Виды способностей.

Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденны­ми задатками, формирующиеся на их базе, при нали­чии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2) специфические человеческие способности, имеющие об­щественно-историческое происхождение и обеспечива­ющие жизнь и развитие в социальной среде. Специфические человеческие способности, в свою оче­редь, подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и спе­циальные, определяющие успехи человека в от­дельных видах деятельности и общения, где необ­ходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, лите­ратурно-лингвистические, художественно-творчес­кие, спортивные и т.д.);

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практи­ческие, лежащие в основе склонности к конкрет­но-практическим действиям; сочетание этих спо­собностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

в) учебные, которые влияют на успешность педаго­гического воздействия, усвоение человеком зна­ний, умений, навыков,'формирование качеств лич­ности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений; высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень спо­собностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметио-деятельностные способности, связан­ные со взаимодействием людей с природой, тех­никой, знаковой информацией, художественны­ми образами и т. д.

2. Структура способностей. Задатки и способности.

Любая способность имеет структуру, в которую входят опреде­ленные психические качества, которые необходимы для успешного выполнения деятельности. Так, структура способности к рисованию включает высокую чувствительность зрения с тонким цветоразличением, чувство линий и форм, развитую сенсомоторику руки, худо­жественное воображение и др.; математические способности скла­дываются из соответствующих умственных качеств, которые обеспечивают: получение математической информации, переработку математической информации (логическое мышле­ние в сфере количественных и пространственных отношений, быстрое и широкое обобщение математических объектов и отноше­ний, гибкость мышления, его экономичность и рациональность), хранение математической информации (математическая память), математическую направленность ума. Способности не могут суще­ствовать иначе, как в постоянном процессе развития. Только при по­стоянном упражнении мы поддерживаем и развиваем соответству­щие способности.

Способности разных людей в одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобра­зию и сочетанию психических качеств. Например, у одних людей в структуре математических способностей ведущими являются каче­ства мышления, а у других — память на математическое содержание и гибкое оперирование им и т.п. Особенно велика роль социального опыта в развитии таких способностей, как организаторские, коммуникативные, управленческие. Иногда приходится заниматься какой-либо деятельностью, не имея нужных способностей к ней. В этих случаях человек вынужден сознательно или бессознательно компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П. Ильина (1983), компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Существует множество примеров, когда низкий или средний уровень умственных способно­стей компенсируется широтой знаний или высокой работоспособ­ностью; недостаточные организаторские способности — высоким уровнем самоорганизации и т.п.

Задатки способностей. В основе способностей лежат задатки. Под задатками понимаются первичные, природные (биологические) особенности, с которыми человек рождается и которые созревают в процессе его развития. Они определяются врожденными анатоми­ческими и физиологическими особенностями строения тела, двига­тельного аппарата, органов чувств, нейродинамическими свойства­ми мозга, особенностями функциональной асимметрии больших полушарий и др. Именно своеобразие индивидных характеристик выступает в качестве природных задатков.

Задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития. Они могут превратиться или не превратиться в способнос­ти, в зависимости от воспитания и деятельности человека. При отсут­ствии надлежащего воспитания и деятельности даже большие задат­ки не станут способностями, а при соответствующем воспитании и деятельности даже из небольших задатков могут развиться способно­сти достаточно высокого уровня.

Б.М. Теплов и В.Д. Небылицин (1963) предприняли попытку вы­яснить, как влияют особенности высшей нервной деятельности на качественные особенности структуры способностей. В настоящее время в дифференциальной психофизиологии сложилась 12-мерная классификация свойств нервной системы. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отно­шению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свой­ства (уравновешенность по этим основным свойствам). Показано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной систе­ме — общие свойства, так и к отдельным анализаторам — парциаль­ные свойства. Различные сочетания свойств нервной системы опре­деляют ее тип. Представители каждого типа имеют свои особенности с точки зрения профессиональных качеств. Например, слабость нервных процессов — это не только отрицательное, как обычно предполагалось, но равно и положительное качество нервной систе­мы, т.к. ее слабость есть следствие высокой реактивности. На ее осно­ве легче развиваются способности, где требуется высокая реактив­ность, чувствительность и впечатлительность. Обладатели этого типа нервной системы обычно показывают и лучшие результаты в усло­виях монотонной работы. Люди с сильным типом нервной системы, напротив, более приспособлены к большим и неожиданным нагруз­кам. Парциальные (частные) особенности нервной системы лежат в основе предпосылок к развитию способностей к профессиям, где необходимы особая развитость слуховой, зрительной, обонятель­ной, двигательной или другой системы.

Некоторые задатки проявляются в раннем возрасте, что выража­ется в склонности к определенной деятельности. Например, неодо­лимое тяготение к рисованию начало проявляться у Серова, Репина, Сурикова в возрасте 3-5 лет; к музыке у Римского-Корсакова, Глин­ки — в 3-4 года.