Тема 3. Проведение уроков-мастерских. ( 4 часа)

1. Законспектировать главы, посвящению проведению уроков-мастерских из учебно-методического пособия М.В.Амфилохиевой «Традиции и инновации в преподавании литературы.

2. Разработать конспекты уроков-мастерских в соответствии со школьной программой для среднего звена (5-9 кл.) и старшей ступени (10-12 кл.)

Литература:

Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. – СПб: Паритет, 2003.

Тема 4. Метод проектов. Интерактивное обучение литературе (4 часа)

1. Написать рефераты по темам:

• Интерактивные технологии в преподавании литературы в 5-9 классах.

• Интерактивные технологии в преподавании литературы в 10-12 классах.

• Использование ТРИЗ-педагогики в преподавании литературы

2. Составить библиографию по журналам «Литература в школе» и «Русская словесность в школах Украины» за 2005-2007 гг. по теме «Интерактивные технологии в преподавании литературы»

Литература:

1. Пометун І.О., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. – К.: А.С.К., 2004

2. Нетрадиційні уроки із зарубіжної літератури. 5-11 класи / Укладачі С.С. Скляр, Л.І.Нечволод, О.О.Дем’яненко. – Харків: Торсінг, 2004.

3. Мартинець А.М. Сучасний урок зарубіжної літератури. – Х.: Основа, 2005

Тема 5. Коммуникативно-деятельностный подход в преподавании литературы (8 часов)

1. Законспектировать главу 3, 4 (с.110-180) учебного пособия С.П. Лавлинского «Технология литературного образования: коммуникативно-деятельностный подход»

2. Ответить на вопросы и выполнить задания:

   • Сформулируйте собственное понимание категории «литературное произведение». В чем, на ваш взгляд заключается коммуникативная природа произведения?

   • Как М.М.Бахтин интерпретирует деятельность адресата литературного произведения? Какое место в эстетической коммуникации М.М.Бахтин отводит читателю?

   • С какой целью современные литературоведы разграничивают понятия произведение, художественный текст и «внутренний мир» («поэтическая реальность»? Какой смысл имеет это разграничение для литературного образования?

   • О каких крайностях литературоведческих подход в произведению говорит М.М.Гиршман? В чем, по его мнению, состоит одна из главных задач исследования и преподавания литературы?

   • Какие этапы эстетического анализа выделял М.М.Бахтин? Какое значение для современного филолога-педагога имеет методология исследования эстетического объекта, предложенная М.М.Бахтиным?

   • Назовите и охарактеризуйте основные этапы учебно-диалогической коммуникации. Как эти этапы связаны друг с другом?

   • Что такое «точка предпонимания» читателя?

   • Что должен сделать словесник, чтобы на основе «точек предпонимания» своих учеников организовать диалогическую коммуникацию?

   • Какой вид деятельности в современном литературоведении принято называть анализом произведения? В чем, на ваш взгляд, состоят основные проблемы анализа произведения? При каких условиях они могут быть преодолены?

   • Какие методологические принципы анализа произведения выделял А.П.Скафтымов? Какое значение они имеют для деятельности словесника?

   • С какой целью словесник должен учитывать композиционный и сюжетный уровни произведения? Как определение этих уровней в каждом конкретном случае помогает выстроить логику учебной деятельности читателей на уроке литературы?

   • В чем состоят основные особенности интерпретации литературного произведения? Как интерпретация художественного смысла связана с анализом структуры произведения?

   • Что такое «диалогическое движение понимания» читателя? При каких коммуникативно-деятельностных условиях оно осуществляется в литературном образовании?

   • Почему учебная деятельность читателей не должна ограничиваться лишь одним из этапов освоения произведения?

   • Назовите основные способы учебной деятельности, стимулирующие диалог читателей на уроке. Как каждый из этих способов помогает словеснику развивать культуру читательского понимания своих учеников?

   • В чем, по Гадамеру и Бахтину, состоит сущность вопроса и ответа?

   • Как, на ваш взгляд должна развиваться логика «вопрошания» на уроке-диалоге?

   • Какие психолого-педагогические признаки характеризуют психолого-педагогическую «культуру подсматривания»?

   • Что, с точки зрения Дж.Брунера, является одной из основных задач обучения и психолого-педагогического исследования? При каких психологических и образовательных условиях, по Дж.Брунеру, сам предмет «вознаграждает учащихся, давая эффект растущего понимания»? Какое значение идеи когнитивной психологии Дж.Брунера имеют для современного словесника?

   • Какую «эпоху» развития читательской культуры принято называть «наивным реализмом»? В чем, на ваш взгляд, состоят его положительные и отрицательные стороны для развития читательской культуры?

   • На какие психологические и экзистенциальные особенности «наивного реализма» обращают внимание Л.Толстой и В.Набоков?

   • Какое значение для профессионального роста словесника могут иметь стенограммы проведенных им учебных диалогов?

Литература:

Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003.