методик. Эти

организации также предлагают специальный сервис по подсчету результатов

тестирования и подготовке отчетов с интерпретацией (scoring service).

Нельзя сказать, что применение психологических методов там абсолютно лишено

всяких проблем, однако многолетний опыт использования средств отбора в

условиях правового государства позволил выработать определенные правила,

позволяющие регулировать практику селекции таким образом, чтобы она не

вступала в противоречие с ценностями современного демократического общества.

Эти правила закреплены в соответствующих юридических документах.

В соответствии с текущим законодательством США, наниматель обязан представить

веские доказательства того, что его критерии отбора персонала действительно

имеют отношение к требованиям деятельности, необходимы для высокого качества

выполнения работы и занятия данной должности, а процедура и методы измерения

качеств кандидатов на вакантную должность соответствуют поставленным целям. В

противном случае предприниматель рискует быть втянутым в судебный процесс о

дискриминации и понести весьма ощутимые убытки.

С другой стороны, использование психологических методов отбора разрешается

только при наличии соответствующей квалификации, подтвержденной

соответствующими сертификатами. В ряде случаев даже общепсихологическое

образование не дает права пользоваться той или иной методикой - требуется

прохождение специализированного обучения. Трудно представить, чтобы тестом в

коммерческих целях пользовался человек, не имеющий специального образования и

не состоящий ни в одной профессиональной организации психологов или

психодиагностов.

Из сказанного становится понятно, что большинству организаций, не имеющих в

своем штате профессиональных психологов, приходится прибегать к услугам

научно-исследовательских институтов и консультативных фирм. В противном

случае отбор персонала с использованием "доморощенных" технологий может

обойтись нанимателю, как говорится, "себе дороже". Цена ошибок может быть

очень велика. Поэтому при проведении профессионального отбора при найме на

работу используют только те средства, которые отвечают обязательным

психометрическим требованиям достоверности и надежности.

К сожалению, сказанное выше относится только к ситуации использования

психологических тестов за рубежом. В нашей стране усиление конкуренции,

экономический кризис и повысившиеся требования компаний постепенно приводят к

осознанию недостаточности простого "анкетного" отбора. В современной ситуации

требуется кардинальное улучшение качества услуг по подбору и оценке

персонала, проведению организационных исследований и прогнозу эффективности

деятельности как отдельных сотрудников, так и организации в целом. В таких

условиях появляется реальный практический запрос на технологические

психологические знания, в частности, в области психодиагностики. Однако на

пути эффективного использования психологических тестов возникает ряд

препятствий.

Во-первых, имеющиеся в распоряжении отечественных психологов немногочисленные

методики заимствованы за рубежом, а их адаптация в подавляющем числе случаев

свелась к простому (и не всегда качественному) переводу.

Вторым серьезным препятствием на пути использования современной

психологической диагностики в практике профессионального отбора является

низкий уровень психометрической культуры как руководителей организаций-

заказчиков, так и, увы, самих психологов. Низкая эффективность

психологической диагностики приводит к падению престижа научного знания и

профессии психолога, и в результате освободившаяся ниша заполняется

астрологами, социониками, людьми, которые аттестуют себя психологами, имея

весьма отдаленное представление о психологии вообще и психометрике в

частности. Нет такого человека, который бы прочитав огромное количество

детективных романов, но не получив юридического образования, стал

практикующим юристом. Детская и педагогическая психология - очень важные

отрасли, однако этих знаний не всегда достаточно для психодиагностики. Было

бы неплохо если бы компании, которые приглашают консультантов - психологов,

хотя бы между прочим интересовались их образованием и спецификой опыта.

Зачастую у руководителей организаций-заказчиков бытует совершенно неверное

представление, что в применении тестов нет ничего особенного - достаточно

просто купить сборник "самых лучших тестов для менеджеров" или компьютерную

программу с тестами (чаще всего пиратскую) - и вопрос решен. Увы, это далеко

не так! Купив скальпель, вы не становитесь хирургом. Дело в том, что в таких

изданиях представлены в лучшем случае демо-версии, ни в одном сборнике нет

полного профессионального психодиагностического инструмента с правильными

ключами, стандартными нормами и интерпретацией.

Тем не менее, в тестировании нет ничего мистического или страшного, и в

большинстве западных стран, да уже и у нас - это нормальная, общепринятая

практика. Профессиональное применение психодиагностических инструментов еще

никому не принесло вреда, если соблюдаются этические принципы психолога

(результаты личностных тестов всегда имеют строго конфиденциальный статус, к

ним имеют доступ только те лица, которых это касается непосредственно;

существуют различные уровни представления информации согласно поставленным

задачам).

Однако, не стоит забывать, что психологические тесты - не панацея. Они

обладают ограниченными возможностями, а результаты тестирования имеет смысл

использовать, как важную, но дополнительную информацию при принятии решения о

найме. Данные тестов не стоит рассматривать как абсолютные величины без учета

ситуации, окружения, психологического климата конкретной организации.

Достижения сотрудников зависят от многих факторов - способности выполнять

работу и мотивации, организации труда в данной фирме и взаимоотношений.

Например, многолетние исследования Ф. Фидлера (F. Fiedler) убедительно

показали, что в условиях, когда менеджер использует авторитарный стиль

управления и оказывает жесткое давление (так называемый "стресс от

начальника" - "stress from the Boss"), больших достижений добиваются

работники с не слишком высоким уровнем интеллекта и способностей. Если же

руководитель использует демократичный стиль - преимуществом становятся

высокий уровень интеллекта и творческие способности. Отсюда становится ясно,

что отбирать персонал без учета той конкретной среды, в которой придется

существовать работнику, опираться на "вечные и неизменные" критерии

бессмысленно.

Какие тесты чаще всего применяются при приеме на работу?

Психологические тесты, применяемые при приеме на работу, подбираются в

зависимости от требований к данному сотруднику как профессионалу, как члену

коллектива, как руководителю и т.д. Для каждой вакансии составляется свой

набор (батарея) тестов, соответствующий основным компетенциям сотрудника.

Грамотный управленец или менеджер по персоналу обязательно имеет систему

разработанных критериев отбора кандидатов на каждую вакансию.

Например, для бухгалтера важно быть ответственным, внимательным, уметь

работать с большими объемами информации, обладать хорошей памятью на цифры,

высокой помехоустойчивостью и работоспособностью. Учитывая тот момент, что в

бухгалтерии работают в основном женщины, руководитель может обратить особое

внимание на умение бесконфликтно сосуществовать в женском коллективе.

Для линейного менеджера важен достаточно высокий уровень интеллекта,

способность к стратегическому мышлению и анализу, гибкость поведения,

способность принимать решения и брать на себя ответственность за них, умение

общаться с клиентами и руководить подчиненными.

Дизайнер рекламного агентства должен продуцировать нестандартные идеи, иметь

богатую фантазию, уметь продуктивно и самостоятельно работать, выдерживать

авралы и гибко подходить к требованиям клиентов.

Основные компетенции для каждой позиции определяются менеджером по персоналу

и руководителями разных уровней. Условно можно разделить тесты на несколько

категорий:

Интеллектуальные тесты

Предназначены для выяснения уровня интеллекта и образования кандидата. Могут

использоваться как тесты общего интеллекта, так и специальные, направленные

на различные разновидности интеллекта. Например, для преподавателя,

переводчика, специалиста по связям с общественностью, и даже для секретаря,

важно обладать развитым вербальным интеллектом (то есть, хорошо владеть

родным языком, уметь логично и грамотно изъясняться, обладать большим

словарным запасом, точно понимать высказывания партнера и т.д.). Для

коммерческого директора и маркетолога необходим высокий уровень

аналитического мышления (умение анализировать и систематизировать большие

объемы информации). Дизайнер и художник должен обладать пространственным

мышлением и уметь решать нестандартные творческие задачи.

Тесты на внимание и память

Могут быть включены в тест интеллекта, либо даваться отдельно, если эти

навыки профессионально важны. Можно тестировать различные виды памяти,

измерять ее объем и продуктивность запоминания.

Личностные тесты

Предназначены для выявления личностных особенностей, черт характера. Набор

выявляемых качеств зависит от теоретической концепции, положенной в основу

теста. Как правило, они описывают поведенческие особенности человека, его

социальные навыки, способность к адаптации и многое другое. Эти тесты могут

выявлять уровень выраженности каждой характеристики (например, тест

Кеттелла), или по совокупности данных, относить человека к тому или иному

типу (например, тест Майерс-Бригс). Существуют как комплексные тесты,

описывающие личность в целом, так и тесты на какое-либо определенное качество

(например, тесты на способность к самоконтролю, способ принятия решений,

агрессию и др.). Некоторые тесты предназначены для выявления патологий

характера и личностного развития (например, ММРI).

Особо можно выделить тесты на выявления уровня мотивации (хочет

ли человек реально работать или учиться, что может усилить его желание и

сподвигнуть на реальные действия) и ценностные ориентации.

Изредка используются проективные тесты, например, кандидата

просят нарисовать что-либо, или проинтерпретировать картинку или фотографию.

Такие тесты трудоемки при обработке, но дают достаточно надежную информацию о

кандидате при умелом с ними обращении.

Тесты межличностных отношений

Эти тесты выявлять стиль общения с людьми, конфликтность, способность идти на

компромиссы, приходить на помощь другим, навыки общения в различных

ситуациях. Тестам на конфликтность, как правило, уделяется особое внимание,

поскольку сложные отношения в коллективе могут отнимать до 100% рабочего

времени, в чем работодатель, конечно же, не заинтересован. Сюда же можно

отнести тесты на выявление стиля руководства или лидерства.

Тесты способностей

Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека,

которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности

проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют

относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности.

ОБЩИЕ - присущие всем людям основные формы психического отражения:

способности ощущать, воспринимать, запоминать, переживать, мыслить; а также

в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к

общечеловеческим видам деятельности: игре, учению, труду, общению

ЧАСТНЫЕ - присущие не всем людям способности : музыкальный слух, точный

глазомер, настойчивость, смысловая память; а также: профессиональные,

специфические, особенные.

В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты

общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей.

Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к

определенным видам деятельности. Такие тесты наиболее широко используются при

решении задач в области профотбора и профориентации.

Тема: Психологич диагностика как наука.

1. Историч. корни совр. психодиагностики. Становление психодиагностики происх в конце 19 века оно связано с рождением дифференциальной псих изуч. человека которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце 19 века оформилась индивидуальная психология , целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально психологич. методов. Первыми достижениями индивид психологии были исследования учеников Вундта : Это Кеттел , Крепели, а так же Бине и Лазурского. В начале 20 века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии. Рост промышленности вовлеченных в процесс производства больших масс, потребность в высококвалифицированных рабочих вынуждали промышленников обратиться к проблеме проф. отбора, проф. ориентации, это способствовало к возникновению теста. Но тестололгия не явл единственным направлением в психологии индивидуальных различий. Русский Ученый Лазурский в 1912 году писал: Изучать индивидуальные различия с помощью одних только тестов не достаточно. Он выступал за естественный эксперимент, благодаря которому исследовались не отдельные психич. процессы, а психич функции и личность в целом. Примерно в эти же годы русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью психологического профиля показывающего уровень психич развития психич процессов. Перечисленные тенденции становления психологич знания в нашей стране и за рубежом явл прототипами совр направлений в психодиагностики.

2. Предмет психодиагностики как научного знания.

Психологич диагностика изучает способы распознавания и измерения индив психологич особенностей человека (свойств его личности и особенности интеллекта, распознавание и измерение осущ. в помощью методов психодиагностики.

Психодиагностика связана с предметными областями психологич науки т.е. общая псих, медицинская психология, возрастная , социальной и др. Явления свойства и особенности изучаемые перечисленными науками измеряется с помощью психодиагностич методов. Результаты могут показывать наличие того или иного свойства степень его выраженности, уровень развития, они могут выступать так же как способ проверки истинности различных направлений. Так же как и психодиагностика обслуживает предметные области психологич науки саму психодиагностику обслуживает т.н. дифференциальная психометрия.

Целью дифф психометрии явл разработка требований измерительным психодиагностическим методам эти требования относятся к адаптации методов интерпретации получаемых данных к процедуре разработке методов разработке и применению математич аппарата для анализа получаемых данных.

3. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике.

Психодиагностике выделяют 2 подхода измерения и распознавания индивидуально психологич особенностей человека. Это номотетический и идеографический.

Основание Номотетическй подход Идеографический подх

понимание объекта

измерения понимание личности

как набора слов понимание личности как

целостная сист

направ измерения выявление и изм

общ для всех людей личности Распознавание индивида

особенностей личности

Методы измерения Стандартиз методы измерения

тр сопост с нормой Проективные методики и

идеограф техники

подтема Психодиагностика как практич. деятельность.

1. Область социальной практики требующие применения психодиагностики чаще всего вопросы требующие применения психодиагностики возникаю в след областях социальной практики. Это

а)расстановка кадров, проф. отбор, проф. ориентация. Оптимиз обучения и воспитания.

б) прогнозирования социального поведения (психологич экспертиза призывников в армию.

г) судебно психологич экспертиза

д) консультативно психотерапевтич помощь.

2. Ситуация "Клиент" и ситуация "Экспертиза"

Все случаи обращ за помощью к психологу можно отнести к 2 основным типам:

1. ситуации клиента - когда человек сам обращается к психологу за помощью напр. за консультацией или телефон доверия.

2. Ситуация экспертизы - когда к психологу обращается администрация (школы больницы, суда, итд.) когда к психологу обращается администрация (состояние преступника, вопрос проф. пригодности и др.)

Ситуация клиента и экспертиза различ. по сл признакам:

а) мотивация клиента, готовность к сотрудничеству. Клиент сам может обратиться за помощью, он заинтересован в решение своего вопроса.

Ситуации экспертиза человек насильственно подвергается диагностике, в этой ситуации заинтересованность человека состоит в том что бы как можно лучше контролировать свои ответы и угадать что от него хотят. Проведение исследования с получ надежности требует от психодиагноста умения создать из ситуации экспертиза - ситуацию клиента.

б) Характер обратной связи с заказчиком (клиентом и администрации) в ситуации клиента ответ психолога может быть ситуация психокоррекция. В ситуации экспертизы ответ психолога в виде психологич заключ для принятия администрации решения.

3. Варианты использования психодиагностич данных.

1) данные используются обследуемыми в целях саморазвития или др целях. напр. методики биограф исп. может сам поработать над своим опытом.

2) данные используются психодиагностом напр. для психокоррекционной работы.

3) данные используются администрацией для принятия решения.

На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого опр. цели и задач психодиагностики т.е. оформление заказов. Четкое опр. того чего хочет заказчик необх для того что бы не сообщить о человеке лишней информации не отвечающей на вопросы заказчика. Лучше всего отвечать на вопросы заказчика в форме беседы которая должна быть предварительна продумана психологом. Если заказчик требует ответа психолога в виде психологич заключения то последнее должно отвечать опр. требованиям.

4. Основные требования к психологич заключению.

Психологич заключение должно соотв. цели заказа, а так же уровню подготовки заказчику получение такого рода информации.

2) содержание заключение должно вытекать из цели диагностики.

3) содерж заключение должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера получ данных если таковые требовались заказчиком.

4) заключ должно включать краткое описание процесса психодиагностики т.е использованные методы и получ с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

5) в залюч необх указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования напр. состояние респондента, характер контакта испытуемого с психологом, нестандартные условия тестирования.

5. Способ решения психодиагностич задач.

- длительное наблюдение за обследуемыми в реальных условиях, Для этого необх постановка целей исследования , а так же знания о том свойстве которое наблюдается.

- создание психологом ситуации в которых бы респондент проявился согласно цели исследования.

- применения методов в психодиагностике (тестов, самоотчетов, проективн методики и др.)

с точки зрения решения психодиагностич задач , психодиагностические методы имеют сл преимущества:

-предст информацию о человеке за короткий промеж времени.

- данные получ с помощью психодиагностич методов позв дать количественное и качеств сравнение респондентов с др. людьми.

- позволяют прогнозировать поведение человека.

6. Этапы психодиагностич процесса.

Сущ несколько схем психдиагностич исследования . Вот некоторые из них.

Этапы психодиагностич процесса по Й. Шванцаре.

1) формулировка проблемы на осн изучения всех сведений об индивиде (анамнез, спец мед заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в уч заведении.

2) формулировка гипотезы и выбор диагностич методов.

3) проведение тестирования, анализ получ данных.

4) формулировка заключений. напр. об уровне психич развития.

5) ответы, на вопросы поставленные на 1 этапе.

6) формулировка мероприятий явл желательными на основании психологич заключения.

13.12.06

тема Классификация психодиагностических методов.

Психодиагностич методы объединяют группы по разным основаниям. Наиболее распр. классификации методов психодиагностики это классификация методов по Шванцаре. классиф по Гайде и Захарову и класс психо методов по Бадалеву и Сполину.

Классификация по Шванцаре -

Шванцара объединяет пиходиагност методы в группы по сл основаниям:

1) по используемому материалу . Это вербальные , невербальные, манипуляционные и тесты бумаги и карандаша

2) По количеству получ показателей. Это простые и комплексные.

3) Тесты с т.н. "правильным" решением это когда изначально известны ответы и если попадаешь в правильным ... и тесты с возможностью различных ответов.

4) ПО психич активности испытуемых. Здесь

а) интроспективные - собщ испытуемого о личным опыте и отношениях: здесь устный и письменный опрос (анкета и беседа)

б) экстроспктивные - наблюдение (все виды), и оценка разнообразных проявлений.

в) проективные - испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения) на малоструктурированные многозначные стимулы.

г) исполнительные - испытуемый осущ какое либо действие (напр. перцепционные, мыслительные, моторные) количественный уровень и качественные особенности которого явл показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификация по ГАйде и Захарову.

Авторы этих класс объединяют психодиагн методы по сл основаниям?

по качеству- это стандартизованные и нестандартизованные

- по назначению

а) общедиагностические (напр. тесты личности по типу опросника Кеттелла или Айзенка) и тесты общего интеллекта.

б) тесты проф. пригодности.

в) тесты спец способностей (напр.: тесты для пилотов и машинистов)

г) тесты достижений.

- по материалу которым оперирует испытуемый выделяют:

а) бланковые (заполнить, проставить ответы.

б) предметные _ типа кубики Кооса или сложение фигур из набора Векслера.

в) аппаратурные - здесь устройства для изучения особенностей для внимания.

- По количеству обследуемых делятся на индивидуальные и групповые.

- По форме ответа - устные и письменные.

- По ведущей ориентации - здесь тесты на скорость, тесты мощности (здесь задачи трудны и время не ограничено здесь интересует как успешность так и способ решения задачи)

, и смешанные тесты.

- ПО степени однородности задач

гомогенные -здесь задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне опр. личностных и интеллектуальных свойств. (напр. тесты на изуч темперамента)

и гетерогенные - здесь задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта.

- ПО комплексности

изолированные тесты и тестовые наборы (батареи тестов)

- По характеру ответов на задачи

здесь тесты с предписываемыми ответами и тесты со свободными ответами (напр. незаконченные предложения).

- по области охвата психического

тест личности и интеллектуальные тесты.

- по характеру умственных действий

здесь вербальные и невербальные.

Классификация по Бодалеву и Стомину.

они объединяют в группы по сл основаниям:

1. по характеристике того методического принципа который положен в основу данного приема

а) объективные тесты в которых возможен правильный ответ т.е. правильное выполнение задания.

б) стандартизованные самоотчеты - это тесты опростники, открытые опросники, шкалные техники (напр. семантический дифференциал Озбода т.е. когда есть шкала) или субъективные классификации (исключение лишнего. Здесь же индивидуально ориентированные техники (идеографические ) типа ролевых репертуарных решеток.

в) проективные техники.

г) диалогические техники - это беседы, интервью, диагностические игры.

ПО мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого диагноста и степени его влияния на результат психодиагностики выделяют объективные и диалогические

объективные - характеризуются - минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения обработки и интерпретации результата.

диалогические - характеризуются большой степенью увлеченности.

Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик. самой диагностической процедурой.

Объективные

тесты, опросники и школьные техники

Диалогические - беседы, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент и некоторые проективные методики.

Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)

Психологический тест

психологический тест - здесь представлено огромное колич определений

1. Психологич тест есть объективное и стандартизованное измерение в выборке поведения.

2. Тест это стандартизованное часто ограниченно во времени испытание предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально психологич различий.

3 . под тестом понимается специфич. инструм для оценивания психологич качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения.

Итак: все определения содержат общ моменты:

1 тест это один из методов измерения в психодиагностике наряду с такими как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью, аппаратурные методы и др.

2. Это метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта.

3. Это метод измерения который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности (это требования которым должен удовлетворять каждый тест)

Психологические тесты как объективные измерения.

Объективность психологич теста означает что первичные показатели их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективного суждения экспериментатора.

Первичными наз. показатели полученные после обработки данных выполнение респондентов тестовых заданий. Выражаются в т.н. " Сырых баллах" и потом эти балы переводятся в универсальную систему показателей. Разработка заданий , процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно опр. стандартным правилам.

Добиться объективности психологич теста можно при выполнении сл условий:

1) единообразие процедуры проведения тестов для получения сравнимых с нормой результатов.

2) единообразие оценки выполнения тестов (напр. такой то балл ставится за опр. ответ)

3) опр. нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей полученных в результате обработки данных тестирования.

Эти три условия называют Этапами стандартизации психологического теста.

Этапы стандартизации

На этапе разработки теста а также любого др. теста проводится процедура стандартизации которая вкл. 3 этапа.

1 этап стандартизации псих теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение сл моментов диагностической ситуации:

1) условия тестирование - помещение, освещение, и др. внешние факторы.

Напр. объем кратковременной памяти лучше измерять когда нет внешних раздражителей таких как посторонние звуки голоса итд.

2) содержание инструкции и особенности ее предъявления - тон голоса, пауза, скорость речи итд. (напр. в тесте 10 слов - в инструкции написано каждое слово должно предъявляться через опр. интервал времени в секундах.)

3) наличие стандартного стимульного материала (напр. достоверность полученных результатов существенно зависит от того предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Рошарха или компьютерный вариант или стандартные с опр. световой гаммой и световыми оттенками даже компьютерном варианте есть отличие в оттенках.

4) временные ограничения в выполнения данного теста. (напр. для вып теста Равена взрослому дается 20 минут.)

5) стандартный бланк для выполнения данного теста - использование стандрартного бланка облегчает проц. обработки.

6) учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования . под переменным подразум состояние испытуемого - усталость напряжение, нестандартные условия тестирования напр. - плохое освещение, прерывание тестирования.

7) учет влияния поведение диагноста на процесс и результат тестирования напр. одобрительно поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка правильного ответа.

8) учет , влияние опыта респондента в тестировании. напр. респондент который не первый раз проходит проц. тестирования преодолел чувство неизвестности и выработал опр. отношения к тестовой ситуации. Нар если респондент уже выполнял тест Равена не стоит его выполнять ему второй раз.

2. Этап стандартизации психологич теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста , стандартной интерпретации получ результатов и предварительной стандартной обработки . Этот этап предполагает сравнение получ показателей с нормой выполнения этого теста для данного возврата напр. теста интеллекта, пола итд.

3. Этап стандартизации псих теста состоит в определении норм выполнения теста. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов, и др.

Виды норм

1. школьные нормы - разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.

2. Проф. норы - устанавливаются на основе тестов для разных проф. групп напр: механиков разного профиля или машинисток.

3. Локальные нормы- устанавливаются и применяются для узкой категории людей отличающихся наличием общего признака напр. возраста или пола, географич района, национальности, экономич статуса. напр. для тестов Векствлера нормы ограничены возрастными рамками.

национальные нормы разрабатываются для представителей разной народности, нации, страны в целом. Необх таких норм определяется конкретной культурой, моральным требованиями и традициями каждой нации.

Наличие нормативных данных т.е.норм в стандартизованных методах психодиагностике явл их сущ. характеристикой.

Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов первичных показателей к качестве эталона к которым сравниваются результаты тестирования (напр. в тестах интеллекта получаемы первичный показатель ай кю соотносится с нормативным ай кю т.е. нормой 43, 44, 45 баллов в тесте Равена. Если полученных ай кю респондента выше нормативного равен 60 баллов в тесте Равена можно говорить об уровне развития интеллекта этого респондента как высоком. Если ай кю ниже то как низком и если 43.44. 45 то как средним.

Определение норм для теста.

на этапе создания теста формируются некоторая группа испытуемых на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения данного теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат это не единственное число а диапазон значений. Сущ. опр. правила для формирования такой группы испытуемых или как иначе ее наз. выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации:

1) выборка стандартизации должна состоять из респондентов на которых ориентирован данный тест т.е. если создаваемый тест ориентирован на детей то и стандартизация должна происх на детях заданного возраста.

2) выб ст. должна быть репрезентативной т.е. представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам как возраст пол, профессия, географ распределения итд. Под популяции понимается напр. группа дошкольников, гр. руководителей, итд. Распростр. результатов получ при тестировании испытуемый или выборки популяции можно изобразить с пошью графики (кривая нормального распределения) этот график показывает какие значение первичных показателей входят в зону средних значений т.е. в зону нормы, а какие из показателей ниже или выше нормы.

В руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражение нормы не в сырых балах, а в виде стандартных производных показателей т.е. нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т баллов, Децилей, Процентелей, Стенов или стандартных Ай Кю . Перевод сырых значений или первичных показателей в стандартные т.е. производные делятся для того что бы результаты полученные по разным тестам можно было сравнить между собой.

Производные показатели получаются путем математич обработки первичных показателей или сырых значений.

Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того что тесты имеют различное внутреннее строение напр. Ай Кю полученное с помощью теста Векслера нельзя сравнивать с Ай Кю полученным с помощью теста Амтхауэра т.к. эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и Ай Кю как суммарный показатель по субъектам складывается из показателей разных по строению и содержанию субъекторов.

20.12.06

Продолжение Валидность

все методы психодиагностики начиная со стандартизованных и заканчивая не стандартизованными направлены на измерение свойств личности и особенности интеллекта. Каждый метод предназначен для измерения какого либо свойства что и опр. содержание этого метода. Сведения о степени в которой тест действительно измеряет то для чего он предназначен входить понятие валидности. (напр. методика Кольца Ландольта предназначена для измерения таких свойств внимания как концентрация и переключаемость. В психологии сущ. определения понятий концентрации внимания и его переключаемости. Считается что выводы сформулированные на основании результатов тестирования с помощью колец Ландольта вполне отражают содержание определений этих свойств внимания. Значит эта методика действительно измеряет то для чего она предназначена т.е. она валидна.

Типы валидности

1. практическая валидность - характеризует тест не столько со стороны его психологического содержания сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практич цели напр. прогнозирования диагностики.

Выделяют подтипы практич валидности. -

- прогностическая

- совпадающая

Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз на сколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность в последствии (на перспективу).

Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос какова вероятность того что индивид Х обладает свойством У в настоящий момент времени.

2. Валидность по объему

отражает степень в какой объем теста выборочно репрезентирует (представляет) тот класс в ситуаций или учебного материала , относительно которого должны быть сделаны выводы.

Валидность по объему показывает в каком объеме , в какой мере психич свойство отражено в методике.

3. оценочная валидность

выражает степень корреляции (соответствия) между показателями полученными испытуемыми по данному методу и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. напр. при вадидации в проверке теста на валидность тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.

4. Внешняя валидность

Означает что впечатление которое создается у не специалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования соотв. заявленному содержанию метода т.е. если это проективный тест ...

Эффективная методика может быть создана если она прошла все этапы валидации т.е. когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности так и практической.

Надежность

О высокой надежности метода говорят в том случае когда метод точно измеряет то свойство для измерения которого он предназначен. (напр. на свойство внимания он изм внимание).

В кач критериев точности можно отметить следующее

1) при повторном прим метода к тем же самым испытуемым , в одних и тех же условиях через опр. интервал времени, результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой

2) действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующее это эмоционально состояние и утомление , если они не входят в круг исследуемых характеристик.

- температура

- освещенность

такие посторонние случ факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры.

3) при повторном применении метода к тем же самым испытуемым через опр. интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

Под измененными имеются в виду сл условия :

Это другой экспериментатор или состояние респондента.

Методы оценки надежности.

1. ретестовый метод - это повторное тестирование выборки испытуемых одни и тем же тестом через опр. интервал времени при одних и тех условиях. Временной интервал за висит от возраста (напр. у маленьких детей изменения могут произойти в теч одного месяца). а так же от событий происх с испытуемым в жизни.

тест ->интервал -> ретест.

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами 2х тестирований. Полученная высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа.

Низкая корреляция может быть результатом произошедших изм с испытуемым, а так же может свидетельствовать о ненадежности теста.

2. Надежность взаимозаменяемых формул.

это повторное тестирование в выборке испытуемых параллельной формы теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.

тест А -> интервал - >тест А1.

за индекс надежности принимается коэф корреляции между результатами тестирования 2 мя параллельными формами теста.

Высокий коэф корреляции и большой интервал между 2 мя испытаниями свидетельствует о высокой надежности теста.

Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность события происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния как при тестовом методе на степень надежности теста.

Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место.

Эффект переноса сл учитывать при построении параллельных форм или взаимозаменяемых форм.

Требования к построению параллельных форм:

1) параллельные формы должны быть независимо построенными тестами , но отвечать одним и тем же требованиям.

2) должны они содержать одинаковое содержание заданий со сходной степенью трудности.

3) эквивалентность параллельных форм необх проверять ретестовым методом. т.е. сначала мы проводим тест затем проходит время , затем проводим А1 - прох интервал времени и опять проводим А.

3. Метод расщепления

он состоит в том что тест разбивают на 2 сопоставимые части. Респондент выполнят задания этих 2 частей в течении одного сеанса с получением 2х результатов. (напр. тест Равенна содержит 2 части это четные и нечетные.)

За индекс надежности принимается коэф корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он наз коэф внутренней согласованности теста.

Тест может быть надежен, но не валиден, это означает что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно остается под вопросом. В такой ситуации необх более точная валидизация теста как содержательная , так и практическая.

Виды психологических тестов.

Тесты интеллекта , понятие интеллекта.

Понятия интеллекта и проблемы тестирования интеллекта.

Тесты интеллекта или тесты общ способностей предназначены для измерения уровня интеллектуального разв человека.

Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало разл изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20 х годах 20 века возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Стал вопрос о сущ. термина интеллект в статусе психологической категории. Интеллект традиционно исследовался в рамках 2х основных направлений, это тестологического и экспериментально- психологического. Суть тестологического напр. закл в том что под интеллектом понимается то что измеряют тесты интеллекта а именно совокупность познавательных способностей. Кризис в этом направлении закл в том что понятие интеллект было подменено понятием "способность к учению". Неотестологические теории интеллекта признают Ай Кю концепцию где за Ай Кю стоят внутренние когнитивные процессы. Это восприятие , память , мышление итд.

Экспериментально психологическое направление как реакция на неконструктивность тестологических теорий представлена теориями Ж. Пиаже, а именно идеи генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерности его онтогенетич развития и Л.С. Выготского , а именно "Влияние соц. культурных факторов на развитие интеллекта". Кроме 2х вышеназванных сущ. структурный подход к исследованию интеллекта как пример отечественного исследования направленного на изучения интеллекта как психической реальности . Полученные с помощью теста интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэф интеллекта Ай Кю.

Итак под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека возникающая на основе наследственно закрепленных задатков формирующаяся в взаимодействии с ними.

Понятие Ай Кю - тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов направленных на измерение интеллектуальных функций. (напр. в Гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей версия 1983г. когда весь тест проведен , его результаты представляются в виде 11 бальных значений по одному значению на каждый субтест. Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов состоящего из результатов по каждому субтесту выраженных в бальных значениях т.е. в баллах. Мерой оценки теста в целом может быть субба этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило тестологии ограничиваются тем что предст результаты тестов в виде баллов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения Ай Кю. Ай Кю это количественный показатель интеллектуального развития , он высчитывается по формуле

IQ=умственный возраст/хронологический возраст*100.

По мере развития математико - статистического аппарата интеллектуального тестов колич показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем.

Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ. При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий общий показатель IQ. Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов по суб тестам т.е. нужно интерпретировать результаты каждого субтеста.

Область средних значений шкалы IQ не дает представления о том в каких субтестах результаты выше среднего, а в каких ниже. (напр. показатель IQ 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений т.е. когда по всем субтестам результаты выше среднего значения и в случае когда по одним субтестам достигнуты результаты выше среднего, а по другим ниже среднего). IQ или любой др. показатель следует всегда приводить вместе с названием теста в котором они получены , Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.

тема фактор G. двухфакторная и многофакторная теория интеллекта.

В исследованиях Спирмана и его коллег было установлено что между любыми тестами интеллекта сущ. положительные корреляции. Спирман считал что эти полож корреляции обусловлены тем что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор. Он назвал этот фактор герельным или фактором G (дженерал). Спирман полагал так же существование др. факторов свойственных только одному виду деятельности т.н. S факторы.

В исследованиях Терстоуна автора многофакторной теории интеллекта было установлено что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только оного фактора G. Им было выделено 12 факторов которые он назвал первичные умственные способности существующие помимо генерального. Именно Терстоун доказывал что нет оснований для использования коэф интеллекта. Интеллект считал он необх представлять, в виде профиля оценок, по первичным факторам в чем и состоит суть многофакторной теории интеллекта.

тема: Тесты способностей.

Способностям наз. индивидуальные психологич особенности человека которые способствуют его успеху в какой либо деятельности. Способность проявл в деятельности формируются в деятельности и сущ. относительно опр. деятельности. Выделяют общие и частные способности.

Общие и частные делятся на элементарные и сложные.

Общие элементарные:

присущи все людям основные формы психич отражения, это способности ощущать воспринимать запоминать переживать мыслить.

Общие сложные спосбности6

в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности , а именно к игре , учению труду , общению.

Частные элементарные способности:

Присущие не всем людям способности а именно: муз слух, точный глазомер, настойчивость, смысловая память.

Частные сложные способности:

присущие не всем людям способности: профессиональные, специфические, особенные.

Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой либо деятельности по сравнению с другими (напр. меньшая затрата сил, быстрота овладения деятельностью или качества овладения деятельностью выше среднего).

Если уровень успешности в какой либо деятельности одинаков у двух людей то более способным из них к этой деятельности будет тот кто обладает оригинальностью приемов своеобразием способов действий. Способность хар успешностью в приобретении знаний умений и навыков ЗУМ и их перенос с одного класса задач на другой. Способность по сути не есть одно единственное качество а составляет целостный комплекс качеств (например изобразительные способность составл. хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др.). В тестировании способности выделяют тесты специальных способностей , тесты общих способностей (тесты интеллекта) комплексные батареи способностей, тесты креативностей.

Тесты спец способностей напр. на измерение способностей к опр. видам деятельности. Используются при решении задач в обл. профотбора и проф. ориентации. В зарубежной литературе принято классифицировать спец способности по 2 м основаниям:

1) по видам психич функций (моторные и сенсорные)

2) по видам деятельности это технические и профессиональные т.е. соответствующие той или иной профессии.. В соотв. с этим группами разрабатываются методы диагностики. Комплексные батареи способностей напр. на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориентации. Особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.

16.02.07

Тема: Проективные методики.

Теоретич источники проективного метода.

Ими является психоанализ, Холистичская психология, Экспериментальные исследования Нью Лук.

Психоанализ - как главные теоретич источник внес в проективный метод основные объяснительные категории, а именно:

Принцип проекции как защитный механизм и бессознательное. (проецируешь на др. людей часто неосознаваемые вещи - комплексы, итд.).

Проективные методики с точки зр психоанализа направлены на диагностику причин дезадаптации личности бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты).

Условием любого проективного исследования явл. неопределенность тестовой ситуации (напр. на картинке мальчик читает книгу и неизвестно какая книга, какое выражение лица. Или тест Роршаха - цветовые пятна). Эта неопределенность способствует снятия давления реальности и личность к таких условиях проявляет не конвенционные, а присущее ей способы поведения (например незаконченные предложения - Мой отец всегда.....)

Процесс взаимодействия личности с мало структурированным стимульным материалом, носит характер проецирования т.е. Вынесения во вне бессознательных влечений, инстинктов конфликтов итд.

Холистическая психология внесла проективный метод понимания личности как целостную уникальную систему, следовательно познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со средней личностью, как в стандартизованных методах.(пример в тестах происх. усреднение и люди отражают по разному. Т.е. мы разные и все мы по разному отражаем этот мир и поэтому нужно с помощью стимульного материала где нет точных характеристик можно узнать его внутренний мир.)

Отношение личности и его соц. окружения есть процесс структурирования т.н. жизненного пространства в целях создания и поддержания "личного мира"

С точки зрения холистической психологии проективный эксперимент моделирует эти отношения и испытуемый перед лицом неопр. ситуации получает свободу в выборе элементов жизненного пространства и способов их структурирования т.е. Когда человеку предъявл. структурированный материла неопр. ситуации он выбирает те элементы которые он в жизни структурировал.

Экспериментальные исследования Нью Лук внесли в проективный метод новые объяснительные категории а именно - контроль и когнитивный стиль, а так же понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов. Проективная продукция или иными словами ответ респондента на поставленную задачу с точки зрения Нью Лук рассматривается как результат сложной познавательной деятельности в которой воедино спаяны как когнитивные так и аффективно - мотивационные компоненты личности т.е. Когнитивный стиль и контроль.

Общая характеристика проективных методик.

Проективные методики напр. на исследование свойств личности и интеллекта, они обладают рядом особенностей благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов , а именно:

1. Особенности стимульного материала (неопределенность).

2. Особенности поставленной перед респондентами задачей (ответы могут быть очень сложные).

3. Особенностями обработки и интерпретации результата (здесь нет математич.. аппарата, бальной системы итд.).

Особенности:

Стимульный материл – отлич. особенности стимульного материала проективных методик явл его неоднозначность, неопр., мало структурированность, что явл необх условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происх. его структурирование в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира.

Относительно неструктурированная задача которая допускает неогр разнообразие возможных ответов это одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проект методик это замаскированное тестирование т.к. Респондент не может догадаться что именно в его ответе явл предметом интерпретации экспериментатора, поэтому проективные методики меньше подвержены фальсификации чем опросники построенные на сведениях об индивиде.

Особенность обработки интерпретации результатов - существует проблем стандартизации прроективных методик. Некорые методики не содержат математич аппарата для объективной обработки полученых результатов т.е. Не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризуют качественный подход к исследованию личности а не количественных как психометрические тесты. Поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и предания им валидности. В некоторых методиках разработаны параллельные формы (напр. - метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решение проблемы надежности. Существуют подходы и решения проблемы валидности проблемы проективных методик . Для более точного исследования данные получ. с помощью проективных методик сл соотносить с данными полученным с помощью др. методов т.е. Подкреплять.

Классификация проективных методик.

1. Методики дополнения -

стимульный материал

А) набор слов стимулов, от респондента требуется назвать слова - сразу что пришло на ум в связи с услышанным (тест Юнга).

Б) набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ который требует завершения.

в) вопрос на который необх дать опр. количество ответов (напр. методика - кто Я - там десять Я).

1. Я работаю ***

2. Я учусь ***

3. Я люблю ***

4. Я хочу ***.

5. Я люблю ***

6. Я люблю ***

7. Я не ***

8. Я ***

9. Я буду сегодня ***

10. Я люблю ***

Первые 3 позиции наиболее актуальны и значимы для нас, как мы вписываемся в эти события, но это актуально только на данный момент.

На последнем моменте - позиции которые мы подавляем.

1. Методики интерпретации

Стимульный материал это набор картинок и фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ и САД) он смотрит на картинке и ему нужно составить рассказ по предложенным картинкам. Или ответить на вопросы по предложенным ситуациями на картинках (напр. тест фрустрации Розецвейга - человека обрызгала машина - и облачко со словами) или отобрать приятные и неприятные фотографии (тест Сонди).

3. Методики структурирования

предъявляется малоструктурированный стимульный материал (напр. толкования случайных форм Роршаха).

4. Методики изучения экспрессии напр. анализ почерка или анализ особенности речевого поведения.

5. Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации явл. рисунок который рисует респондент (напр. - методика дом , дерево, человек). Или методика рисунок семьи - предлагается нарисовать семью не указывая кого нужно рисовать.

автопортрет, картина мира, несущ. животное(здесь нужно не только нарисовать это животное но и назвать его).

Источники по проективным методикам

Соколова Е.Т проективные методы исл личности.(ТАТ и Роршах).

Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинич. психологии (Роршрах)

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике.

Шванцара Й. Диагностика психического развития.

Справочник по проективным методикам по редакцией Бернарда Марштейн. (здесь есть сведения по неоконч предл)

Общая психодиагностика под ред. Бодалева АА. и Столина ВВ.(рисунок семьи)

Блейхер В.М. Бурлачук Л.Ф. Психологич. диагностика интеллекта и личности.

Кабанов М.М. Личко А.Е. Смирнов В.М. Методы психологич. диагностики и коррекции клиники.

Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка (рисунок семьи).

Роршах Г. Психодиагностика перевод Коха .

Норакидзе В.Г. Методы исслед характера личности (ТАТ).

Бернс Р.К. Действующие стили и символы семейных рисунков.

Венер А.Л. Схема индивидукального обследование детей младшего школьного возраста.

Романова Е.С. Потемкина О.Р. Графич методы психологич. диагностики.

ДОМА посмотреть и сделать подборку проективных методик.

По классификации данной сегодня.

02.03.07 тема Психодиагностика как практическая деятельность Области социальной практики требующие применения психодиагностики. 1. Расстановка кадров, проф. отбор и профориентация. 2. Оптимизация обучения и воспитания. 3. Прогнозирование социального поведения (напр. психологич. экспертиза призывника) 4. Судебно - психологич. экспертиза. 5. Консультативно - психотерапевтическая помощь.

В ПД выделяются ситуации клиент и ситуация экспертизы. Все случаи обращения за помошью к психологу можно отнести к 2м осн. типам: 1) ситуация клиента - когда человек сам обращается к психологу за помошью (напр. за консультацией - тел доверия, центры консультаций, честные обращения т.е. кода индивид обр. за помошью к психологу) 2) ситуация экспертизы - когда к психологу обращается администрация за помошью ув диагностике (напр. уровня псих развития человека или причин откл поведения, или состояние преступника в момент совершения преступления). Как различить эти ситуации - по сл признакам: 1) Это мотивация клиента - готовность к сотрудничеству. В сит клиент - клиент сам обр. за помощью, он заинтересован в решении вопроса, у него есть мотив. В ситуации СЭ человек насильно подвергается диагностике….

тема Проблема методологии психологич. диагностики.

Овладение методологией психодиагностики сост основу проф компетентности психолога диагноста. Психодиагностика как самостоятельное направление призвана обеспечивать решение психологических задач во всех областях жизнедеятельности человека и способствовать поискам психологических условий для оптимизации развития личности, прогнозирования возможных девиаций. Психодиагн процесс вкл. в себя: 1. Цель - для чего он будет это делать и каким образом он будет делать. 2. Диагностические действия - что включает в себя - непоср подборка методов исследовать. 3. Факторы влияющие на результат, здесь 2 гр. факторов: это -от испытуемого - тревога предооценкой, здесь клиент может демонстрировать социально положительный результат. Еще субъективное понимание инструкций (напр. при экспертизе на предмет личностных характеристик и испытуемый может понять его приватно и если допустим больной не хочет что бы его выписали из больницы он будет искажать данные). Интерперсональное ожидание - (напр. человек идет на консультацию и он ориентирован на результат). - от психодиагноста - здесь могут быть ошибки оценивания. еще психодиагност может не правильно владеть методикой и могут возникать ошибки оценивания. Формулировка инструкций - нужно строго придерживаться инструкции, и нельзя интерпретировать. Интерперсональное ожидания - они могут формировать на любой почве (на пример на почве установки - допустим предлагаем продиагностировать проф. преступника и уже установки психодиагноста будут отрицательными к этому человеку) т.е. в любом состоянии психодиагност должен быть предельно нейтральным. - Взаимосвязь между психодиагностом и обследуемым - все равно в процессе взаимодействия возникает взаимосвязь - и здесь должна сохраняться нейтральная позиция. - Постановка психологического диагноза- прест собой сложную аналитико синтетическую деятельность, цель которой заключается в целостном описании состояния психического и личностного развития человека находящегося в конкретной жизненной ситуации. Психологич. диагноз осущ. на основе воспринимаемых и оцениваемых внешних проявлений поведения и действий которые становятся основой для вывода о внутреннем состоянии психики человека. т.е. Психодиагностич. работа закл не только что бы дать заключение на основе только Психодиагностич. методов, и основываться нужно на основе калибровки и поведения человека потому человек может давать ответы на вопросы , а вести себя по другому, возможно он знаком с этим тестом и понять человека можно только по поведению.

Проблемы методологии психодиагностики показывают что необх. изучения психологич. диагностики связано с усилением роли человека как субъекта жизненных достижений , а так же с потребностью человека в самопознании которое возрастает в условиях соц. экономических трансформаций. В наст время в психологич. науке отсуствует единая точка зрения относительно понимания сущности психологич. диагностики. Следовательно психодиагностика не сводится к совокупности методов и средств, она предст собой самостоятельно научное направление базирующиеся на собственных методололгич принципах, которые реализуются в практической деятельности психолога диагноста. Итак психодиагностика это сложившиеся самостоятельная отрасль, которая призвана решать конкретные задачи социальной значимости. Многообразие моделей психодиагностических исследований связано с тем что психодиагностика развивалась под влиянием достижений разных наук и под влиянием логики развития ее самой как науки. И любая наука развивается под влиянием внутрених противоречий она тоже развивается.

тема Психологическая диагностика в мифах и легендах.(бытовая ПД)

Есть миф о Психее и Амуре (душа - любовь). Психея олицетворяет человеческую душу которая стала бессмертной, изображается как прелестная девушка с крыльями бабочки. Психея это земная девушка следовательно смертная, она была дочерью царя (их было 3) все они были очень красивы, но Психея была самая прекрасная. Перед ее красотой преклонялись все люди, и сама Венера не удостаивалась таких почестей. Создалось впечатление что это воплощение самой Венеры на земле и люди прекратили посещать ее храм. Венера сидя на Олимпе затаила чувство ревности и она подослала к Психее своего сына Амура с заданием, что он внушил ей любовь к самому недостойному человеку, но когда он прибыл к Психее , он увидел ее и влюбился и планы коварной Венеры были разрушены. Эрод или Амур был богом , а Психея была смертная и вот они обратились к Зевсу с просьбой сделать ее бесмертной – В общем она стала бессмертной. Этот миф говорит о том что человек стремится к всему прекрасному и возвышенному. В концентрированной форме знания о психодиагностике представлены в народной мудрости (например: Психодиагностич. притча о крестьянине который чтобы опр. проф пригодность своего сына - он дал ему книгу, яблоко и монету. Он решил что если сын возьмет книгу - он станет ученым, яблоко - сельским хозяйством, а если монету - будет торговцем. Но сын взял все три предмета книгу читать , яблоко есть, и монету играть, В итоге он отправил его учиться на дипломата. В этой мудрости запечатлен принцип теста предпочтения) Еще народная мудрость запечатлена в народных обрядах : Перед ребенком на 1 год выкладывают сл вещи - ножницы, деньги, рис, карандаш, книгу и еще что то... Если ребенок выбирает ножницы - он будет ремесленником. Деньги - будет финансистом. Рис - будет гостеприимным и хлебосольным и стол будет ломится от яств. Ручку - писателем. Книгу - будет ученым. Нитки - станет портным. Машинку - шофером или авто-владельцем.

Одно из первых упоминаний о применении психодиагностических процедур для решения актуальных проблем практики можно найти в литературе о др.Египте, а имено в жрецы посвящался тот кто способен был выдержать ряд длительных проверочных процедур: на первом этапе диагностике - уделялось внешнему виду кандидатов, потому что жрец должен обладать не тольк знаниями, но управлять не только толпой и царем. С помошью беседы выяснялись не только важные биографические сведения, но и уровень культуры, общий уровень развития, кругозор, оценивалось также умение говорить. На втором этапе сл испытание смертью - создавали ситуацию где он мог умереть, и если сознание новичка сохранялось в норме и если желание посвятить себя тайнам жреческого исскуства не пропадало, то следовало испытание умением - умением трудиться , слушать и молчать. Затем претендент испытывался огнем водой и полным одиночеством. Самым решающим был этап который был связан с испытанием красивой женщиной - все жрецы ил и жрицы были посвящены только богу. и тот кто поддавался этому соблазну лишался свободы и под страхом смерти он оставался в храме в качестве раба. Если же кандидат отталкивал соблазнительнице, он вступал в долгий путь обучения т.е. ставал учеником жреца. Древний Китай : до нашей эры в др. Китае сущ. система отбора собностей правительственных чиновников. Каждые 3 года сам император экзаменовал чиновников по 6 видам исскуства: Музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению читать, умению писать, знанию ритуалов и церемоний. Кроме этого оценивалось поведение чиновников в быту. Подобная систем в проф диагностике долго существовала а потом была усложнена, а имено были включены обязательные знания гражданского права, военного дела, финансов, сельского хозяйства и географии. В чань буддизме для проверки знаний учителя, использовали различные загадки, вопросы и парадоксы. При этом один из наставников целится из лука создавалась драматическая ситуция и зависимости от того как ученик отвечал на загадки определяли уровень его просветленности и меры по углублению знаний чань - буддизма. ПО этому учителя выявляли симулянтов которые не имели должной уровень просветленности. У Пифагора была тоже система диагностики к обучению к школе. Пифагор считал что не из каждого дерева можно было выточить Меркурия. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей и скрыто наблюдал за поведением претендентов, особое значение он предавал походке и смеху молодых людей. Он утверждал что манера смеяться и ходить может многое сказать о характере человека. Испытание состояло из 2 этапов: 1. диагностировалась стрессо_устойчивость претендента, а именно претендент должен был переночевать один в пещере, 2 затем проводилось исследование интелекта, при этом предлагалась заведомо не решаемая задача, обескураженного новичка вводили в зал, где все кто уже учился в школе оскорбляли неудачника и смеялись над ним. Если поведение жертвы отмечалось присутствием духа, умением держать себя и с достоинством отвечать на выпады, то испытание заканчивалось приемом в школу. Считается что одним из первых тестирований на Руси было проведено 1666 году царем Алексей Михайловичем с целью получения общественного мнения о Русской церкви. Царь перед церковным собором царь по одиночке вызывал к себе всех участников и предлагал письменно ответить на 3 вопроса: 1. имеет ли право восточных патриарх вершить делами русской церкви. 2. достоверны ли печатные греческие книги. 3. правильны ли решения предыдущего собора 1654 года. Есть рассказ у Чехова - экзамен на чин где герой рассказа для того чтобы продвинутся на чин должен сдать несколько экзаменов. и каждый из педагогов по мнению героя задавали каверзные вопросы. Своеобразная преемственность набл в следующем: 1. целостный подход к изучению человека.- человек воспр диагностами в целом, вкл. внешний вид, личностные свойства и проф важные качества. Сегодня психодиагностика продолжает ориентироваться на целостность личности. 2. Создание экспериментальных экстремальных ситуаций, напряженные условия экзаменов испытания, ставящие человека на грань между жизнью и смертью, ослабляли психологич. защиты и позволяли более точно диагностировать психологические свойства и возможности человека. Современные психодиагностич. процедуры так же включают в себя элементы напряжения и стрессогенности. 3. тестирование имело соц. направленность и никогда не использовалось для развлечения. Психодиагностика всегда была ориентирована на практику, она оперативно реагировала на актуальные потребности общества и выступала одним из возможных рычагов влияния на общественную и хозяйственную жизнь.

Наивная психологическая диагностика научной психодиагностики предшествовала наивная психодиагностика содержание которой определяется физиогномикой, френологией, графологией и хиромантией (хирололгия). Физиогномика это учение о связи внешнего облика человека и его принадлежности к опр. типу личности. Происх. от слов (гр. Природа и знающий) Ф. основывается на предст о том что по внешним признакам человека могут быть установленны его психологич. характеристики. В частности в выражениях лица отражается некотрые особенности личности. Существует теория объясняющая эти связи в основе которой лежат примитивные аналогии между внешним видом животных и соотв. характеристиками людей. В теч длит времени физиогномика служила предпосылкой для многих типологий характера, но в нач 19 века физиогномика была забыта и многие знания были утеряны. Френология (от гр. Нрав характер, душа, учение) это учение Галя о связи психич. особенностей человека с наружной формой черепа или связь способностей со строением мозга. Основная идея Ф закл в том что кора головного мозга сост из ряда центров, в каждом из которых локализована опр. способность человека. При сильном развитии этой способности соотв центр мозга так же очень развит что отражается на конфигурации черепа, это позволило составить с помошью спец измерений френологич карту. В нач 20 века Ф пользовалась большой популярностью как метод психодиагностики. Френология постулирует возможность диагностики особенности личности по строению черепа.

16.03.07 Графология происх. от греч пишу и учение это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений отражающих псих свойства и психофизиологич состояния пишушего т.е. человек нажимая на карандаш через мышечное напряжение проявл. свои хар. Идея о связи почерка с душевными качествами человека возникла давно. На их существование указывал Аристотель, Теофраст, и другие мыслители. В 1622 году итальянский врач Вальдо опубликовал работу с описанием способов определения особенности личности по почерку. Широкое распростр графологии получило в 19 веке в частности во 2 половине 19 века аббат Мишоном бы введен термин Графология. Сегодня наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологич свойств ВНД пишущего. При некоторых психич. заболеваниях почерк больных приобретает специфич. признаки. Например: почерк больных шизофренией нередко отличается вычурностью, нарочитой стилизованностью. В силу этого изучение почерка может иметь диагностическое значение. В криминалистике почерк анализируется с целью выявления признаков позволяющих идентифицировать преступников. напр. сущ. судебное почерковедение. Отдельные приемы графологического анализа в сочетании с др. методами применяются в исследованиях по дифференциальной психологии и психофизиологии. Хиромантия (хирология) Образовано от гр. рука и пророчество. Хиромантия это одно из древних учений об индивидуальных особенностях человека чертах его характера , пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней. Рисунок на поверхн. ладоней наз. папиллярным и флексорным (на ладони). В своих истоках Х. тесно связана с Астрологией т.к. на ладони есть линии которые наз. линия венеры, солнца и т.д. Изучение эмбрионального развития пальцевых узоров с связи с наследственностью дало толчок с воз области знаний дерматоглифики от гр. кожа и гравировать. Уникальность папиллярного узора были использованы в криминалистике. Такому практич применению помог случай к которому причастен В. Хершель - англичанин служивший в британской армии в Индии. В течении 15 лет Хершель выплачивал жалование индийским солдатам и для Хершеля это было настоящей пыткой, т.к. для европейца было сложно идентифицировать восточные лица, писать они не умели, а имена их повторялись, и индийцы видя эту проблему получали жалование по несколько раз подряд и Хершель знал что в ряде стран есть такой обычай где вместо подписи ставят отпечаток пальца. напр. в китае разводы между супругами отмечались отпечатком руки мужа. Или напр. у подкидышей в сиротских домах брали отпечатки пальца. Эти знания Хершель использовал в собственой практике и стал брать у своих работающих индийцев отпечатки пальцев для удостоверения контрактов. Сначала он делал это что бы работники чувствовали свою ответственность, постепенно тайные лини отпечатков увлекла его и в 1877 г. у него была целая записная книжка заполненная отпечатками индийцев которые он снимал в течении 19 лет через опр. промежутки времени и Хершель заметил что отпечатки не идентичны и отличаются друг от друга. Таким образом он получил возможность отличать истинных служащих от мнимых. В последующие годы он пришел к выводу что рисунок линии на пальцах не меняется не через 5 лет, не через 15 и остается всю жизнь, человек мог постареть, у него менялось лицо, а отпечаток оставался неизменным, и этот подход помог раскрыть не одно преступление, хотя стал использоваться не сразу. Можно говорить что кожный рельеф не подвержен изменениям в процессе жизни. Он обеспечивает его надежность использования для идентификации личности. В сер 20 века усилился интерес антропологов и медиков к изучению дерматоглифики. Причина этому послужили успехи в области исследования к хромосомным болезням человека. Появл. работы в которых указываются на связь между отдельными особенностями рисунка кожных покровов и хромосомными аномалиями. Напр. установлено типичное расположение сгибательных борозд ладоней при болезни Дауна или при аномалиях по половым хромосомам напр. при болезни Шерешевского - Тернера или болезни Клайнфельтера наблюдаются отклонения в дерматоглифике. Интерес к психологич. аспектам дерматоглифике возник сравнительно недавно. Тем не мене уже сейчас психологи утв. что у здоровых людей разнообразии папиллярных и ладонных рисунков очень велико. напр. Акинщикова в комплексном лангетюдном исследовании установила взаимосвязи между некоторыми дерматоглифическими признаками и интеллектом измеряемым по тесту Векслера. Наивная психология пользовалась преимущественно методом наблюдения . напр: Теофраст при помощи наблюдения составил классификацию характеров 30 различных на основании наблюдения это было конец 4 века д.н.э.

Зарождение научно - психологической диагностики. Собственно психодиагностика впервые появилась в рамках психологич. обследования. Первоначально она была представлена обыкновенными вопросами относительно возраста, места жительства , даты рождения, несложных математич. операций. Таким образом к первому предмету к которму обратилась психодиагностика были умственные способности человека. Более точным средством диагностики умственных способностей можно считать задачи чем то похожие скоре на ребусы требующие проявление находчивости, критичности, предвидения, чем задачи связанные с описаниями предметов повседневной жизни или задачи напр. на проверку памяти. Такие задачи головоломки были сформулированы уже Аристотелем. Стивенс отмечал что большинство психологич. методик построены на уровне порядковых и интервальных шкал за редким исключением - на уровне шкал отношений. Одним из научных источников в психодиагностике считается прикладная психология предметную обл. которой трудно очертить. Те или иные аспекты прикладной психологии прослеживаются во всех сферах производственной и общественной деятельности человека. Напр. медицинская, социальная , инженерная, педагогическая психология, психология труда ставят передо собой прикладные задачи. Задачи кторые решают названные психологич. области социально значимы: это отбор и подбор персонала - определение готовности детей к обуч. в школе - проф пригодность и т.д. Привлечение в обл. прикладных исследований тестовых методик построенных на теориях тестов можно считать большим прогрессом. Начало психологической диагностике в кач. одной из дисциплин прикладной психологии предложил Гальтон. В 1883 году он опубликовал работу" исследование человеческих способностей и их развитие" Он предложил проверять общие умственные способности человека с помощью психометрического испытания . Понятие тест впервые применил для быстрых и не сложных проверок американских психолог Кеттел. работавший у Гальтона и Ханта. В 1890 году вышла в свет монография Кеттелла "умственные способности их измерения" в которой предлагалось примерно 50 простых испытаний. среди них напр. измерение силы мускулов, максимальной частоты простукивания, чувствительности к прикосновению, приблизительной оценки времени, объема непоср. произвольной памяти. Собственное развитие тестов интелекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей спец школы которые составили Бине и Симон. В это же время возникают проективные тесты в основе которых лежит принцип проекции , он проявл в словесно - ассоциативном методе Юнга в 1904- 06 годах . Тесты основанные на вопросах касающихся собственых переживаний и поведения человека или его отношений начали возникать в 1930 годах под влиянием первого психологич. вопросника составленного в 1917 году Вудворсом с целью отличить призывников страдающих неврозом от здоровых. Г. Мюнстерберг закладывает основы психотехники - прикладного направления которое занималось преимущественно проблемами проф отбора. В 1920 - 30 годах психотехника интенсивно развивалась в Советском Союзе. Однако позднее она была незаслуженно забыта. Частично это было связано с обоснованной критикой в психотехнических исследованиях. Один из аспектов критического анализа сводился к тому что многие методики не проходили должной проверки валидности и надежности. В наст время точная периодизация этапов развития психодиагностики отсутсвует. Несмотря на это целесообразно рассмотреть психодиагностич идеи сформированные в конце 19 нач. 20 веков. Именно в конце 19 века происх становление научной и практич. психодиагностики. Это время ассоциируется с зарождением экспериментального дифференциально- психологического изучения человека которое складывалось под влиянием запросов и потребностей практики. В ведение область психологич. исследований экспериментального метода, а так же количественных математич. методов обработки и анализа результатов существенно изменило содержание и смысл психологии вообще. Без методологии и эксперимента психология долгое время оставалась умозрительной преимущественно теоретич наукой. Введение в психологич. исследования экспериментального метода количественных математич. методов обработки экспериментальных результатов преобразовало существенно психологию. Первых шаг к началу эксп психологии совершил Г. Фехнер. Он считается одним из первых исследователей в экспериментальной психологии. Он ввел в психологию количественные меры т.е. ввел измерение само по себе по сути. Это методологич принцип был положен в основу диф. психологии. Оттуда он перешел к психологич. диагностику. ДО наст времени он используется при разработке и опрабации психодиагностических средств доказательства надежности и валидности методик. Психологическая диагностика заимствовала у эксп психологии количественный принцип превратившийся в методологический. Он составляет основу всех процедур и оценок диагностических возможностей тестов. Разработкой многочисленных процедур и приемов эксп психология фактически стимулировала развитие психодиагностики. Другой исторически не менее важный источник заключ. в диф психологии. Ее корни нахолодятся в идеях дарвинизма популярных в 19 веке и проникших в психологию во многом благодаря иссл Ф. Гальтона. Он применяя экс психологич. методики впервые обратил внимание на индивидуальные различия, но тем не меннее основателем дифференциальной психологии принято считать Штерна которые еще в 1900 призывал психологов заниматься нетолько исследованием общих психич. закономерностей, но также и индивидуальностью. Сущ. роль в становлении диф психологии сыграли Бине и Анри. В 1896 году докладом на тему индивидуальная психология они открыли новую предметную область психологич. исследований а именно - индивидуальные различия. Переход от исследования изолированных психич. свойств к целостной индивидуальности стимулировало возникновение особого предметного аспекта а именно психодиагностике. Различие между психодиагностикой и диф психологией определяются тем что первую интересуют проявление общих закономерностей в единичном случае, а диф психология изучает общее закономерности проявление индивидуальных различий. Бине теоретич обосновал и доказал возможность диагностики ВПП. Он впервые сконструировал тест для измерения умственных развития детей. Несмотря на недостаточное теоретич обоснование тест получил широкое распр. во многих странах. И только в 1923 тест был издан в нашей стране. После успеха Бине началась усиленная разработке психодиагностич тестовых методик и быстрое внедрение в их практику работы психологов. К этому времени достаточно четко вырисовывается 3 независимых самостоятельных направления в разработке методик: во Франции - Бине в России - Россолимо в Америке Торндайк Бине сконструировал первый в мире тест для измерения умственного развития , недостаток первого теста закл в том что он не имел достаточного теоретич обоснования т.е. предложенная мера уровня умственного развития не позволяла точно сравнивать развитие детей разных возрастных групп (сравнивать детей). Наиболее сильное влияние на становление психодиагностике как самост научной дисциплины оказало тестология. Это напр. в психологии которое занимается теорией и методологией разработки и проверки психологич. тестов. Тестология занималась теорией и методологией разработки тестов , определением критерия качества тестов и их стандартизации. Однако в то время тестология не рассматривалась единственным направлением в выявлении индивидуальных психологических особенностей человека. Россолимо выдвинул и реализовал идею количественной оценки элементов духовной жизни с целью выявления индивидуального своеобразного профиля личности . Применения профиля позволяло увидеть уровень развития психич. процессов их динамику под влиянием разл воздействий и коррекционных приемов. Заслуга Россолимо состоит в том что его идеи измерения психического своеобразия с помошью профиля подтолкнули к разработке новых тестовых методик. Многие совр. тесты достижений и личностные опросники построены на принципах психологич. профиля. напр. шкала Векслера или 16 факторный опросник Кеттелла. Франбургский опросник. Американского психолога Торндайка принято считать родоначальником теста школьной успеваемости . эти тесты нередко называются тестами достижений они оказались более валидными чем традиционные методы определения школьных достижений такие как контрольные работы , устные и письменные экзамены. Тесты достижений нашли более широкое применения в США. Серьезной помехой для их распростр в др. странах стала зависимость стандартизованных результатов от состава и характера стандартизационной популяции . Сегодня проявл к замене классич тестов школьной успеваемости так называемыми критериально ориентированными тестами. Хотя история психодиагностики насчитывает довольно длительный срок , термин психодиагностика появился только нач 20 века, его распространение связано с именем швейцарского психолога ученого врача Роршаха. В 1921 году вышла его книга "Психодиагностика" которая была посвящена возможности распознания психич. отклонений с помошью интерпретации чернильных пятен или клякс. Не смотря на разнообразие источников лежащих в основе становления психодиагностики она сформировалась как самостоятельная прикладная психологич. дисциплина. Развитию психодиагн способст потребности общества, прежде всего , медицины, образования, военного комплекса. Исходной позицией различных авторов при построении психодиагност инструментарии различны, в то же время общим для них служит цель психодиагностики.

30.03.07. тема: Психодиагностика в системе психологического познания.

Психодиагностика и практич. психология. Совр. ПД неразрывно связана с предметными областями всей психологической науки - с психологией человека, медицинской, возрастной, социальной итд. т.е. ПД ассимилирует достижения всех ветвей психологической науки. В тоже время она выступает связующим звеном между теоретически ориентированными дисциплинами (напр. общей психологии) и практически ориентированные (прим. прикладной психологии). ПД методы проникают практически во все области психологического знания. ПД методы фиксируют не только наличие того или иного свойства, его выраженность, уровень развития и степень отклонения от нормы, но и превращаются в надежный способ проверки истинности теоретич построений различных психологич. направлений и школ. Благодаря методу ПД превращается в общую осноу всех практико-ориентированных областей психологического знания. Обогащая психологические дисциплины надежными методами познания внутреннего мира человека ПД впитывает в себя все новейшие достижения психологического знания. Именно по этому ПД можно рассматривать как открытую и динамичную систему интегрирующую психологические знания о совр. человеке. Особое место в междисциплинарных взаимоотношениях занимают связи ПД с психологическим консультированием и психологической помошью как составляющими практической психологии. ПД никогда не заканчивается постановкой психологич. диагноза, она всегда предполагает прогнозирование, развитие, выявленного и измеренного феномена ориентируясь на внутренюю логику его изменений. Вслед за прогнозом не редко возникает проблема выбора необходимого способа психологич. помощи. Т.о. можно говорить что ПД это триединство диагноза , прогноза и психологич. помощи. ПД и психологическое консультирование сближает гуманистическая ориентация. В широком смысле и психодиагностики и консультирование как виды психологической практики предназначены для оказания психологической помощи человеку на любом этапе жизненного пути. При этом они могут использовать различающиеся методические приемы и средства . И ПД и психологич. помощь ориентированы на использование тех методов и средств которые соответсвуют индивидуальному складу неповторимой жизненной истории, специфическим проблемам конкретной личности.. Эффективность психологической помощи зависит от того насколько объеденены и согласованны усилия ПД и разных видов консультирования в целях обеспечения психич. здоровья и комфорта человека. Каждый из рассматриваемых видов практич. деятельности психолога выполняет свои особые функции. В задачи психодиагностики входят: точность и объективность определения т.н. симптомов-мишеней для психологического консультирования. Симптом - мишень это область псих проблем человека которая затрудняет его взаимодействия с окруж. реальностью, мешает находить свое место среди окруж. людей, чувствовать себя комфортно в критических жизненных ситуациях, препятствует достижению личного и делового статуса, усвоению и преобразованию соц. ролей. Симптом мишень может представлять собой одно какое либо психическое образование (напр. при слабо выраженном творческом потенциале или невозможности реализовать творческую активность, психолог диагност занимется выявлением уровня и структуры творческих возможностей детерминант их проявления и развития их роль в жизнедеятельности человека. Наряду с этим симптом мишень может выражаться в виде взаимосвязанных психологич. проблем обусловленных спецификой формирования ряда психич. образований или индивидуальной истории личности в целом. Тогда ПД будет направленна на одновременное выявление (напр. Мотивационных , эмоциональных, интеллектуальных проявлений итд.) Но одновременно на каждом этапе жизненого пути, симптом - мишень имеет свои специфич особенности обусловленные возрастом, полом, структурой личности, ее деятельностью (напр. ели для школьника наибольший смысл имеет учебная деятельность, то можно предполагать что симптом мишень будет включать те стороны психической жизни которые создают дефицит успешности обучения. В частности : интеллект, память, мотивацию к успеху и обучению, самооценку, систему отношений к окруж. людям и тд. Кроме ведущего симптома - мишени психолог диагност может столкнутся с сопутствующими симптомами. К ним относятся те симптомы которые в большей мере определяются актуальной жизненой ситуацией в целом, а не результатами профессиональной или любой другой личностно важной деятельностью. (напр. успех предпринимательской деятельности зависит не только от уровня " предпринимательского интелекта" но и от стиля взаимоотнош с окруж. людьми.) знание сопутствующих симптомов мишеней особенно необходимо когда человек испытывает внутренний дискомфорт при внешней успешности и кажущейся бесконфликтности. (например люди с высокими и очень высокими деловыми достижениями нередко нуждаются в эффективной и своевременной психологич. помощи связанной с формированием необходимой для жизненных ситуаций самооценки и ослаблением чувства страха, тревоги как перед неудачами и ошибками так и перед успехом. ) Ослабление выраженности или необратимое устранение внутреннего психологического и межличностного конфликтов с помощью различных форм психологич. консультирования определяется точностью соотвествия выбранного метода психологической помощи содержанию ведущего и сопутствующего симптомов- мишеней, а так же уровню индивидуального психического развитя и личностного роста обследуемого. Поэтому можно считать что в психологич. консультировании диагностика выполняет т.н. претворяющую функцию. До начала консультирования дается психологич. заключение о содержании и выраженности симптома мишени, результаты наблюдения, беседы и индивидуального обследования сопоставляемыми со среднестатистическими нормами по полу, возрасту , проф принадлежности превращаться в первоисточник информации о необходимости и видах консультирования. Возникает возможность учитывать индивидуально- психологический портрет человека при выборе психологической помощи и следовательно- менять приемы и способы, перестраивать тактику , длительность и объем. Диагностика взаимодействующая с психологич. консультированием выполняет так же экспертную функцию. Психодиагн. результаты можно использовать для контроля успешности психологич. помощи. ПД это обязательный этап выявления отсроченных позитивных и возможных негативных последствий терапии и консультирования. Достоинство закл. в возможности определения психологической цены достигнутого душевного равновесия и психич. комфорта личности. ПД дает консультанту надежную обратную связь об изменении или сохранении симптома - мишени. В процессе консультирования ПД может выполнять функцию связанную в выявлением психич. состояний, переживаний самого консультанта. Этот аспект имеет большое значения с точки зрения достижений эффективности психологической помощи и с точки зрения этики. П Психолог консультант должен уметь отслеживать свои переживания в ходе консультирования, диагностировать свое отношение к происходящему на консультировании и к консультируемому. Консультант должен понимать свои эмоции, оценивать свои интеллектуальные личностные и энергетические возможности, уровень компетенции и притязания. ПД помогает и обучает консультанта наблюдать за собой и понимать себя.

Профессиональные функции психолога диагноста. Широтой спектра взаимодействия ПД с психологическими дисциплинами, значительной степенью опр. ее функции которые реализуются психологом диагностом при решении многих теоретич. и практических проблем. К ведущем проф функциям психолога диагноста относятся: -научно методическая психолог диагност владеет совр. теоретич. знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, социальной психологии, специальной психологии и т.д., а так же общими теоретико - методологическими и методическими принципами, психологического и психодиагностического исследования. Психолог диагност ведет постоянную методическую работу по определению диагностических и прогностических возможностей инструментария. - диагностическая функция - психолог диагност организует и проводит диагностич. исследование в соответсвии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный диагностический материал, составляет психолгич залючение. - прогностическая функция - полученные в исследовании данные психолог диагност использует для прогнозировании перспектив индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода. - консультационная функция - полученные в ходе диагностики результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц заинтересованных в них (родители, заказчики ) цель обратной связи в ПД это определение оптимальных психологич. условий для развития и становления индивидуальности обеспечивание психологического комфорта, а так же минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения внутриличностных и межличностных конфликтов. Психодиагностическое консультирование это обязательный этап проф консультирования, определение проф пригодности в профессиональных и карьерных ориентаций. - просветительская функция - получ. в Диагност исследовании результаты могут использоваться для консультационной работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей, особенно с лицами участвующими в образовательном и воспитательном процессе с целью формирования и совершенствования психологической культуры. - экспертная функция - психолог диагност участвует в организации и проведении психологических иследований предполагающих определение эффективности, формирующих, развивающих, коррекционных программ , диагностических методик и психофизиологической цены их успеха, а так же выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу - разработок. Т.О. было выявлено сущ. тесной взаимосвязи психодиагностики и практич. психологии как одного из ключевых способов интегрального психологич. познания человека. Важность ПД для организаций психологич. помощи человеку в частности для организаций консультирования. ПД является необходимым элементом предваряющим контролирующим и оценивающим результат психологических мероприятий (напр. психологич. коррекции и психологич. тренинга, Отбора и подбора лиц для разл. профессий и должностей) Предваряющая функция ПД выражается в том что до начала активных психологич. воздействий на оптанта(клиент, или исследуемый) или оптантов , определяются возможные модификации программ воздействий позволяющие учитывать индивидуальные особенности оптантов. Средства психодиагностики позволяют контролировать ход и успешность протекания этих мероприятий и в случае необходимости вводить изменения в программу. Оценивающая функция ПД закл. в том что результат активынх психологич воздействий проверяется не тоолько с точки зрения их успешности, но и с точки зрения возможных негативных последствий этих воздействий.

Тема : Психологический диагноз.

Организация психодиагностического обследования. Структура ПД обследования определяется его выраженной измерительно -испытательской направленностью и ориентацией на постановку психологического диагноза ПД обследование включает в себя 3 этапа которые условно можно обозначить как: - подготовительный - основной - заключительный. Каждый этап преследует свои опр цели которые направленны на постановку, надежного и объективного диагноза. Подготовительный этап предполагает тщательную подготовку к проведению исследования , включает в себя ряд важных для обследования шагов среди которых: а) постановка целей исследования б) выдвижение психодиагностической гипотезы или нескольких- гипотез. г) определение объекта иследования и способы организации. д) формулирование предварительного определения изучаемого феномена. е) создание ПД комплекса включающего в себя валидные и надежные методики ж) проведение пилотажного исследования в случае необходимости. з) корректировка в сл необходимости психодиагностического комплекса Основной этап ориентирован на непосредственное проведение ПД обследования. Это т.н. живая работа психолога диагноста. Длительность основного этапа зависит от сложности и масштабности поставленных целей, количества конкр задач, психич. состояния обследуемых итд. Завершается основной этап первичным обобщением психологической информацией . Одной из возможных форм такого обобщения может быть составление таблиц или карт индивидуального и группового обследования в которых систематизируется использованные методики регистрируемые показатели группируются обследуемые итд. Составление таблиц по обследованию группы включает себя также и первичную статистическую обработку , а именно вычислений средне - групповых значений и стандартных отклонений. Заключительный этап вкл. в себя описание и интерпретацию полученного материла , сопоставление результатов с выдвинутой в начале обследования гипотезой. В завершении последнего этапа , психолог диагност составляет заключение по результатам проведенного исследования.

02.04.07 Смысл и ступени Понятие Псх диагноз это ключевое в психологич. диагностике, в тоже время наименее разработанное. Им пользуются все психологи диагносты хотя единое представление о сути специфике и содержании психологич. информации необходимой для постановки диагноза – отсутствует. Дальнейшее расширение функций психолога диагноста как и совершенствование системы проф подготовки психологов непоср связано с разработкой этого понятия. Само понятие психологич диагноз указывает на тесную связь с медициной, а точнее с психиатрией. Термин диагноз появился из военной сферы , затем он появился в медицина и применялся в начале для обозначение психич нарушение или состояний откл от нормы. В медицинском смысле цель ПД сводится к постановке диагноза т.е. к определению отличий выявленных у конкр. Человека физиологических характеристик от известного на данный момент эталона. Проникновение ПД во многие сферы деятельности и жизни человека заставляет более широко понимать термин «психологический диагноз» и более четко дифференцировать отклонения в психике от нормальных психических феноменов. Л. Выгодский установил 3 ступени псих диагноза которым пользуются до сих пор: 1 ст. – симптоматический или эмприч диагноз. Он может ограничеватся только констатацией опр. Психчич. Особенностей или симптомов по которым затем делается практический вывод. Такой диагноз не считается чисто научным т.к. симптомы не всегда выявляются профессионалами . Симптоматический диагноз доступен практически всем кто окружает обследованного . Один из осиновых методов из постановки симп диагноза это наблюдение и самонаблюдение , для которых характерен высокий субъективизм . 2 ст – этиологический диагноз. Учитывает не только наличие опр. Психич. Симптомов но и причины их возникновения. Выяснение возможных причин переживаний, поведения, отношений человека. Это важный элемент психологического диагноза, но надо осознавать что поступки человека, поведение и взаимоотношение с окруж людьми определяются многими причинами и психолог диагност может проследить роль лишь незначительного количества причин возникновения той или иной психологической особенности. В силу этого точность психологического диагноза может быть недостаточно высокой. 3 ст. – типологический диагноз. Заключается в определении места и значения полученных результатов в средне статистическом ряду, а так же в целостной картине личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом, который строится на умении понимать внутреннюю логику развития психического феномена прогноз требует умения видеть и соединять воедино, прошлое настоящее и будущее

Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках. Надежность и объективность психологического диагноза определяется адекватностью методических средств которые применяются в ходе диагностики точностью процедуры их применения и конечно полнотой и глубиной их интерпретации полученных результатов. Большую помощь в этом может оказать соблюдение алгоритма сбора информации у психодиагностических средствах. Например: Информационная психодиагнростичепская карточка 1. название методики. 2. автор методики или автор адаптации, модификации. 3. литературный источник описание методики (с указанием фамилии инициалов автора сборника и научного редактора, а так же мета и года издания. 4. назначение методики. 5. стимульный материал и оборудование. 6. инструкция обследуемому. 7. процедура обследования. 8. обработка и регистрируемые показатели. 9. средне групповые значения – шкальные или уровневые значения. 10. интерпретация регистрируемых показателей.

Тема: Проблемы этики в Психологической диагностике.

Актуальность этических принципов в психологической диагностике. В настоящее время практически невозможно найти сферу где бы не была применения психология и соответственно привлекаются психологи и поэтому очень актуально потребность в обществе в специалистах. Итак среди многочисленных аспектов и проблем проф подготовки в области психологии можно выделить два взаимосвязанных и во многом определяющих дальнейшую жизнеспособность и конкурентоспособность специальности. 1. аспект связан с успешностью и эффективностью усвоения психологических дисциплин и формированием адекватной современным требованиям научной психологической позиции. В этом случае возникает проблема предварительного отбора лиц не только желающих посвятить себя изучению психологии, но и пригодных к работе в сфере человек – человек. 2. аспект касается формированию личности, нравственного и духовного облика самого психолога. Доминирующим становиться степень принятия и глубины понимания этических норм и принципов. Это связанно прежде всего с уникальностью объекта психологического воздействия и спецификой технологических приемов позволяющих глубоко проникать во внутренний мир человека. Последнее время проблема этики в профессиональной деятельности психолога превращается в актуальную и значимую как для самих психологов, так и для тех кто доверяет им свои проблемы и надеется обрести психологических комфорт. Психолог вообще и псходиагност в частности максимально тесно соприкасается с индивидуальной неповторимой душевной организацией с целостными проявлениями в психологии человека. Выраженная ориентация в профессиональной деятельности на ценность другого человека обостряет важность восприятия психологом самого себя, своих возможностей и личных проблем как меры психологического воздействия на окружающих людей основанной на переживании чувства профессионального долга и ответственность за свои профессиональные действия и человеческие поступки. Необходимость формирования этической позиции психолога особенно практического психолога обусловлено так же и тем, что в настоящее время не контролируется процесс использования психодиагностических методик и тестов. При подготовке практических психологов профессионалов , при диагностическом исследовании таким образом необходимо учитывать вопросы этики. Ориентация на этически нормы не только при постановке психологического диагноза и оформлении психологического заключения, но и при организации исследования и интерпретации полученных результатов , при прогнозировании жизненной перспективы и выборе средств психологической помощи – это отличительная черта работы психодиагноста проффесионала . Ориентация на этические принципы помогает психологу определить собственную профессиональную и личную позицию непостредствено в псисходиагностической деятельности, в исследовательских и теоретич поисках. Кроме этого ориентация на этические принципы помогает осознать ограничение собственных возможностей и возможностей психодиагностики. Этические принципы создают основу для обеспечивания доверия психолога со стороны обследуемого. В тоже время следует учитывать трудности формирования этических требований на современном этапе общественного развития в частности изменения идеалов личностного и профессионального самоопределения. В настоящем требуют определенных поправок к оценке этического аспекта деятельности психологов. Кроме того принятие этических норм и следование им в практической и теоретико – исследовательской деятельности, не имеет правовой основы. В нашей стране не существует правового органа который бы регламентировал поведения психолога в различных социальных ситуациях и социальных структурах. Это означает что нарушающий моральный кодекс специалист не подлежит осуждению в соответствии законам он не может получить ни какого наказания итд. Таким образом единственным котроллером у психолога может быть только его совесть. Практическая деятельность например психолога диагноста, психолога консультант, школьного психолога и медицинского психолога имеют свои специфические признаки. Так например проф деятельность психолога в системе образования отличается особой ответсвенностью перед детьми , родителями и учителями. Сфера повышенной ответственности для психолога диагноста заключена в психологическом диагнозе которые должен быть объективным , надежным, не причинять вреда обследуемому , не в настоящем , не в будущем. Таким образом единый этический кодекс должен отражать общие принципы проф деятельности , а так же конкретные принципы связанные со спецификой проф ролей психологов.

Этика психолога диагноста как составная профессиональной этики

Этика психолога это лишь один из аспектов профессиональной этики. Спонтанное появление первых проф этических кодексов предшествовало возникновению научно – этических воззрений и теорий. Оно относиться к периоду ремесленного разделения труда в условиях развития и становления средневековых цехов в 11 – 12 вв. Именно в этот период появлялись цеховые уставы содержащие ряд нравственных требований по отношению к профессии, характеру труда и участникам трудового процесса. Появление этических кодексов, как писаных так и не писаных отражало повседневную потребность в регулировании взаимоотношений между людьми в той или иной проф сфере и представляло собой проявление морального сознания. Конкретные ситуации в которых оказывались люди выполняя свои профессиональные задачи определяли содержание проф этики. Профессиональная этика неразрывно связана с принятой в обществе системой морали. Общественные моральные нормы конкретизируются и корректируются профессиональной деятельностью. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных установок и правил. Научные основы профессиональной этики специалистов системы человек – человек заложены деонтологией учением о должном поведении, поступках , образе действия. Возникновение деонтологии связано с именем англ священника Бентама 18 век. вкладывавшего в это понятие религиозно нравственно содержание. В сферу Деонтологии входит изучение нравственных качеств специалистов которые определяют выполнение профессионального долга и отношение к объекту деятельности а так же изучение взаимоотношений внутри коллектива, особенностей проф воспитания, а также анализ тех специфически нравственных норм, свойственных данной профессии. Деонтология быстро распространилась и упрочилась в медицине. Деонтология стала выражать комплекс этических правил, норм и принципов, которыми руководствуется врач. Врачебная этика оказалась во многом близкой психологам. Между врачебными и психологическими – этическими принципами существует неразрывная связь. Так же как и при подготовке медицинских специалистов Этика превращается в суть становления психолога профессионала .Этика наряду с получением теоретических знаний по психологии человека и приобретением навыков диагностической, исследовательской, профориентационной и консультационной работы признается обязательным элементом профессионального личностного и духовного роста психолога. Этика психолога вообще и психолога диагноста в частности, разрабатывается не только на основании достижений психологической науки, но и на основании воззрений философии, религии, культуры, политики, а так же требований практики выступающих как сферы деятельности человека. Например в философии существует спец раздел который так и называется ЭТИКА. Философская этик а раскрывает содержание основных нравственных категорий «ДОБРО и ЗЛО» Рассматривает истоки этики и различные точки зрения возникавшие в процессе развития человеческой культуры и цивилизации. Религиозные воззрения всегда содержали в себе четко определенные нравственные принципы, которые для верующих людей выступали в роли моральных законов. Культура всегда включала в себя нормы человеческих отношений реализуемых в обществе, в семье, образовании. Сюда входят традиции, обычаи, которые придают этическим нормам своеобразный национальный колорит. Специфическими источниками нравственного сознания выступают Идеология и Политика .

Тема: Этика психолога диагноста как триединство требований к принципам работы психолога, его личностным и профессиональным качествам и методическим средствам.

Этика психодиагноста выражает ответственность психолога за соблюдение интересов обследуемого лица за обеспечивание его психологического комфорта на всех этапах психодиагностического обследования закрепленную в форме опр. норм и правил профессионального поведения. В основе Этики лежит признание права каждого человека на неприкосновенность его психики , его души. Психолог диагност исходит из уважения личного достоинства прав и свобод личности. Он уважает религиозные и моральные убеждения обследуемого и учитывает их при организации и проведении исследования подборе методических средств. В психодиагностическом обследовании не допустимо дискриминация по признаку, социального происхождения, национальной принадлежности, материальной обеспеченности, сексуальной ориентации. Соблюдение этических норм психодиагноста обеспечивается триединством требований, которые предъявляются к принципам работы психолога к его личностным и профессиональным качествам и инструментарию. К основным принципам работы психолога можно отнести принцип ответственности, принцип компетентности, принцип безоценочности, и принцип конфиденциальности.

 

Вопросы к экзамену по дисциплине «Психодиагностика».

1. Содержание работы психолога: основные виды работы. подтема Психодиагностика как практич. деятельность. Область социальной практики требующие применения психодиагностики чаще всего вопросы требующие применения психодиагностики возникаю в след областях социальной практики. Это а)расстановка кадров, проф. отбор, проф. ориентация. Оптимиз обучения и воспитания. б) прогнозирования социального поведения (психологич экспертиза призывников в армию. г) судебно психологич экспертиза д) консультативно психотерапевтич помощь. Ситуация "Клиент" и ситуация "Экспертиза" Все случаи обращ за помощью к психологу можно отнести к 2 основным типам: ситуации клиента - когда человек сам обращается к психологу за помощью напр. за консультацией или телефон доверия. Ситуация экспертизы - когда к психологу обращается администрация (школы больницы, суда, итд.) когда к психологу обращается администрация (состояние преступника, вопрос проф. пригодности и др.)

2. Диагностическая работа. Общая характеристика. Психодиагностический процесс.

Этапы психодиагностич процесса. Сущ несколько схем психдиагностич исследования . Вот некоторые из них. Этапы психодиагностич процесса по Й. Шванцаре. 1) формулировка проблемы на осн изучения всех сведений об индивиде (анамнез, спец мед заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в уч заведении. 2) формулировка гипотезы и выбор диагностич методов. 3) проведение тестирования, анализ получ данных. 4) формулировка заключений. напр. об уровне психич развития. 5) ответы, на вопросы поставленные на 1 этапе. 6) формулировка мероприятий явл желательными на основании психологич заключения. Область социальной практики требующие применения психодиагностики чаще всего вопросы требующие применения психодиагностики возникаю в след областях социальной практики. Это а)расстановка кадров, проф. отбор, проф. ориентация. Оптимиз обучения и воспитания. б) прогнозирования социального поведения (психологич экспертиза призывников в армию. г) судебно психологич экспертиза д) консультативно психотерапевтич помощь.

3. Предмет, задачи и функции психодиагностики. Психологич диагностика изучает способы распознавания и измерения индив психологич особенностей человека (свойств его личности и особенности интеллекта, распознавание и измерение осущ. в помощью методов психодиагностики. Психодиагностика связана с предметными областями психологич науки т.е. общая псих, медицинская психология, возрастная , социальной и др. Явления свойства и особенности изучаемые перечисленными науками измеряется с помощью психодиагностич методов. Результаты могут показывать наличие того или иного свойства степень его выраженности, уровень развития, они могут выступать так же как способ проверки истинности различных направлений. Так же как и психодиагностика обслуживает предметные области психологич науки саму психодиагностику обслуживает т.н. дифференциальная психометрия. Целью дифф психометрии явл разработка требований измерительным психодиагностическим методам эти требования относятся к адаптации методов интерпретации получаемых данных к процедуре разработке методов разработке и применению математич аппарата для анализа получаемых данных.

4.Становление научной психологической диагностики: Психологическая диагностика в мифах и легендах. Историч. корни совр. психодиагностики. Становление психодиагностики происх в конце 19 века оно связано с рождением дифференциальной псих изуч. человека которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце 19 века оформилась индивидуальная психология , целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально психологич. методов. Первыми достижениями индивид психологии были исследования учеников Вундта : Это Кеттел , Крепели, а так же Бине и Лазурского. В начале 20 века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии. Рост промышленности вовлеченных в процесс производства больших масс, потребность в высококвалифицированных рабочих вынуждали промышленников обратиться к проблеме проф. отбора, проф. ориентации, это способствовало к возникновению теста. Но тестололгия не явл единственным направлением в психологии индивидуальных различий. Русский Ученый Лазурский в 1912 году писал: Изучать индивидуальные различия с помощью одних только тестов не достаточно. Он выступал за естественный эксперимент, благодаря которому исследовались не отдельные психич. процессы, а психич функции и личность в целом. Примерно в эти же годы русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью психологического профиля показывающего уровень психич развития психич процессов. Перечисленные тенденции становления психологич знания в нашей стране и за рубежом явл прототипами совр направлений в психодиагностики. Есть миф о Психее и Амуре (душа - любовь). Психея олицетворяет человеческую душу которая стала бессмертной В концентрированной форме знания о психодиагностике представлены в народной мудрости (например: Психодиагностич. притча о крестьянине который чтобы опр. проф пригодность своего сына - он дал ему книгу, яблоко и монету. Он решил что если сын возьмет книгу - он станет ученым, яблоко - сельским хозяйством, а если монету - будет торговцем. Но сын взял все три предмета книгу читать , яблоко есть, и монету играть, В итоге он отправил его учиться на дипломата. В этой мудрости запечатлен принцип теста предпочтения) Одно из первых упоминаний о применении психодиагностических процедур для решения актуальных проблем практики можно найти в литературе о др.Египте, а имено в жрецы посвящался тот кто способен был выдержать ряд длительных проверочных процедур: на первом этапе диагностике - уделялось внешнему виду кандидатов, потому что жрец должен обладать не тольк знаниями, но управлять не только толпой и царем. С помошью беседы выяснялись не только важные биографические сведения, но и уровень культуры, общий уровень развития, кругозор, оценивалось также умение говорить. На втором этапе сл испытание смертью - создавали ситуацию где он мог умереть, и если сознание новичка сохранялось в норме и если желание посвятить себя тайнам жреческого исскуства не пропадало, то следовало испытание умением - умением трудиться , слушать и молчать. Затем претендент испытывался огнем водой и полным одиночеством. Самым решающим был этап который был связан с испытанием красивой женщиной - все жрецы ил и жрицы были посвящены только богу. и тот кто поддавался этому соблазну лишался свободы и под страхом смерти он оставался в храме в качестве раба. Если же кандидат отталкивал соблазнительнице, он вступал в долгий путь обучения т.е. ставал учеником жреца. Древний Китай : до нашей эры в др. Китае сущ. система отбора собностей правительственных чиновников. Каждые 3 года сам император экзаменовал чиновников по 6 видам исскуства:

5. Становление научной психологической диагностики: Наивная психологическая диагностика. Наивная психологическая диагностика научной психодиагностики предшествовала наивная психодиагностика содержание которой определяется физиогномикой, френологией, графологией и хиромантией (хирололгия). Физиогномика это учение о связи внешнего облика человека и его принадлежности к опр. типу личности. Происх. от слов (гр. Природа и знающий) Ф. основывается на предст о том что по внешним признакам человека могут быть установленны его психологич. характеристики. В частности в выражениях лица отражается некотрые особенности личности. Существует теория объясняющая эти связи в основе которой лежат примитивные аналогии между внешним видом животных и соотв. характеристиками людей. В теч длит времени физиогномика служила предпосылкой для многих типологий характера, но в нач 19 века физиогномика была забыта и многие знания были утеряны. Френология (от гр. Нрав характер, душа, учение) это учение Галя о связи психич. особенностей человека с наружной формой черепа или связь способностей со строением мозга. Основная идея Ф закл в том что кора головного мозга сост из ряда центров, в каждом из которых локализована опр. способность человека. При сильном развитии этой способности соотв центр мозга так же очень развит что отражается на конфигурации черепа, это позволило составить с помошью спец измерений френологич карту. В нач 20 века Ф пользовалась большой популярностью как метод психодиагностики. Френология постулирует возможность диагностики особенности личности по строению черепа. Графология происх. от греч пишу и учение это учение о почерке, который признавался разновидностью выразительных движений отражающих псих свойства и психофизиологич состояния пишушего т.е. человек нажимая на карандаш через мышечное напряжение проявл. свои хар. Идея о связи почерка с душевными качествами человека возникла давно. На их существование указывал Аристотель, Теофраст, и другие мыслители. В 1622 году итальянский врач Вальдо опубликовал работу с описанием способов определения особенности личности по почерку. Широкое распростр графологии получило в 19 веке в частности во 2 половине 19 века аббат Мишоном бы введен термин Графология. Сегодня наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологич свойств ВНД пишущего. Хиромантия это одно из древних учений об индивидуальных особенностях человека чертах его характера , пережитых им событиях, определяемых по кожному рельефу ладоней. Рисунок на поверхн. ладоней наз. папиллярным и флексорным (на ладони). В своих истоках Х. тесно связана с Астрологией т.к. на ладони есть линии которые наз. линия венеры, солнца и т.д.

6. Становление научной психологической диагностики: Зарождение научной психологической диагностики. Зарождение научно - психологической диагностики. Собственно психодиагностика впервые появилась в рамках психологич. обследования. Первоначально она была представлена обыкновенными вопросами относительно возраста, места жительства , даты рождения, несложных математич. операций. Таким образом к первому предмету к которму обратилась психодиагностика были умственные способности человека. Более точным средством диагностики умственных способностей можно считать задачи чем то похожие скоре на ребусы требующие проявление находчивости, критичности, предвидения, чем задачи связанные с описаниями предметов повседневной жизни или задачи напр. на проверку памяти. Такие задачи головоломки были сформулированы уже Аристотелем. Стивенс отмечал что большинство психологич. методик построены на уровне порядковых и интервальных шкал за редким исключением - на уровне шкал отношений. Одним из научных источников в психодиагностике считается прикладная психология предметную обл. которой трудно очертить. Те или иные аспекты прикладной психологии прослеживаются во всех сферах производственной и общественной деятельности человека. Напр. медицинская, социальная , инженерная, педагогическая психология, психология труда ставят передо собой прикладные задачи. Задачи кторые решают названные психологич. области социально значимы: это отбор и подбор персонала - определение готовности детей к обуч. в школе - проф пригодность и т.д. Привлечение в обл. прикладных исследований тестовых методик построенных на теориях тестов можно считать большим прогрессом. Начало психологической диагностике в кач. одной из дисциплин прикладной психологии предложил Гальтон. В 1883 году он опубликовал работу" исследование человеческих способностей и их развитие" Он предложил проверять общие умственные способности человека с помощью психометрического испытания . Понятие тест впервые применил для быстрых и не сложных проверок американских психолог Кеттел. работавший у Гальтона и Ханта. В 1890 году вышла в свет монография Кеттелла "умственные способности их измерения" в которой предлагалось примерно 50 простых испытаний. среди них напр. измерение силы мускулов, максимальной частоты простукивания, чувствительности к прикосновению, приблизительной оценки времени, объема непоср. произвольной памяти. Собственное развитие тестов интелекта и способностей начинается после 1905 года с изданием комплекса тестов для отбора детей спец школы которые составили Бине и Симон. В это же время возникают проективные тесты в основе которых лежит принцип проекции , он проявл в словесно - ассоциативном методе Юнга в 1904- 06 годах . Тесты основанные на вопросах касающихся собственых переживаний и поведения человека или его отношений начали возникать в 1930 годах под влиянием первого психологич. вопросника составленного в 1917 году Вудворсом с целью отличить призывников страдающих неврозом от здоровых. Г. Мюнстерберг закладывает основы психотехники - прикладного направления которое занималось преимущественно проблемами проф отбора. В 1920 - 30 годах психотехника интенсивно развивалась в Советском Союзе. Однако позднее она была незаслуженно забыта. Частично это было связано с обоснованной критикой в психотехнических исследованиях. Один из аспектов критического анализа сводился к тому что многие методики не проходили должной проверки валидности и надежности. В наст время точная периодизация этапов развития психодиагностики отсутсвует. Несмотря на это целесообразно рассмотреть психодиагностич идеи сформированные в конце 19 нач. 20 веков. Именно в конце 19 века происх становление научной и практич. психодиагностики. Это время ассоциируется с зарождением экспериментального дифференциально- психологического изучения человека которое складывалось под влиянием запросов и потребностей практики. В ведение область психологич. исследований экспериментального метода, а так же количественных математич. методов обработки и анализа результатов существенно изменило содержание и смысл психологии вообще. Без методологии и эксперимента психология долгое время оставалась умозрительной преимущественно теоретич наукой. Введение в психологич. исследования экспериментального метода количественных математич. методов обработки экспериментальных результатов преобразовало существенно психологию. Первых шаг к началу эксп психологии совершил Г. Фехнер. Он считается одним из первых исследователей в экспериментальной психологии. Он ввел в психологию количественные меры т.е. ввел измерение само по себе по сути. Это методологич принцип был положен в основу диф. психологии.

7. Психологическая диагностика и практическая психология. Психодиагностика и практич. психология. Совр. ПД неразрывно связана с предметными областями всей психологической науки - с психологией человека, медицинской, возрастной, социальной итд. т.е. ПД ассимилирует достижения всех ветвей психологической науки. В тоже время она выступает связующим звеном между теоретически ориентированными дисциплинами (напр. общей психологии) и практически ориентированные (прим. прикладной психологии). ПД методы проникают практически во все области психологического знания. ПД методы фиксируют не только наличие того или иного свойства, его выраженность, уровень развития и степень отклонения от нормы, но и превращаются в надежный способ проверки истинности теоретич построений различных психологич. направлений и школ. Благодаря методу ПД превращается в общую осноу всех практико-ориентированных областей психологического знания. Обогащая психологические дисциплины надежными методами познания внутреннего мира человека ПД впитывает в себя все новейшие достижения психологического знания. Именно по этому ПД можно рассматривать как открытую и динамичную систему интегрирующую психологические знания о совр. человеке. Особое место в междисциплинарных взаимоотношениях занимают связи ПД с психологическим консультированием и психологической помошью как составляющими практической психологии. ПД никогда не заканчивается постановкой психологич. диагноза, она всегда предполагает прогнозирование, развитие, выявленного и измеренного феномена ориентируясь на внутренюю логику его изменений. Вслед за прогнозом не редко возникает проблема выбора необходимого способа психологич. помощи. Т.о. можно говорить что ПД это триединство диагноза , прогноза и психологич. помощи. ПД и психологическое консультирование сближает гуманистическая ориентация. В широком смысле и психодиагностики и консультирование как виды психологической практики предназначены для оказания психологической помощи человеку на любом этапе жизненного пути. При этом они могут использовать различающиеся методические приемы и средства . И ПД и психологич. помощь ориентированы на использование тех методов и средств которые соответсвуют индивидуальному складу неповторимой жизненной истории, специфическим проблемам конкретной личности.. Эффективность психологической помощи зависит от того насколько объеденены и согласованны усилия ПД и разных видов консультирования в целях обеспечения психич. здоровья и комфорта человека. Каждый из рассматриваемых видов практич. деятельности психолога выполняет свои особые функции. В задачи психодиагностики входят: точность и объективность определения т.н. симптомов-мишеней для психологического консультирования. Симптом - мишень это область псих проблем человека которая затрудняет его взаимодействия с окруж. реальностью, мешает находить свое место среди окруж. людей, чувствовать себя комфортно в критических жизненных ситуациях, препятствует достижению личного и делового статуса, усвоению и преобразованию соц. ролей. Симптом мишень может представлять собой одно какое либо психическое образование (напр. при слабо выраженном творческом потенциале или невозможности реализовать творческую активность, психолог диагност занимется выявлением уровня и структуры творческих возможностей детерминант их проявления и развития их роль в жизнедеятельности человека. Наряду с этим симптом мишень может выражаться в виде взаимосвязанных психологич. проблем обусловленных спецификой формирования ряда психич. образований или индивидуальной истории личности в целом. Тогда ПД будет направленна на одновременное выявление (напр. Мотивационных , эмоциональных, интеллектуальных проявлений итд.) Но одновременно на каждом этапе жизненого пути, симптом - мишень имеет свои специфич особенности обусловленные возрастом, полом, структурой личности, ее деятельностью (напр. ели для школьника наибольший смысл имеет учебная деятельность, то можно предполагать что симптом мишень будет включать те стороны психической жизни которые создают дефицит успешности обучения. В частности : интеллект, память, мотивацию к успеху и обучению, самооценку, систему отношений к окруж. людям и тд. Кроме ведущего симптома - мишени психолог диагност может столкнутся с сопутствующими симптомами. К ним относятся те симптомы которые в большей мере определяются актуальной жизненой ситуацией в целом, а не результатами профессиональной или любой другой личностно важной деятельностью. (напр. успех предпринимательской деятельности зависит не только от уровня " предпринимательского интелекта" но и от стиля взаимоотнош с окруж. людьми.) знание сопутствующих симптомов мишеней особенно необходимо когда человек испытывает внутренний дискомфорт при внешней успешности и кажущейся бесконфликтности. (например люди с высокими и очень высокими деловыми достижениями нередко нуждаются в эффективной и своевременной психологич. помощи связанной с формированием необходимой для жизненных ситуаций самооценки и ослаблением чувства страха, тревоги как перед неудачами и ошибками так и перед успехом. ) Ослабление выраженности или необратимое устранение внутреннего психологического и межличностного конфликтов с помощью различных форм психологич. консультирования определяется точностью соотвествия выбранного метода психологической помощи содержанию ведущего и сопутствующего симптомов- мишеней, а так же уровню индивидуального психического развитя и личностного роста обследуемого. Поэтому можно считать что в психологич. консультировании диагностика выполняет т.н. претворяющую функцию. До начала консультирования дается психологич. заключение о содержании и выраженности симптома мишени, результаты наблюдения, беседы и индивидуального обследования сопоставляемыми со среднестатистическими нормами по полу, возрасту , проф принадлежности превращаться в первоисточник информации о необходимости и видах консультирования. Возникает возможность учитывать индивидуально- психологический портрет человека при выборе психологической помощи и следовательно- менять приемы и способы, перестраивать тактику , длительность и объем. Диагностика взаимодействующая с психологич. консультированием выполняет так же экспертную функцию. Психодиагн. результаты можно использовать для контроля успешности психологич. помощи. ПД это обязательный этап выявления отсроченных позитивных и возможных негативных последствий терапии и консультирования. Достоинство закл. в возможности определения психологической цены достигнутого душевного равновесия и психич. комфорта личности. ПД дает консультанту надежную обратную связь об изменении или сохранении симптома - мишени. В процессе консультирования ПД может выполнять функцию связанную в выявлением психич. состояний, переживаний самого консультанта. Этот аспект имеет большое значения с точки зрения достижений эффективности психологической помощи и с точки зрения этики. П Психолог консультант должен уметь отслеживать свои переживания в ходе консультирования, диагностировать свое отношение к происходящему на консультировании и к консультируемому. Консультант должен понимать свои эмоции, оценивать свои интеллектуальные личностные и энергетические возможности, уровень компетенции и притязания. ПД помогает и обучает консультанта наблюдать за собой и понимать себя.

8. Профессиональные функции психолога-диагноста.

Профессиональные функции психолога диагноста. Широтой спектра взаимодействия ПД с психологическими дисциплинами, значительной степенью опр. ее функции которые реализуются психологом диагностом при решении многих теоретич. и практических проблем. К ведущем проф функциям психолога диагноста относятся: -научно методическая психолог диагност владеет совр. теоретич. знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, социальной психологии, специальной психологии и т.д., а так же общими теоретико - методологическими и методическими принципами, психологического и психодиагностического исследования. Психолог диагност ведет постоянную методическую работу по определению диагностических и прогностических возможностей инструментария. - диагностическая функция - психолог диагност организует и проводит диагностич. исследование в соответсвии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный диагностический материал, составляет психолгич залючение. - прогностическая функция - полученные в исследовании данные психолог диагност использует для прогнозировании перспектив индивидуального развития и возможных отклонений от его закономерного хода. - консультационная функция - полученные в ходе диагностики результаты с соблюдением всех правил этики доводятся до самого обследуемого или лиц заинтересованных в них (родители, заказчики ) цель обратной связи в ПД это определение оптимальных психологич. условий для развития и становления индивидуальности обеспечивание психологического комфорта, а так же минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения внутриличностных и межличностных конфликтов. Психодиагностическое консультирование это обязательный этап проф консультирования, определение проф пригодности в профессиональных и карьерных ориентаций. - просветительская функция - получ. в Диагност исследовании результаты могут использоваться для консультационной работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей, особенно с лицами участвующими в образовательном и воспитательном процессе с целью формирования и совершенствования психологической культуры. - экспертная функция - психолог диагност участвует в организации и проведении психологических иследований предполагающих определение эффективности, формирующих, развивающих, коррекционных программ , диагностических методик и психофизиологической цены их успеха, а так же выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу - разработок. Т.О. было выявлено сущ. тесной взаимосвязи психодиагностики и практич. психологии как одного из ключевых способов интегрального психологич. познания человека. Важность ПД для организаций психологич. помощи человеку в частности для организаций консультирования. ПД является необходимым элементом предваряющим контролирующим и оценивающим результат психологических мероприятий (напр. психологич. коррекции и психологич. тренинга, Отбора и подбора лиц для разл. профессий и должностей) Предваряющая функция ПД выражается в том что до начала активных психологич. воздействий на оптанта(клиент, или исследуемый) или оптантов , определяются возможные модификации программ воздействий позволяющие учитывать индивидуальные особенности оптантов. Средства психодиагностики позволяют контролировать ход и успешность протекания этих мероприятий и в случае необходимости вводить изменения в программу. Оценивающая функция ПД закл. в том что результат активынх психологич воздействий проверяется не тоолько с точки зрения их успешности, но и с точки зрения возможных негативных последствий этих воздействий.

9. Организация психодиагностического обследования. Организация психодиагностического обследования. Структура ПД обследования определяется его выраженной измерительно -испытательской направленностью и ориентацией на постановку психологического диагноза ПД обследование включает в себя 3 этапа которые условно можно обозначить как: - подготовительный - основной - заключительный. Каждый этап преследует свои опр цели которые направленны на постановку, надежного и объективного диагноза. Подготовительный этап предполагает тщательную подготовку к проведению исследования , включает в себя ряд важных для обследования шагов среди которых: а) постановка целей исследования б) выдвижение психодиагностической гипотезы или нескольких- гипотез. г) определение объекта иследования и способы организации. д) формулирование предварительного определения изучаемого феномена. е) создание ПД комплекса включающего в себя валидные и надежные методики ж) проведение пилотажного исследования в случае необходимости. з) корректировка в сл необходимости психодиагностического комплекса Основной этап ориентирован на непосредственное проведение ПД обследования. Это т.н. живая работа психолога диагноста. Длительность основного этапа зависит от сложности и масштабности поставленных целей, количества конкр задач, психич. состояния обследуемых итд. Завершается основной этап первичным обобщением психологической информацией . Одной из возможных форм такого обобщения может быть составление таблиц или карт индивидуального и группового обследования в которых систематизируется использованные методики регистрируемые показатели группируются обследуемые итд. Составление таблиц по обследованию группы включает себя также и первичную статистическую обработку , а именно вычислений средне - групповых значений и стандартных отклонений. Заключительный этап вкл. в себя описание и интерпретацию полученного материла , сопоставление результатов с выдвинутой в начале обследования гипотезой. В завершении последнего этапа , психолог диагност составляет заключение по результатам проведенного исследования.

10.Смысл и ступени психологического диагноза. Смысл и ступени Понятие Псх диагноз это ключевое в психологич. диагностике, в тоже время наименее разработанное. Им пользуются все психологи диагносты хотя единое представление о сути специфике и содержании психологич. информации необходимой для постановки диагноза – отсутствует. Дальнейшее расширение функций психолога диагноста как и совершенствование системы проф подготовки психологов непоср связано с разработкой этого понятия. Само понятие психологич диагноз указывает на тесную связь с медициной, а точнее с психиатрией. Термин диагноз появился из военной сферы , затем он появился в медицина и применялся в начале для обозначение психич нарушение или состояний откл от нормы. В медицинском смысле цель ПД сводится к постановке диагноза т.е. к определению отличий выявленных у конкр. Человека физиологических характеристик от известного на данный момент эталона. Проникновение ПД во многие сферы деятельности и жизни человека заставляет более широко понимать термин «психологический диагноз» и более четко дифференцировать отклонения в психике от нормальных психических феноменов. Л. Выгодский установил 3 ступени псих диагноза которым пользуются до сих пор: 1 ст. – симптоматический или эмприч диагноз. Он может ограничеватся только констатацией опр. Психчич. Особенностей или симптомов по которым затем делается практический вывод. Такой диагноз не считается чисто научным т.к. симптомы не всегда выявляются профессионалами . Симптоматический диагноз доступен практически всем кто окружает обследованного . Один из осиновых методов из постановки симп диагноза это наблюдение и самонаблюдение , для которых характерен высокий субъективизм . 2 ст – этиологический диагноз. Учитывает не только наличие опр. Психич. Симптомов но и причины их возникновения. Выяснение возможных причин переживаний, поведения, отношений человека. Это важный элемент психологического диагноза, но надо осознавать что поступки человека, поведение и взаимоотношение с окруж людьми определяются многими причинами и психолог диагност может проследить роль лишь незначительного количества причин возникновения той или иной психологической особенности. В силу этого точность психологического диагноза может быть недостаточно высокой. 3 ст. – типологический диагноз. Заключается в определении места и значения полученных результатов в средне статистическом ряду, а так же в целостной картине личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом, который строится на умении понимать внутреннюю логику развития психического феномена прогноз требует умения видеть и соединять воедино, прошлое настоящее и будущее

11. Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках. Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках. Надежность и объективность психологического диагноза определяется адекватностью методических средств которые применяются в ходе диагностики точностью процедуры их применения и конечно полнотой и глубиной их интерпретации полученных результатов. Большую помощь в этом может оказать соблюдение алгоритма сбора информации у психодиагностических средствах. Например: Информационная психодиагнростичепская карточка 1. название методики. 2. автор методики или автор адаптации, модификации. 3. литературный источник описание методики (с указанием фамилии инициалов автора сборника и научного редактора, а так же мета и года издания. 4. назначение методики. 5. стимульный материал и оборудование. 6. инструкция обследуемому. 7. процедура обследования. 8. обработка и регистрируемые показатели. 9. средне групповые значения – шкальные или уровневые значения. 10. интерпретация регистрируемых показателей.

12. Актуальность этических принципов психологической диагностики. Актуальность этических принципов в психологической диагностике. В настоящее время практически невозможно найти сферу где бы не была применения психология и соответственно привлекаются психологи и поэтому очень актуально потребность в обществе в специалистах. Итак среди многочисленных аспектов и проблем проф подготовки в области психологии можно выделить два взаимосвязанных и во многом определяющих дальнейшую жизнеспособность и конкурентоспособность специальности. 1. аспект связан с успешностью и эффективностью усвоения психологических дисциплин и формированием адекватной современным требованиям научной психологической позиции. В этом случае возникает проблема предварительного отбора лиц не только желающих посвятить себя изучению психологии, но и пригодных к работе в сфере человек – человек. 2. аспект касается формированию личности, нравственного и духовного облика самого психолога. Доминирующим становиться степень принятия и глубины понимания этических норм и принципов. Это связанно прежде всего с уникальностью объекта психологического воздействия и спецификой технологических приемов позволяющих глубоко проникать во внутренний мир человека. Последнее время проблема этики в профессиональной деятельности психолога превращается в актуальную и значимую как для самих психологов, так и для тех кто доверяет им свои проблемы и надеется обрести психологических комфорт. Психолог вообще и псходиагност в частности максимально тесно соприкасается с индивидуальной неповторимой душевной организацией с целостными проявлениями в психологии человека. Выраженная ориентация в профессиональной деятельности на ценность другого человека обостряет важность восприятия психологом самого себя, своих возможностей и личных проблем как меры психологического воздействия на окружающих людей основанной на переживании чувства профессионального долга и ответственность за свои профессиональные действия и человеческие поступки. Необходимость формирования этической позиции психолога особенно практического психолога обусловлено так же и тем, что в настоящее время не контролируется процесс использования психодиагностических методик и тестов. При подготовке практических психологов профессионалов , при диагностическом исследовании таким образом необходимо учитывать вопросы этики. Ориентация на этически нормы не только при постановке психологического диагноза и оформлении психологического заключения, но и при организации исследования и интерпретации полученных результатов , при прогнозировании жизненной перспективы и выборе средств психологической помощи – это отличительная черта работы психодиагноста проффесионала . Ориентация на этические принципы помогает психологу определить собственную профессиональную и личную позицию непостредствено в псисходиагностической деятельности, в исследовательских и теоретич поисках. Кроме этого ориентация на этические принципы помогает осознать ограничение собственных возможностей и возможностей психодиагностики. Этические принципы создают основу для обеспечивания доверия психолога со стороны обследуемого. В тоже время следует учитывать трудности формирования этических требований на современном этапе общественного развития в частности изменения идеалов личностного и профессионального самоопределения. В настоящем требуют определенных поправок к оценке этического аспекта деятельности психологов. Кроме того принятие этических норм и следование им в практической и теоретико – исследовательской деятельности, не имеет правовой основы. В нашей стране не существует правового органа который бы регламентировал поведения психолога в различных социальных ситуациях и социальных структурах. Это означает что нарушающий моральный кодекс специалист не подлежит осуждению в соответствии законам он не может получить ни какого наказания итд. Таким образом единственным котроллером у психолога может быть только его совесть. Практическая деятельность например психолога диагноста, психолога консультант, школьного психолога и медицинского психолога имеют свои специфические признаки. Так например проф деятельность психолога в системе образования отличается особой ответсвенностью перед детьми , родителями и учителями. Сфера повышенной ответственности для психолога диагноста заключена в психологическом диагнозе которые должен быть объективным , надежным, не причинять вреда обследуемому , не в настоящем , не в будущем. Таким образом единый этический кодекс должен отражать общие принципы проф деятельности , а так же конкретные принципы связанные со спецификой проф ролей психологов.

13. Этика психолога-диагноста – составная часть профессиональной этики.

Этика психолога это лишь один из аспектов профессиональной этики. Спонтанное появление первых проф этических кодексов предшествовало возникновению научно – этических воззрений и теорий. Оно относиться к периоду ремесленного разделения труда в условиях развития и становления средневековых цехов в 11 – 12 вв. Именно в этот период появлялись цеховые уставы содержащие ряд нравственных требований по отношению к профессии, характеру труда и участникам трудового процесса. Появление этических кодексов, как писаных так и не писаных отражало повседневную потребность в регулировании взаимоотношений между людьми в той или иной проф сфере и представляло собой проявление морального сознания. Конкретные ситуации в которых оказывались люди выполняя свои профессиональные задачи определяли содержание проф этики. Профессиональная этика неразрывно связана с принятой в обществе системой морали. Общественные моральные нормы конкретизируются и корректируются профессиональной деятельностью. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных установок и правил. Научные основы профессиональной этики специалистов системы человек – человек заложены деонтологией учением о должном поведении, поступках , образе действия. Возникновение деонтологии связано с именем англ священника Бентама 18 век. вкладывавшего в это понятие религиозно нравственно содержание. В сферу Деонтологии входит изучение нравственных качеств специалистов которые определяют выполнение профессионального долга и отношение к объекту деятельности а так же изучение взаимоотношений внутри коллектива, особенностей проф воспитания, а также анализ тех специфически нравственных норм, свойственных данной профессии. Деонтология быстро распространилась и упрочилась в медицине. Деонтология стала выражать комплекс этических правил, норм и принципов, которыми руководствуется врач. Врачебная этика оказалась во многом близкой психологам. Между врачебными и психологическими – этическими принципами существует неразрывная связь. Так же как и при подготовке медицинских специалистов Этика превращается в суть становления психолога профессионала .Этика наряду с получением теоретических знаний по психологии человека и приобретением навыков диагностической, исследовательской, профориентационной и консультационной работы признается обязательным элементом профессионального личностного и духовного роста психолога. Этика психолога вообще и психолога диагноста в частности, разрабатывается не только на основании достижений психологической науки, но и на основании воззрений философии, религии, культуры, политики, а так же требований практики выступающих как сферы деятельности человека. Например в философии существует спец раздел который так и называется ЭТИКА. Философская этик а раскрывает содержание основных нравственных категорий «ДОБРО и ЗЛО» Рассматривает истоки этики и различные точки зрения возникавшие в процессе развития человеческой культуры и цивилизации. Религиозные воззрения всегда содержали в себе четко определенные нравственные принципы, которые для верующих людей выступали в роли моральных законов. Культура всегда включала в себя нормы человеческих отношений реализуемых в обществе, в семье, образовании. Сюда входят традиции, обычаи, которые придают этическим нормам своеобразный национальный колорит. Специфическими источниками нравственного сознания выступают Идеология и Политика .

14. Этика психолога-диагноста как триединство требований к принципам работы психолога, его личностным и профессиональным качествам и методическим средствам.

Этика психодиагноста выражает ответственность психолога за соблюдение интересов обследуемого лица за обеспечивание его психологического комфорта на всех этапах психодиагностического обследования закрепленную в форме опр. норм и правил профессионального поведения. В основе Этики лежит признание права каждого человека на неприкосновенность его психики , его души. Психолог диагност исходит из уважения личного достоинства прав и свобод личности. Он уважает религиозные и моральные убеждения обследуемого и учитывает их при организации и проведении исследования подборе методических средств. В психодиагностическом обследовании не допустимо дискриминация по признаку, социального происхождения, национальной принадлежности, материальной обеспеченности, сексуальной ориентации. Соблюдение этических норм психодиагноста обеспечивается триединством требований, которые предъявляются к принципам работы психолога к его личностным и профессиональным качествам и инструментарию. К основным принципам работы психолога можно отнести принцип ответственности, принцип компетентности, принцип безоценочности, и принцип конфиденциальности.

15. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога.

16. Требования к психодиагностическим средствам. Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Рассматривается она в двух планах: ¦ как выработка единых требований к процедуре эксперимента; ¦ как определение единого критерия оценки результатов диагно¬стических испытаний. Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает унифика¬цию инструкций, бланков обследования, способов регистрации резуль¬татов, условий проведения обследования. Надежность и Валидность Прежде чем психодиагностические методики могут быть использо¬ваны для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффек¬тивность. Эти требования в психодиагностике складывались годами в процессе работы над тестами и над их совершенствованием. В резуль¬тате появилась возможность оградить психологию от всевозможных безграмотных подделок, претендующих на то, чтобы называться диаг¬ностическими методиками

17. Основные методы исследования и психодиагностики: наблюдение, эксперимент, опрос. ВИДЫ (типы) НАБЛЮДЕНИЯ (англ. kinds of observations). Как метод исследования, в психологии и гуманитарных науках (этнографии, социологии, педагогике и др.) используются 4 вида (неэкспериментального) экстероспективного наблюдения, которые выделяют и дифференцируют с т. зр. взаимоотношений наблюдаемых людей (или животных) и наблюдателя. Внешнее наблюдение (наблюдение со стороны) — наблюдатель фиксирует активность изучаемой группы со стороны, не принимая участия в этой активности. Такое наблюдение м. б.: 1) явным (в этом случае оно часто называется «обычным») или 2) скрытым (напр., с помощью полупрозрачного зеркала). Включенное наблюдение (участвующее наблюдение) — наблюдатель принимает участие в активности группы, становясь ее членом. При этом его роль исследователя-наблюдателя также м.

НАБЛЮДЕНИЕ (англ. observation) — преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Н. как специфический человеческий акт принципиально отличается от различных форм восприятия у животных. Исторически Н. развивается как составная часть трудовой деятельности, включающей в себя установление соответствия продуктов труда его запланированному идеальному образу. С усложнением социальной действительности и дифференциацией трудовых процессов Н. становится относительно самостоятельной стороной деятельности (научное Н., восприятие информации на приборах, Н. как часть процесса художественного творчества и т. д.). Н. выступает в качестве главного метода исследования на ранних этапах развития к.-л. науки. С развитием науки Н. становится все более сложным и опосредствованным (см. Метод объективного наблюдения). Основные требования к научному Н. — однозначность замысла, объективность, т. е. возможность контроля путем либо повторения и дублирования Н. (и/или наблюдателей), либо применения иных, более адекватных методов исследования, прежде всего эксперимента (в то же время Н. обычно включено в качестве составной части в метод эксперимента). На первый план все больше выступает интерпретация результатов Н., т. к. в современной науке обобщения редко делаются на уровне наблюдаемых фактов, в качестве которых могут выступать лишь знаки изучаемых явлений (напр., кривая на осциллографе, электроэнцефалограмма и т. д.). Особую трудность представляет Н. в социальных науках, где результаты Н. в большей мере зависят от личности наблюдателя, его установок и отношения к наблюдаемому. В зависимости от положения наблюдателя различают простое (или обычное) Н., когда события регистрируются со стороны, и соучаствующее (или включенное) Н., когда исследователь включается в определенную социальную ситуацию и анализирует события как бы «изнутри». В психологии изучению подвергается сам процесс Н. Установлено, что качество Н. обусловлено в основном отношением к заданию и глубиной его осознания. Одним из психологических методов является самонаблюдение — частный случай Н. (см. также Метод самонаблюдения, Интроспекция, Виды наблюдения). Добавление ред.: Н. есть восприятие, тесно связанное с мышлением. Наблюдатель делает выводы, осмысливает факты, явления, высказывает гипотезы, требующие проверки. Т. о., Н. предусматривает не только непосредственное восприятие информации, но и ее переработку. Успех Н. в значительной степени определяется четкой постановкой задачи. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных и более конкретных задач. Кроме того, для успешного Н. большое значение имеет предварительная подготовка к нему, ознакомление с материалом, относящимся к объектам будущего Н., прошлый опыт, знания наблюдателя. Активность Н. выражается как в мыслительной деятельности, осуществляемой при Н., так и в двигательной деятельности наблюдателя. Оперируя предметами, человек лучше познает их свойства. Существенное место в Н. занимает речь. Н. предполагает словесную формулировку целей и задач. Результаты Н., в свою очередь, обозначаются словом. Наконец, большую роль играет установка человека, его отношение к Н. (Т. П. Зинченко.) МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА (англ. experimentalmethod) состоит в организации целенаправленного наблюдения, когда по плану исследователя изменяется частично ситуация, в которой находятся участники эксперимента — испытуемые. Применение М. э. целесообразно в тех случаях, когда исследователю известны подлежащие проверке элементы гипотезы. Различают 2 вида эксперимента — естественный и лабораторный. Существенно, что лица, участвующие в естественном эксперименте, не знают о том, что они выступают в роли испытуемых; он часто и проводится в обычной обстановке учебной или трудовой деятельности. Вследствие его специфики в нем применимо лишь ограниченное число сигнальных и регистрирующих устройств, а потому его результаты в значительной доле выражаются в описательной форме (см. также Виды наблюдения, Обучающий эксперимент, Производственный эксперимент). 2-й вид эксперимента обычно проводится в специально оборудованных сигнальными и регистрирующими устройствами помещениях — лабораториях. Испытуемый может не знать о всем замысле исследования, но знает, в качестве кого он участвует в эксперименте (см. Наивный). В современных лабораториях данные эксперимента прямо поступают для обработки на ЭВМ, а результаты обработки — к исследователю, который по мере надобности может воздействовать на условия, в которых протекает деятельность испытуемых (см. Лабораторный эксперимент). См. также Двойной слепой опыт.

АНКЕТНЫЙ ОПРОС (англ. survey, surveyresearch) — 1 из 2 основных видов опросных методов (2-й — интервью), применяемый для получения эмпирической информации, касающейся объективных или субъективных фактов (знаний, мнений, оценок, поведения). А. о. широко используется в социологии, психологии, педагогике, др. областях науки и практики (напр., в профилактической медицине для широкомасштабного выявления лиц с риском заболевания ишемической болезнью сердца). Существенная особенность А. о. — опосредованный характер взаимодействия между исследователем и исследуемым (респондентом, т. е. «отвечающим», от лат. responsare— отвечать), которые общаются при помощи анкеты, причем респондент (по возможности) сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы. 1. В зависимости от числа одновременно опрашиваемых А. о. м. б. групповым или индивидуальным. 2. По процедуре А. о. м. б. очным (анкетер сам раздает и собирает анкеты; может присутствовать при заполнении) или заочным. Из заочных форм чаще прибегают к почтовому А. о. (рассылка и возвращение анкет по почте) и прессовому А. о. (респонденты вырезают опубликованную в периодическом издании анкету, заполняют и отсылают исследователю). 3. А. о., кроме того, м. б. анонимным или персонифицированным (обычно 1-й побуждает респондента к большей откровенности).

 

18. Основные методы исследования и психодиагностики: моделирование, анализ продуктов деятельности, тестирование. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (англ. psychologicalmodelling) — метод, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования или совершенствования путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке. Для создания модели жизненной ситуации часто используются моделирующие устройства. В частности, моделирующие устройства дидактического назначения представлены тренажерами различных типов и аудиовизуальными пособиями (макеты, схемы, карты, теле- и киноустановки). Для научных исследований применяются, кроме того, моделирующие устройства (стимуляторы) для исследования способностей индивидуума, эффективности функционирования систем «человек—машина» и т. п. Назначение этих устройств состоит в имитации определенной трудовой, спортивной и т. п. ситуации, в которую включается испытуемый, и регистрации особенностей поведения испытуемого в данной ситуации. ТЕСТ (англ. test) — стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности психических свойств или состояний у индивида при решении практических задач. Т. представляет собой серию кратких испытаний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Как правило, показатели выполнения Т. (иногда их можно называть «показателями успешности») выражаются в относительных величинах: за единицу часто принимается та или иная мера вариативности индивидуальных данных (см. Коэффициент интеллекта). Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний. Т. разделяются на 2 основных типа: 1) собственно психологические Т., 2) Т. достижений (испытания знаний, умений, навыков, уровня общей или профессиональной подготовки). Психологические Т. классифицируются по различным основаниям. По предмету диагностики выделяют Т. способностей (в т. ч. Т. интеллекта) и Т. личности (в т. ч. социально-психологические Т.), а по способу реализации — манипулятивные Т., Т. «карандаш—бумага», аппаратурные, ситуационно-поведенческие, компьютерные. Кроме того, различаются аналитические Т. и тестовые батареи; индивидуальные и групповые Т. По цели применения выделяют Т. готовности к школе, клинические Т., Т. профотбора и пр. По психометрическим основаниям Т. делятся на те, в основе которых лежат шкалы индивидуальных различий, и на критериально-ориентированные Т. Разработка Т. включает проверку его на валидность, надежность, однородность, дифференцирующую силу, достоверность и прогностичность. Тестовые шкалы основаны на статистической обработке результатов обследования больших выборок. Различаются 3 вида интерпретации тестового результата: соотнесение «сырого балла» со стандартными нормами, характеризующими внутригрупповой разброс результатов; интерпретация индивидуального профиля результатов выполнения отдельных субтестов; качественный портрет личности на основе применения диагностической экспертной системы. Понятие «Т.» ввел Джеймс Кеттел в конце XIX в. (см. Измерения в психологии), но распространение тестовый метод получил лишь в 1-й половине XX в., благодаря работам А. Бине, Л. М. Термена, Г. И. Россолимо и др. Первым популярным Т. стала шкала Бине—Симона, созданная в 1905 г. для диагностики уровня умственного развития детей и выявления не способных к обучению в массовой школе (см. Бине—Симона тест). В настоящее время психологами разработано несколько тысяч Т. и тестовых батарей. Со временем Т. устаревает, т. к. изменяется культура общества, уровень образования населения, возникает т. н. тестовая искушенность, что требует пересмотра содержания тестовых заданий. Не существует Т., свободных от культуры, поэтому любой зарубежный Т. нуждается в ревалидизации. Применение Т. всегда является этапом решения исследовательской или практической задачи, совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение имеет соблюдение техники и этики психологического тестирования. Любые Т., равно как и компьютерные психодиагностические системы, подлежат сертификации. Широкое применение Т. в образовании, при профотборе, в клинике должно сопровождаться повышением качества подготовки психодиагностов. См. Психодиагностика, Психологическая диагностика. (В. Н. Дружинин.) АНАЛИЗ (от греч. analysis— разложение, расчленение) — рассмотрение, изучение ч.-л., основанное на расчленении (мысленном, а также часто и реальном) предмета, явления на составные части, определении входящих в целое элементов, разборе свойств к.-л. предмета или явления. Процедура, обратная А., — синтез, с которым А. часто сочетается в практической или познавательной деятельности. Познавательный синтез заключается в том, что на основе изучения элементов и отдельных свойств предмета делается попытка выяснить и объяснить структуру и свойства целого. Аналитические методы настолько распространены в науке, что термин А. стал употребляться как син. исследования вообще. Процедуры А. входят во всякое научное исследование и обычно образуют первую (нередко и последнюю) его стадию. Но и на др. ступенях познания А. сохраняет свое значение. Методы А. одни из главных не только в научном мышлении, но и во всякой деятельности, поскольку она связана с решением познавательных задач.

19. Типичные диагностические процедуры: личностные опросники.

Опросники Опросниками называют такую группу пси- ходиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утвержде¬ний и предназначены для получения данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагно¬стических инструментов и могут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты. В отличие от тестов, в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов. Они лишь отража¬ют отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его со¬гласия или несогласия. Личностные опросники можно рассматривать как стандартизиро¬ванные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индиви¬дуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерны¬ми. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (откры¬тые опросники). В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- или трехальтернативный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»). Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры ре¬гистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают затруд¬нения, когда необходимо принять категоричное решение. Открытые опросники предусматривают свободные ответы без ка¬ких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему ус¬мотрению. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опрос¬ники наряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оце¬нок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени. Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений. В этом случае предполагается оценка тех или иных утверждений по выраженности в них качества, представ¬ленного шкалой в виде отрезка прямой (например, двухполюсная шка¬ла: трудный-легкий, хороший-плохой). Обычно используются шка¬лы с тремя, пятью или семью подразделениями, обозначенными на отрезке прямой. Испытуемый должен отметить степень выраженнос¬ти оцениваемого качества. По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники уста¬новок. Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жиз¬ни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут да¬ваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции зада¬ваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами, анкеты с закрытыми вопросами и анкеты с полузакрытыми вопросами (отве¬чающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации. Среди опросников-анкет в психодиагностических целях широко ис¬пользуются биографические анкеты, предназначенные для получения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы ка¬саются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по служ¬бе и других относительно объективных показателей. Они помогают со¬брать информацию, необходимую для достоверной интерпретации по¬казателей тестов.

20. Тесты интеллекта: общая характеристика, содержание. Проблемы тестирования интеллекта. Интеллектуаль¬ный тест представляет собой модель того типа проблем, где возможно интеллектуальное выполнение. Поэтому некоторые психологи (А. Би-не, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) стали называть интеллектом то, что измеряется интеллектуальными тестами. Коэффициент интеллекту¬альности (IQ) стал синонимом интеллекта. ИНТЕЛЛЕКТ (англ. intelligence; от лат. intellectus— понимание, познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме» (см. Инсайт). Понятие И. как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Р. Стернберг выделил 3 формы интеллектуального поведения: 1) вербальный И. (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический И. (умение добиваться поставленных целей и пр.). В нач. XX в. И. рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. В настоящее время в тестологии принята диспозиционная трактовка И. как психического свойства (способности): предрасположенности рационально действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка И., восходящая к А. Бине: И. — это «то, что измеряют тесты». КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА (англ. intelligencequotient, IQ) — отношение умственного возраста к хронологическому возрасту индивида, выраженное в процентах. К. и. сугубо относительный показатель: он отражает лишь уровень выполнения данного конкретного теста интеллекта и не может безоговорочно служить показателем развития интеллектуальных способностей обследуемого. (В. И. Лубовский.) Добавление: В тестах Векслера (см. Векслера шкалы) и в большинстве современных тестов используется иной показатель IQ, который выражает положение испытуемого в ряду репрезентативной группы населения того же самого возраста, для чего не нужно (а для взрослых и невозможно) определять умственный возраст. Для этого служит т. н. стандартный показатель (standard score): вычисляется вычитанием из сырого показателя данного обследуемого среднего значения (нормативной выборки) и деления полученной разности на стандартное отклонение (значения среднего и стандартного отклонения для каждой возрастной и половой категории представлены в нормативных таблицах в руководствах к тесту). Среднеуровневый IQ приравнен к 100 единицам; примерно половина тех, на кого тест рассчитан, получают показатели между 90 и 110. Доказано, что IQ-показатели могут изменяться в зависимости от условий тестирования, в связи с чем рекомендуется понимать результат теста не как точное измерение, а как попадание в определенный диапазон (нижний, средний или верхний). (Б. М.) ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (англ. intelligence tests) — тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления особенностей структуры его интеллекта. Т. и. разделяются на 2 группы: 1) монометрические Т. и. (шкала Стэнфорд—Бине, тест Р. Кэттела, Прогрессивные матрицы Равена); 2) тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы (Векслера шкалы, тест Р. Амтхауэра и др.). В тестах «уровня» задания имеют разную степень сложности, а их оценка производится с учетом трудности задания. Время решения в этих тестах ограничено, но не дефицитно. В тестах «скорости» задания более однородны и результат диагностики в большей мере зависит от скоростных возможностей испытуемого. В состав Т. и. включают задания на словесно-логическое, пространственно-образное, арифметическое мышление, а также на память, внимание, общую осведомленность и пр. Существуют варианты тестовых батарей для подростков, детей, взрослых, лиц с высоким уровнем интеллектуальных достижений и т. д. Результаты тестирования могут выражаться тестовым баллом, коэффициентом интеллекта, профилем интеллекта, качественной характеристикой индивидуального интеллекта. В последнем случае принимается во внимание не только количество решенных заданий и время решения, но и характер ошибок, реакция испытуемого на тест, способы решения, эмоциональность поведения и пр. Т. и. широко применяются во всем мире для диагностики умственной отсталости, при решении проблемы индивидуализации обучения, при работе с персоналом. Результаты диагностики интеллекта зависят от уровня образования испытуемых, от их приобщенности к культуре, от ситуации тестирования и др. факторов. См. Бине А. (В. Н. Дружинин.)

21. Проективные метод: общая характеристика, содержание. ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ (англ. projective tests, projective techniques) — группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию, напр.: интерпретировать содержание сюжетной картинки (тест тематической апперцепции и др.), завершать незаконченные предложения или высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга), давать толкование неопределенных очертаний (чернильных пятен в тесте Роршаха), нарисовать человека (тест Маховера), дерево и т. п. Начало применения Т. п. было положено нем. психиатром Эмилем Крепелином (1856-1926) в его методике свободных ассоциаций. Ответы на задания Т. п. (в отличие, напр., от тестов интеллекта) не м. б. альтернативными (напр., правильно — неправильно), возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется особенностями его личности, которые «проектируются» на ответы. Для обследуемого цель Т. п. относительно замаскирована, что уменьшает его возможности произвести желательное для него впечатление о себе. Для Т. п. характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Многие практикующие психодиагносты считают, что обычные психометрические требования, предъявляемые к тестам (надежность, валидность), не применимы к Т. п. (Е. Т. Соколова.) Добавление ред.: Термин «проективные методы» впервые был использован Л. Франком (1939); понятия проекции и проективных заданий разработаны раньше; существенную роль в разработке общей методологии Т. п. и многих (м. б., большинства) конкретных проективных методик сыграли идеи психоанализа.

22. Репертуарные методы: общая характеристика, содержание. РЕПЕРТУАРНЫЕ РЕШЕТКИ - особый класс методик для изу¬чения системы индивидуальных представлений, в котором в процессе диагностирования происходит заполнение матрицы (решетки) субъ¬ективными оценками определенной, предложенной психологом груп¬пы объектов(элементов). репертуарных лич¬ностныу методики (Repertory Grid Technique). Они позволяют индиви¬ду самому конструировать свой индивидуальный опыт, выявляют те субъективные шкалы, которыми пользуется индивид при восприятии, понимании и оценке окружающего мира. Их автором является амери¬канский психолог Дж. Келли [41]. В процессе диагностирования вы¬страивается матрица, заполняемая либо психодиагностом, либо са¬мим испытуемым. Столбцам матрицы соответствуют так называемые элементы, представляющие собой группу объектов, в отношении ко¬торых выявляются оценки испытуемого. Элементы задаются психо¬диагностом и могут представлять собой самые разные предметы, от¬ношения, понятия, ситуации, цвета, профессии, учебные дисциплины и прочее, т. е. все то, что психодиагносту представляется существен¬ным для выявления тех или иных оценок человека. Строками матри¬цы являются конструкты — субъективные шкалы человека, те мерки, с которыми он подходит к построению образа окружающего мира. В процессе диагностирования каждый элемент оценивается по каж¬дому конструкту. Если в качестве элементов выступают люди, то конструкты чаще всего отражают личностные черты, определяющие отношение челове¬ка к окружающим и себе. Поэтому при правильном использовании репертуарных методик можно выявить представления индивида о людях, об их важнейших характеристиках, выстроить иерархию лично¬стных черт в сознании этого человека. Репертуарные личностные методики стали использоваться сравни¬тельно недавно. Они сулят большие перспективы в качестве эффек¬тивного средства личностной диагностики. Этот метод находит все новых сторонников в разных сферах практики. Однако следует по¬мнить, что он так же, как и другие диагностические инструменты, ока¬жется полезным только в руках профессионально владеющего им че¬ловека.

23. Тесты достижений: общая характеристика, содержание. ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ (англ. achievement tests) — тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Т. д. конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.). Т. д. широко применяются при отборе в высшие учебные заведения. В ряде стран результаты выполнения этих тестов заменяют традиционные экзаменационные оценки. Т. д. используются также при профотборе. К Т. д. относятся критериально-ориентированные тесты (КОРТ). В традиционных тестах (напр., тестах интеллекта) балл определяется на основе статистической нормы, а результат говорит о «порядковом месте» человека в группе. В КОРТах балл свидетельствует о близости результатов испытуемого к внешнему нормативу. Норматив берется из содержания деятельности и соответствует чаще минимально-необходимому и реже — идеальному профилю достижений. Уровень выполнения Т. д. зависит как от специальных знаний, так и от общего интеллекта испытуемого. Широко распространены компьютерные тестовые системы, реализующие алгоритм адаптированного тестирования уровня достижений. Их применение позволяет генерировать новые задания, оптимизировать процедуру диагностики и облегчать интерпретацию данных. (В. Н. Дружинин.)

24. Психометрические основы психодиагностики. Показатели качества психологического обследования. Психодиагностические методики называют измерительными инст¬рументами. Однако возникает вопрос, правомерно ли их так называть, являются ли они таковыми, подобными, например, тем, которые ис¬пользуются в физических измерениях? Ответ на этот вопрос можно найти в работах К. М Гуревича [34; 35]. На примере анализа тестов он показывает, что такое определение диагностических методик носит условный характер. Сначала нужно вспомнить, что представляет собой измерение. Из¬мерить — значит определить какой-либо мерой величину измеряе¬мого. Для этого нужно, чтобы были соблюдены по крайней мере два условия. Первое условие касается самого измерительного инстру¬мента: он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у ко¬торого нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке расстояния от одного деления до другого были неодинако¬вы на разных участках). Второе условие — нужно, чтобы то, что измеряется, во всех случаях оставалось одним и тем же, т. е. также было тождественно самому себе. Как показывает далее К. М. Гуревич, соблюсти эти два условия в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно. На основании проведенного анализа автор делает вывод о том, что данные, которые получаются в тестировании, нельзя считать измере¬ниями в подлинном смысле слова. Тест не является измерительным ин¬струментом в том понимании, которое существует, например, в физи¬ческих измерениях, хотя какую-то оценку той стороны психики, на диагностирование которой он направлен, тест показывает — правда, не в количественном выражении. Тест можно считать инструментом сравнения. При сравнении не подчеркивается, что из двух сравнивае¬мых объектов один больше другого на столько-то единиц. В этом слу¬чае достаточно установить, чтo такой-то объект больше другого (или других). По результатам сравнения можно расположить все изучае¬мые объекты в определенном порядке — от меньшего к большему или наоборот. Сравнение не предполагает обязательного измерения, а зна¬чит, не предполагает и единицы измерения. При сравнении устанав¬ливается только последовательность, порядок сравниваемых объектов по их величине. Сделанный К. М. Гуревичем вывод относительно тестов с пол¬ным правом может быть перенесен и на другие диагностические мето¬дики.

25. Основные типы данных: L-, Q-, T-данные.

26. Начала психодиагностической технологии. Уровни средств, измерений, данных и диагнозов.

27. Основы статистических методов обработки и интерпретации данных. Уровни и шкалы измерений. СТАТИСТИЧЕСКАЯ НОРМА - средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида. При нормальном распределении статистическая норма описывается как среднее плюс/минус сигма, или стандартное отклонение. Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявля¬ются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор дан¬ных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические па¬кеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При же¬лании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диа¬грамм, профилей. С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа та¬кие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: вре¬мя выполнения отдельных заданий теста, время получения правиль¬ных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т. д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного пси¬хологического анализа результатов, полученных в процессе тестиро¬вания.

28. Основные понятия математической статистики. В математической статистике принято различать такие понятия, как генеральная совокупность (популяция) и выборка. Всякая большая совокупность людей, которую хотели бы исследо¬вать или относительно которых собираются делать выводы, называет¬ся генеральной совокупностью. Выборка — это часть или подмножество совокупности. Проводить исследование всей популяции не принято. Обычно из нее выделяют группу людей — выборку стандартизации — которая реально подверга¬ется тестированию, и с ее помощью оценивается генеральная совокуп¬ность. Чтобы оценки носили достоверный характер, выборка должна быть репрезентативна, представительна рассматриваемой популя¬ции, т. е. ее вероятностные свойства должны совпадать или быть близ¬кими к свойствам генеральной совокупности.

29. Меры связи между переменными (корреляция). Вычисление значений коэффициентов корреляции. Корреляционным называется исследование, проводимое для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными. В психологии в качестве переменных могут выступать психи¬ческие свойства, процессы, состояния и др. «Корреляция» в прямом переводе означает «соотношение». Если изменение од¬ной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреля¬ции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о при¬чинно-следственной связи переменных. Различают несколько интерпретаций нали¬чия корреляционной связи между двумя измерениями: 1. Прямая корреляционная связь. Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой. Примером является закон Хика: скорость переработ¬ки информации пропорциональна логарифму от числа альтернатив. Другой пример: корреляция высокой личностной пластичности и склонности к смене социальных установок. 2. Корреляция, обусловленная 3-й переменной. 2 переменные (а, с) связаны одна с другой через 3-ю (в), не измеренную в ходе исследования. По правилу транзитив¬ности, если есть R (а, b) и R (b, с), то R (а, с). Примером подобной корреляции явля¬ется установленный психологами США факт связи уровня интеллекта с уровнем доходов. Если бы такое исследование проводилось в сегодняшней России, то резуль¬таты были бы иными. Очевидно, все дело в структуре общества. Скорость опозна¬ния изображения при быстром (тахистоскопическом) предъявлении и словарный запас испытуемых также положительно коррелируют. Скрытой переменной, обу¬словливающей эту корреляцию, является общий интеллект. 3. Случайная корреляция, не обусловленная никакой переменной. 4. Корреляция, обусловленная неоднородностью выборки. Представим себе, что выборка, которую мы будем обследовать, состоит из двух однородных групп. Напри¬мер, мы хотим выяснить, связана ли принадлежность к определенному полу с уров¬нем экстраверсии. Считаем, что «измерение» пола трудностей не вызывает, экстра¬версию же измеряем с помощью опросника Айзенка ETI-1. У нас 2 группы: мужчи¬ны-математики и женщины-журналистки. Неудивительно, если мы получим линейную зависимость между полом и уровнем экстраверсии—интроверсии: боль¬шинство мужчин будут интровертами, большинство женщин — экстравертами Корреляционные связи различаются по своему виду. Если повышение уровня од¬ной переменной сопровождается повышением уровня другой, то речь идет о поло¬жительной корреляции. Чем выше личностная тревожность, тем больше риск заболеть язвой желудка. Возрастание громкости звука сопровождается ощущением по¬вышения его тона. Если рост уровня одной переменной сопровождается снижением уровня другой, то мы имеем дело с отрицательной корреляцией. По данным Зайонца, число детей в семье отрицательно коррелирует с уровнем их интеллекта. Чем боязливей особь, тем меньше у нее шансов занять доминирующее положение в группе. Нулевой называется корреляция при отсутствии связи переменных. В психологии практически нет примеров строго линейных связей (положитель¬ных или отрицательных). Большинство связей — нелинейные. Классический при¬мер нелинейной зависимости — закон Йеркса—Додсона: возрастание мотивации первоначально повышает эффективность научения, а затем наступает снижение продуктивности (эффект «перемотивации»).

30. Статистическая проверка научной гипотезы. ПРОВЕРКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ГИПОТЕЗ (англ. testingof statistical hypotheses) — установление согласия выборочных значений некоторой случайной величины с определенными вероятностными предположениями о ее распределении. При этом формулируется проверяемое предположение (обозначаемое обычно терминами «нулевая гипотеза», «гипотеза Н0») и альтернативное ему, а все множество возможных выборок разбивается по определенному правилу (критерию) на 2 части, одна из которых объявляется критической для проверяемой гипотезы. Если наблюдаемая выборка попадает в критическую область, проверяемая гипотеза отвергается.

 

31.Многомерные методы анализа данных: многомерное шкалирование, факторный анализ, кластерный анализ, латентно-структурный анализ. ШКАЛИРОВАНИЕ МНОГОМЕРНОЕ (англ. multidimensional scaling) — вид шкалирования, которое в большинстве случаев основано на неметрических методах оценки сходства и различия между сигналами (см. Шкалирование неметрическое). Ш. м. занимает особое место среди методов (психофизического) шкалирования. Особенность Ш. м. состоит в том, что с помощью единой процедуры измеряется сразу несколько параметров, по которым различаются сигналы. При этом на исходные оценки накладываются достаточно слабые ограничения: достаточно, чтобы они представляли собой величины на шкале порядка. Напр., испытуемые используют для оценки пар стимулов 10-балльную шкалу — от 0 (нет различия) до 9 (максимальное различие). После соответствующей обработки экспериментальных данных (матриц различия) определяется структура базисного субъективного пространства, которое, как правило, интерпретируют в терминах геометрического (чаще Евклидова) пространства. При этом каждый стимул представлен точкой или вектором в пространстве минимально возможной размерности так, чтобы сохранялась монотонность соответствия межточечных расстояний (различий параметров векторов) исходным оценкам. Одним из преимуществ Ш. м. является то, что 2 неметрических по своему содержанию условия (монотонности и минимальной размерности) позволяют получить полную метрическую информацию из порядковых данных. Особую трудность в Ш. м. представляет разработка теоретических основ построения многомерных шкал, но, несмотря на это, Ш. м. вполне оправдало себя в исследованиях цветового зрения, вкусового ощущения, восприятия запаха и т. д. См. Измерения в психологии. (Ч. А. Измайлов.) ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ (англ. factor analysis) — совокупность математических методов снижения размерности пространства наблюдаемых переменных с помощью линейного проектирования. Исходным материалом для применения Ф. а. служат матрицы расстояний между наблюдаемыми переменными (показателями разных тестов, показателями отдельных шкал тестов, измерениями к.-л. характеристик испытуемых); в классических вариантах Ф. а. — это матрицы парных корреляций, в поздних модификациях — ненормированные аналоги корреляций или даже топологические меры расстояния. Основные алгоритмы Ф. а.: метод главных компонент и центроидный метод. Наибольшую сложность представляет интерпретация результатов Ф. а. Многие методы психодиагностики создавались с помощью Ф. а. О некоторых применениях Ф. а. см.: Большая пятерка, Метод семантического дифференциала, Первичные интеллектуальные способности КЛАСТЕРНЫЙ АНАЛИЗ (англ. clusteranalysis) — математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей (как объективных, так и субъективных), характеризующих ряд объектов (напр., испытуемые, стимулы), сгруппировать их в классы (кластеры) т. о., чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в др. классы. На основе численно выраженных параметров объектов вычисляются расстояния между ними, которые могут выражаться как в Евклидовой метрике (наиболее употребимой), так и в др. метриках. Метод К. а. нашел широкое применение в психолингвистике, характерологии, антропологии, археологии и др. (В. Ф. Петренко.) ЛАТЕНТНЫЙ АНАЛИЗ (от лат. latens — скрытый, невидимый) — ряд методов, позволяющих реконструировать неизвестную исследователю истинную структуру связей между переменными, наблюдаемыми в эксперименте. Преимущество перед методом факторного анализа, решающего близкую задачу, состоит в том, что Л. а. позволяет учитывать не только парные линейные корреляции, но и множественные взаимодействия переменных, напр. совместные частоты утвердительных ответов на конкретные 2, 3, 4 пункта опросника с дихотомическими ответами. Несмотря на значительную трудоемкость, Л. а., будучи свободным от существенных ограничений линейной модели факторного анализа, оказывается эффективным в тех случаях, когда заранее нельзя предполагать отсутствие множественных взаимодействий переменных.

	Влияние настроек на проведение психологического тестирования Многие из тестов комплекса Effecton Studio измеряют психологические реакции испытуемых в зависимости от определенных стимулов. Наши исследования показывают, что результаты тестов могут зависеть от настроек компьютера, на котором осуществляется психологическое тестирование. Пример рекомендуемых настроек компьютера и рабочего места при организации психологического эксперимента (тестирования) При разработке среды предъявления тестов мы старались сгладить различия, вызванные особенностями программных настроек. Этим, в частности, вызвана специфика внешнего вида среды тестирования, которая несколько отличается от типичных программ под Windows. Тем не менее, существенное влияние на тестирование оказывает физическое расположение компьютера, монитора, мебели (стул или кресло, стол), параметры освещения, экрана, клавиатуры, звука, в тестах и другие факторы. Настройки рабочего места для психологического тестирования Далее приводится список настроек экспериментального стенда, которых мы рекомендуем придерживаться для получения максимально достоверных результатов психологических исследований. Ориентация стенда в психологическом эксперименте должна способствовать созданию равномерного освещения и избеганию бликов на экране. Если потребуется, используйте жалюзи на окнах. Посадка испытуемого в психологическом тестировании осуществляется при помощи стула (эргономического кресла) с возможностью регулировки высоты и параметров спинки. Высота отрегулирована так, что ноги изгибаются под прямым углом в положении, когда стопы стоят на полную ступню. Высоту стола рекомендуется устанавливать таким образом, чтобы стол приблизительно соответствовал уровню середины живота испытуемого во время сидения. Глубина стола должна позволять регулировать местоположение монитора. В идеальном случае, расстояние от монитора до глаз приблизительно равно длине руки испытуемого. В любом случае, мониторы на электронно-лучевых трубках (в отличие от жидкокристаллических) не рекомендуется устанавливать ближе 50 сантиметров от глаз. Наклон монитора должен быть таким, чтобы расстояние от верхнего и нижнего краев экрана до глаз было приблизительно одинаковым. При соблюдении прочих описанных здесь правил, верхняя часть экрана окажется ниже уровня глаз или равным ему, что препятствует иссушению коньюктивы глаза. Клавиатура располагается на расстоянии минимум 10 см от края стола, предпочтительно это клавиатура с подставкой под кисти. Ширина стола должна позволять располагать мышку сбоку от клавиатуры, а не перед ней. Настройки экрана в психологическом тестировании Относительную ориентацию стимульного материала в психологическом тестировании мы стандартизировали, задав расположение стола, кресла, монитора, клавиатуры и других элементов экспериментального стенда. Тем не менее, параметры монитора могут варьироваться в достаточно широких пределах, влияя на размеры стимульного материала тестов разных экспериментальных стендов. Поэтому при проведении психологического тестирования мы рекомендуем придерживаться следующих правил: Для мониторов диагональю 14-15 дюймов — использовать разрешение 800х600 точек; 17-19 дюймов — 1024х768 точек, 21 дюйм и выше — 1280х960. Использовать шрифты обычного размера (если Вы используете крупные шрифты или шрифты нестандартного размера, перед запуском среды предъявления тестов следует установить использование обычных шрифтов через Панель управления  -> Экран -> Параметры -> Дополнительно). Устанавливать частоту регенерации экрана не ниже 75 Герц. Регулировать яркость, контрастность и геометрические параметры экрана для комфортного восприятия испытуемым деталей изображений в пакетах тестов, а также минимизировать различия в параметрах между разными стендами. Настройки звука в психологическом тестировании Некоторые психологические тесты могут потребовать воспроизведения звуков. Для этого, используйте звуковые колонки или наушники (рекомендуется в случае установки нескольких стендов, как, например, в компьютерном классе). Придерживайтесь также следующих правил: Громкость аппаратуры должна быть отрегулирована до начала тестирования или во время "обучающего" сеанса работы с психологическим тестом. Возможности аппаратуры должны обеспечивать достаточный уровень различимости сигнала на уровне прочих шумов, но давать возможность слышать остальные звуки. Фоновые шумы аппаратуры стенда, а также находящихся рядом устройств должны быть сокращены до минимума. Соображения эргономики при проведении психологических тестов Проведение некоторых психологических тестов или последовательности тестов может потребовать значительного времени, в течении которого могут сказываться факторы усталости, а также все существующие негативные факторы, вызванные работой с компьютером. В связи с этим, во время психологического тестирования, рекомендуется следовать общим правилам эргономики при работе с компьютером. В состав комплекса Effecton Studio включен пакет коррекционных методик Комфорт, предназначенный специально для смягчения влияния негативных факторов, воздействующих, в частности, на операторов компьютерной техники. Поэтому при длительных сеансах психической и психологической диагностики, можно рекомендовать выполнение упражнений пакета Комфорт согласно инструкциям этого пакета. Такие занятия могут быть благотворными для восстановления эффективности как испытуемых, так и самого экспериментатора. Таким образом, для учета индивидуальных характеристик испытуемых, при проведении психологического тестирования, параметры рабочего места должны иметь возможность настройки. Это особенно справедливо в случае, если предполагается, что тестирование может занять длительное время. Исключениями из перечисленных выше правил могут быть случаи, когда в инструкциях к самим психологическим тестам требуется выполнение каких-либо специфических условий. При наличии таких требований, на время прохождения таких тестов, инструкции, приведенные здесь уступают приоритет инструкциям самих психологических тестов. Применимость настроек вне психологического тестирования Рекомендуемые здесь настройки компьютера, экрана, кресла и других элементов рабочего места при проведении психологического тестирования могут быть использованы не только в рамках предъявления психологических тестов, но также и для академических тестов, при работе с программами психологической коррекции и решении других задач практического психолога и других категорий.