Восприятие.

Что является содержанием восприятия – учебный материал или материал не имеющий отношения к уроку (обстановка кабинета; личные вещи, присутствие на уроке постороннего лица). Форма учебного материала – наглядная, словесная. Связь воспринимаемого материала с уже известным.

Память.

Отметить случаи запоминания, воспроизведения, забывания учебного материала. Применение учителем рациональных приемов запоминания. Указать виды памяти и индивидуальные особенности памяти, проявившиеся на уроке.

Мышление.

Отметить наиболее яркие проявления основных видов мышления у учащихся. Что побуждало их к мыслительной деятельности (беседа, создание проблемной ситуации, комбинированные опрос, дискуссия). Что препятствовало активизации мышления. На каких этапах урока особенно ярко и почему проявились основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Какие качества ума (глубина, широта, критичность и т.д.) проявились у учащихся на уроке, и как учитель способствовал их формированию.

Над какими новыми понятиями велась работа на уроке. Этапы работы восприятие объекта, представление о нем, выделение существенных признаков, применение понятия – то есть включение его в систему уже известных понятий.

ВООБРАЖЕНИЕ.

Отметить, на какие виды воображения опирался учитель, в ходе урока (воссоздающее или творческое), какие виды воображения преобладают у школьников.

Вывод:

Задание 3.

Программа наблюдения

и анализа коммуникативной стороны урока.

1. Стиль общения учителя с учащимися.

В чем и как это проявляется? Как учитель учитывает индивидуальные особенности учащихся в процессе общения. Какие формы коммуникативного поведения учителя .преобладают на уроке:

- дидактические (вопросы к классу, отдельным ученикам, указания, требования в поправке).

- социально-психологические (одобрительная оценка, поправки, советы ,поощрение, сопереживание, сотрудничество, сочувствие, неодобрение, ирония, шутка, замечание, обидное для личности ученика, порицание угроза, наказание, критика, развенчание в глазах коллектива).

Характер отношений педагога к детям, т. е. общая оценка стиля отношений учителя с учащимися:

• активно-положительный,

• пассивно-положительный,

• активно-порицательный,

• неустойчивый или неопределенный.

Проявился ли педагогический такт учителя, в чем именно. Были ли случаи нетактичности.

Способствовало или мешало психическое состояние учителя проведению урока и почему.

Для определения стиля общения учителя с классом можно заполнить анкету.

№	Качества учителя	Наличие (+/–)
1.	Предпочтение в решении проблем руководствоваться лишь своим мнением.
2.	Учёт мнений учеников в решении проблем с ними.
3.	Перепоручение инициативы ученикам.
4.	Чёткий личный контроль за выполнением заданий.
5.	Контроль только основных заданий, перепоручение остального активу.
6.	Полное доверие активу.
7.	Предпочтение логики и самостоятельности в ответах учеников.
8.	Предпочтение точности, чёткости в ответах учеников.
9.	Предпочтение полноте и объёму ответов учеников.
10.	Предпочтение оценке в баллах.
11.	Предпочтение оценке в баллах с комментарием.
12.	Предпочтение парциальным оценкам.
13.	Предпочтение давать указания в беседах с родителями.
14.	Предпочтение решать совместно с родителями любые проблемы.
15.	Полное доверие родителям.
16.	Ориентировка на лидеров в работе с классом.
17.	Ориентировка на весь коллектив в работе с классом.
18.	Ориентировка на актив в работе с классом.

Отметьте плюсом наличие тех или иных качеств учителя. А затем обведите кружочками порядковые номера в следующей таблице.

1	4	7	10	13	16	Авторитарный стиль.
2	5	8	11	14	47	Демократический стиль.
3	6	9	12	15	18	Либеральный стиль.

Соотношение того или иного стиля определяется так: число отмеченных качеств одной строчки делится на общее число «+» и умножается на 100%. Так получается количественная оценка авторитарности. Аналогично – демократичности и либерализма.

2. Отношение учащихся к учителю.

Общий настрой класса в связи со стилем общения учителя. Наличие или отсутствие психологического барьера между учителем и учениками. Выявить, факторы, создающие его (внешний вид учителя, манера держаться, речь, находчивость, умение выйти из трудной ситуации, умение владеть собой, педагогический такт). Реакция отдельных учащихся на то или иное обращение учителя.

3. Взаимоотношения учащихся на уроке.

В чем и как это проявляется. Позиция класса по отношению к школьнику, которого хвалит учитель или который получает замечание за нарушение дисциплины и т.п. Общение соседей по парте.

Вывод: