Лекция 32. Формы организации и контроля воспитательной работы. Составные части воспитания

1. Формы организации и контроля воспитательной работы.

2. Общие критерии воспитательной работы.

3. Критерии оценки уровня воспитанности учащихся

4. Схема анализа воспитательной работы

5. Составные части воспитания

1. Формы организации и контроля воспитательной работы.

Формы воспитания — это способы организации воспитательного процесса, в которых реализуются взаи­модействие воспитателя и воспитанников в различных условиях.

Формы в сочетании с методами воспитания оптимизируют работу и позволяют достигать намеченной цели.

Организовать воспитательную работу в учебном за­ведении можно прямо и косвенно.

Прямое воспитание — воспитатель вступает в кон­такт с одним или несколькими воспитанниками, стре­мясь как можно лучше повлиять на них с помощью тех или иных методов, приемов и средств воспитания.

Воспитатель при установлении личного контакта с воспитанником должен учесть некоторые моменты, создающие благоприятный для беседы климат. К ним, в частности, относятся:

— ясные, сжатые и содержательные фразы и объяснения;

— обращение к воспитаннику по имени;

— проявление внимания к мнению воспитанника, его словам и оценкам;

— положительные замечания в адрес воспитанни­ка или же обращение за советом, например: “Посо­ветуй пожалуйста, как бы ты поступил в случае...”.

Основным правилом прямого воздействия явля­ется “Вы-подход”, т. е. умение воспитателя поста­вить себя на место воспитанника, чтобы лучше его понять.

Если воспитанник не идет сразу на контакт, то его нужно заинтересовать, увлечь, объяснить ему, почему и с какой целью воспитатель ставит перед ним те или иные вопросы или советует что-либо.

Прямое воспитание требует от воспитателя:

• тща­тельной подготовки,

• учета индивидуальных качеств воспитанника,

• разработки плана индивидуальной бе­седы,

• выбора приемов воздействия на личность.

Косвенное воспитание осуществляется в непрямых контактах воспитателя с воспитанниками с помощью:

• учебников,

• художественной литературы,

• кинофиль­мов,

• музыкальных произведений,

• общественного мне­ния и т. п.

Нужно составить программу воспитания так, что­бы учащиеся читали литературу, обсуждали лучшие кинофильмы и музыкальные произведения, активно участвовали в культурно-массовых и спортивных ме­роприятиях.

Воспитатель делает ставку:

• на любознательность юношей и девушек,

• на информацию,

• на искусство, науку,

• на активное включение их в свою жизнь.

Важ­но сформировать мотивационную основу интеллекту­альной и художественной деятельности учащихся, объединить учебу, труд и искусство. Будет интерес — будут и результаты воспитания.

Воспитатель, косвенно воздействуя на учащихся, добивается понимания — можно получать удовлетво­рение не только от конечного результата, но и от исследования. Получаемая информация, достижение для себя целей в познании нового сопровождается потоком положительных чувств и настроений. В познании, интеллектуальной деятельности адаптации не наступает, здесь вечный поиск и истинная радость.

Большое воспитательное значение в учебном за­ведении имеют гуманитарные дисциплины, способствующие формированию гуманитарного мировоззре­ния, нравственной стабилизации личности учащегося, его интеллигентности и эрудиции.

Сильным средством косвенного воспитания явля­ется музыка. Каждый человек испытал на себе уди­вительное, преображающее действие музыки. Грудной ребенок прекращает плакать и вслушивается в мелодичные звуки музыки или пение матери.

Иссле­дования показали, что музыка определенного для каждого индивидуума ритма способна даже устра­нять у людей непроизвольные судорожные движения при некоторых нервных заболеваниях. Под звуки флейты индийских укротителей впадают в оцепенение кобры, гремучие змеи. Музыка ускоряет выздоровле­ние человека, активно используется в медицине.

Доказано, что действие музыки исходит из анало­гии с ритмами тела человека — сердцебиением, рит­мами импульсов от нервных клеток. Именно поэтому музыка улучшает психику, организуя ее сложный ритм. При депрессии музыка поднимает настроение, создает предпосылки для более продуктивного воспи­тания. Если музыка удовлетворяет музыкальным вку­сам человека, то она стимулирует его деятельность, устраняет негативные эмоции. Для современного молодого человека музыка, оттеснив песню на второй план, стала “жизненным фоном”, который сопровож­дает его на улице, дома и в школе. Однако не все ритмы создают необходимый музыкальный уют и комфорт.

Достаточно сильным средством косвенного воспи­тания является общественное мнение, т. е. оценка большинства.

Общественное мнение учащихся — пока­затель их сознательности, нравственной воспитанности и сплоченности. Оно отражает взгляды большинства при гласном обсуждении проблемы. Что касается ин­дивидуальных мнений, то не все из них могут при­обрести весомое значение, а только те, которые ис­ходят от наиболее авторитетных учащихся. Воспита­телю необходимо знать, кто в группе является авто­ритетом, чье мнение становится решающим.

В процессе воспитания учащихся необходимо уп­равлять общественным мнением, особенно в тот мо­мент, когда учащиеся владеют информацией и про­являют беспокойство. Зная авторитетных учащихся, чье мнение в подобной ситуации может оказаться решающим, необходимо путем обсуждения событий направить их взгляды в единое русло, и, сформировав мнение, добиваться от группы правильного поведения.

Общественное мнение воспитывает, когда воспи­татель:

— регулярно информирует воспитанников о наибо­лее важных событиях и не допускает обсуждения вся­кого рода слухов;

— способствует развитию гласности и обеспечива­ет культуру обсуждения возникшей проблемы;

— тщательно готовит собрания и беседы;

— поддерживает связь с лидерами и отдельными группами учащихся, часто выступающими против официального мнения;

— соблюдает педагогический такт в критике не­достатков и неверных суждений.

Формы воспитательной работы в зависимости от количества учащихся бывают:

• массовыми,

• групповы­ми,

• индивидуальными.

Массовые формы воспитания

Массовые формы воспитания применяются при воз­действии воспитателя на большинство учащихся од­новременно и в короткий срок. Это организованные празд­ничные представления, собрания, митинги, спортив­ные соревнования, культурно-массовые мероприятия, культпоходы и т. п.

Хорошо организованный праздник повышает куль­турный уровень учащихся, развивает эстетический вкус, позволяет проявить индивидуальность и худо­жественные способности.

Надолго запоминают уча­щиеся такие праздники, как “Первый звонок”, “День знаний”, “День школы”, “День юмора”, “Новогодний бал” и др.

Массовые формы воспитания должны отвечать самым высоким стандартам культуры и эстетики. Здесь можно поучиться у немцев, американцев, которые великолепно устраивают массовые гуляния, националь­ные праздники, спортивные соревнования между шко­лами, колледжами, университетами. На эти праздники обязательно приглашаются родители учащихся, кото­рые развлекаются вместе со своими детьми и препо­давателями.

Групповые формы воспитания

Групповые формы воспитания ориентированы на небольшое количество учащихся, которые нуждаются в определенной информации, эстетической разрядке, правовом или нравственном воздействии.

Наиболее тесное влияние друг на друга оказыва­ют учащиеся, находящиеся в более-менее близких кон­тактах в первичных группах, небольших по количест­ву.

Это может быть группа друзей или любителей футбола, группа спортсменов или художников и т. п.

Первичная группа оказывает на своих членов “кон­формистское давление”, предъявляет им требова­ния, и следит за их выполнением.

Если кто-то выхо­дит за рамки, то становится объектом: группового давления в форме молчаливого неодобрения или на­смешки, откровенного презрения или физического ос­корбления.

Индивидуальные формы воспитания

Индивидуальные формы воспитания создают наи­более благоприятные условия для понимания психо­логии учащегося, ее коррекции и развития в предполагаемом направлении.

К основным формам воздействия на индивида от­носятся:

— индивидуальная беседа;

— индивидуальная помощь;

— индивидуальное задание;

— индивидуальное поручение;

— индивидуальный контроль и др.

Индивидуальная беседа требует от воспитателя:

• предварительной подготовки,

• продумывания информа­ции,

• выбора средств и приемов в зависимости от осо­бенностей собеседника и его состояния.

Воспитатель в процессе беседы может использовать разнообразные методы и приемы: убеждение и внушение, критику и поощрение.

Известно, что воспитатель, бесконечно преследую­щий воспитанника постоянными нотациями, почти всегда вызывает у него противодействие, но, с другой стороны, каждый юноша и девушка испытывает по­требность в разговоре с умным человеком.

Индивидуальная помощь воспитывает учащегося тогда, когда воспитатель не навязывает, а предлагает совет, свою поддержку или одобрение. Перед тем как оказать воспитаннику помощь, нужно выяснить, в чем он нуждается — в моральной поддержке или ма­териальной помощи.

Индивидуальное задание (индивидуальное поручение) имеет цель вовлечь воспитанника в активную учебную работу или спортивную секцию, кружок “умелые руки” или художественную самодеятельность. Подобные поручения могут быть интенсивными, сред­ними и слабыми, но в любом случае — разумными и соответствовать способностям я интересам учащегося.

Индивидуальный контроль — обязательная форма для формирования лучших качеств и способностей учащегося. Регулярный контроль позволяет воспита­телю оценить динамику развития личности.