Лекция 33. Самовоспитание личности

1. Сущность и движущие силы самовоспитания

2. Методы самовоспитания

3. Руководство самовоспитанием учащихся

4. Волевые качества и их развитие

5. Приемы самовоспитания воли.

6. Этапы работы над собой. Организация самопознания

1. Сущность самовоспитания

Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершенствованию своей души. Проблемам самовоспитания во все века придавалось большое значение.

В наше неспокойное, неясное время, когда трудно разобраться где Добро, а где Зло, эта проблема еще более актуальна. То, по какому пути пойдут люди, станет решающим для всей страны и всех нас. Поэтому человек сейчас, как никогда, должен найти свое место в жизни, точно определить свои нравственные ценности, уметь противостоять различным негативным влияниям.

Чтобы не сорваться в пропасть и не быть растоптанным, нужно уметь разобраться в происходящем сейчас в нашей стране. А начинать нужно прежде всего с самого себя, с усовершенствования своей личности. В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам, совершенствуется. Кроме того, только путем самовоспитания вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д.

Стремление человека к самовоспитанию, самосо­вершенствованию уходит своими корнями в глубокую историю. Человек стремится подчинить себе небо и недра планеты, на которой обитает, осваивает дно океана, заглядывает в тайны живого мира, пытается понять себя и управлять собой по собственному же­ланию.

Вся жизнь человека — это бесконечная борь­ба с собой. Преодолеть себя, воспитать себя, победить себя — во всех веках звучали такие требования к че­ловеку разумному.

Отношение человека к природе, к обществу, к дру­гим людям так или иначе есть отношение к себе са­мому.

Самовоспитание — социальное явление, присущее только человеку и ставшее возможным благодаря вы­делению его из животного мира в результате развития его сознания, обусловленного трудовой деятельностью.

Оно осуществляется под влиянием социальных по­требностей человека обладать профессиональными умениями, личностными качествами, способностями для выполнения конкретной деятельности.

Самовоспитание — естественный процесс адаптации человека к социальным условиям жизни и тем тре­бованиям, которые предъявляет к нему социальная среда, учебная группа, трудовой коллектив. Поэтому цели самовоспитания могут быть различными в зави­симости:

• от социальной группы, к которой принадле­жит человек,

• от идеологии и права,

• морали и зако­нов, которые выработало государство.

Путем самовоспитания человек формирует, разви­вает нужные ему для жизни и деятельности личност­ные качества и устраняет те, которые мешают ему жить и действовать в нужном направлении.

Самовоспитание — процесс сложный и подчас весь­ма трудоемкий, особенно тогда, когда нужно побо­роть свои негативные привычки, которые очень цепко держатся и проявляются непрерывно.

Работа над со­бой требует:

• упорства,

• целеустремленности,

• системати­ческих усилий,

• самоограничения,

• самопринуждения.

Благодаря самовоспитанию, расширяется сфера развития личности. Человек приобретает большую активность в борьбе с негативными факторами. С воз­растом, по мере приобретения опыта, с ростом воспи­танности и образованности, работа над собой занима­ет все больший удельный вес в моральном и профес­сиональном самосовершенствовании. Самовоспитание состоит в том, что человек целенаправленно формирует свое самосозна­ние, совершенствует свои положительные качества и преодолевает отрицательные в соответствии со своими устремлениями и требованиями общества.

Самосознание — это умение взгля­нуть на себя чужими глазами, как бы со стороны оценить свои поступки.

Степень самосознания может быть разной — от полного отсутствия мыслей о своей личности, когда человек концентрирует свое внима­ние, например, только на своей работе, до глубокого размышления над самим собой с целью раскрытия смысла своей деятельности, существования.

Самосознание включает в себя сознательность, ко­торая отражает оценку своих возможностей, намере­ний и целей деятельности. Сознательность проявля­ется и тогда, когда человек способен понять общественные последствия своих поступков и, сообразуясь с этим, управлять своим поведением. Уровень созна­тельности человека зависит от его общей культуры, моральных принципов, социальной значимости моти­вов деятельности. Чем выше уровень сознательности и самосознания человека, тем больше у него потребность к само­воспитанию.

Самовоспитание далеко не всегда имеет постоян­ный характер и не всегда осуществляется в заданном направлении. Это зависит от ряда причин. Характер работы над собой во многом определяется окружаю­щими условиями жизни. Особенно ярко это проявля­ется в переходные периоды развития общества. Так, переход к рыночной экономике приводит к формиро­ванию эгоизма и практической сметки, энергичности и способности рисковать.

Распространенное мнение, что самовоспитание — это процесс непременно положительный, который дает общественно ценный результат, может снизить эффективность данного педагогического явления, затормо­зить педагогическое руководство им.

Самовоспитание имеет место независимо от того, формирует ли человек у себя положительные или отрицательные качест­ва личности. Самовоспитанием занимаются и взрослые и дети, но одни работают над собой по специальной програм­ме, а другие — от случая к случаю и только тогда, когда обстоятельства вынуждают исправить свои ка­кие-то качества.

Зачатки самовоспитания можно обнаружить уже в процессе непосредственного приспособления ребен­ка к внешним требованиям, в самоисправлении по­ступков, которые не одобряют родители. В этом слу­чае ребенок, решая исправиться, не изменяет свои качества, а отказывается от некоторых своих дейст­вий: не обижать товарищей, не грубить старшим, не опаздывать на уроки и т. п. Поэтому, исправляя свое поведение, чтобы стать “хорошим”, ребенок по суще­ству побуждается неосознанным желанием измениться.

Достигнутый в подростковом возрасте уровень са­мосознания позволяет школьнику посредством каче­ственной характеристики своих поступков оценить свои возросшие умственные и физические силы, осознать несоответствие возросших возможностей требованиям родителей и учителей. Теперь уже подросток нередко совершает поступки только ради того, чтобы подчерк­нуть свою самостоятельность.

Юношеский возраст характеризуется изменением позиции личности во взаимодействии с внешним ми­ром. Если для подростка характерна позиция макси­мализма самостоятельности, то позиция юноши ха­рактеризуется стремлением найти и осмыслить свое реальное место в мире. Правда, довольно часто юно­ши и девушки переоценивают или, разочаровавшись в собственных силах, недооценивают свои возмож­ности. Поэтому самовоспитание юношей и девушек пе­реходит на более высокий уровень — уровень осознан­ного самосовершенствования.

Следовательно, каждому возрасту в силу присущих ему уровня осознания личности и позиции во взаимодействии с внешним миром свойственны опре­деленные возможности и особенности самовоспитания.

Для каждого возраста и для каждой конкретной личности нужна своя индивидуальная программа са­мовоспитания. Главное в ней — цель жизни и цель работы над собой.

Движущие силы и механизм самовоспитания.

Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: “Родился человек”, т.е. говорим о биологическом его рождении. Однако дальнейший процесс биологического развития теснейшим образом сочетается с приобретением таких качеств и свойств, которые по своему происхождению не связаны с биологической природой человека (например: усвоение навыков, привычки, поведение и др.). Названные свойства и качества могут сформироваться лишь прижизненно и характеризуют социальное развитие человека. Таким образом, общее понятие “человек” включает в себя более узкое и специфическое понятие - “личность”.

О личности мы судим по следующим признакам:

1. Определенные сформированные социальные качества. Например: ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убеждений.

2. Личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - существенный и главный признак личности.

А.И.Кочетов в своей книге “Организация самовоспитания школьников” говорит, что как всякое развивающееся явление, личность противоречива, в ее внутреннем мире неизбежны столкновения, конфликты, периоды спада и усиления развития. Понятия личность невозможно вне вычленения ее движущих сил. Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании личности являются определенные противоречия.

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовоспитания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.

В своей работе А.И.Кочетов определяет параметры самовоспитания:

а) направленность, т.е. мотивы работы над собой.

б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).

в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитанием заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.