Приложения

План воспитательной работы на период практики.

Конспекты различных форм воспитательной работы (заверенные классным руководителем и руководителем практики).

Характеристика классного коллектива.

Примерная схема конспекта внеклассного занятия.

1. Тема.

2. Цель.

3. Задачи.

4. Форма.

5. Методы воспитания.

6. Материально-техническое обеспечение.

7. Ход занятия.

Название этапа	Длительность этапа	Действия педагога	Действия учащихся

Примерная схема психолого-педагогического анализа внеклассного занятия.

1. Школа, класс, форма занятия, тема занятия.

2. Обоснование темы (почему данное занятие включено в план работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся и др.).

3. Цель и задачи занятия.

4. Подготовка учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия и др.).

5. Содержание и методика проведения занятия:

   1. соответствие содержания занятия поставленной цели;

   2. познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

   3. эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

   4. методы и приемы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.

6. Особенности личности педагога, проводящего занятия: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, представление собственного опыта, мотивация учащихся и др.

7. Педагогическая ценность занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся (замечания, предложения, положительные моменты).

Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики

классного коллектива.

1. Общие сведения о классе: название школы, класса, количество учеников (мальчиков, девочек).

2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса, его актив.

3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива. Ведущие мотивы учения школьников. Уровень общего развития учеников. Количество отличников. Учащиеся, нуждающиеся в педагогической поддержке, причины.

4. Участие классного коллектива в общешкольных делах.

5. Состояние дисциплины в классе.

6. Характеристика межличностных взаимоотношений учащихся в коллективе и микрогруппах. Сплоченность членов коллектива. Общественно-значимые цели классного коллектива. Специфические черты данного коллектива.

7. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив класса.

8. Содержание и результативность работы, проведенной студентом в классе.

9. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей).

Анализ воспитательной работы в классе.

1. Уровень сплоченности коллектива:

• работают отдельные учащиеся класса, выполняют отдельные поручения;

• работает актив класса;

• каждый ученик класса активно включен в воспитательный процесс.

2. Работа органов самоуправления класса:

• учитель возглавляет работу, сам раздает поручения;

• дети по заданию учителя собираются, учитель сам раздает поручения;

• дети по заданию учителя собираются и сами вырабатывают план действий;

• класс в состоянии сам создать совет любого дела, организовать и проконтролировать его выполнение.

3. Участие класса в общешкольных делах:

• какое дело вызвало наибольший интерес;

• сколько детей имело поручение в общешкольном деле.

4. Каковы результаты участия детей в программе деятельности класса:

• сколько детей имели поручения и выполняли их;

• понравилась ли детям форма отчета;

• хотят ли дети продолжать работу.

5. Работа с «трудными» детьми:

• удалось ли вовлечь «трудных» детей в работу класса;

• какие поручения давались;

• какие дела были самыми интересными для них.

6. Работа с родителями:

• кто из родителей не проявляет интерес к воспитанию ребенка, не посещают родительских собраний;

• какие вопросы в воспитательной работе класса родителей интересовали больше всего;

• какие совместные дела детей и родителей получались.

Программа изучения личности учащегося.

I. Общие сведения: 1) Фамилия. Имя. Отчество.

2. Дата рождения.

3. Домашний адрес.

4. Сведения о семье.

а) члены семьи: отец, мать и другие, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность.

б) социально-демографические условия семьи: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды.

в) материальные или жилищно-бытовые условия: низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищно-бытовых и санитарно- гигиенических условиях; какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятия; и т.д.

г) каков характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником: слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т.д.

д) социально-психологические условия: неблагоприятный психологический климат семьи, педагогически несостоятельные родители, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

е) криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми.

Выводы: Выявление и учет детей и подростков, оказавшихся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих здоровью и развитию; оставшихся без попечения родителей; нуждающихся в материальной помощи; временно нуждающихся в проживании отдельно от родителей; проживающие в семье группы социального риска.

II. Здоровье: состояние здоровья ученика (физическое развитие, особенности физического развития особые недостатки, заболевания).

III. Личность ученика:

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно).

2. Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).

3. Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в учебе (инициатор, организатор, исполнитель).

4. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту; в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ж) самостоятельность; д) дисциплинированность; и) другие положительные качества поведения.

5. Проявляет ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то - редко, часто или всегда): а) грубость; б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки (курит, сквернословит...); и) другие отрицательные качества.

6. Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие. Долго ли проявляет интерес к выбранному занятию.

Выводы: Выявление и учет у детей асоциального поведения: уклонение от учебы; бродяжничество, попрошайничество; деяния, содержащие признаки преступления; правонарушения; употребление спиртных напитков, наркотиков или психотропных веществ; азартные игры и иные антиобщественные проявления.

IV. Личность ученика в коллективе.

1. Социальный статус в коллективе.

2. Линия поведения (лидер, популярный, приятный, непопулярный, отвергнугый).

3. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный).

4. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет).

5. Имеют ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?

6. Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?

V. Умение.

1. Какое отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебным предметам; особо отметить, если есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.

2. Какой уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому уроку по счету спад внимания?

3. Как запоминает материал (быстро, медленно)?

4. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий):

5. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?

6. Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?

7. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного груда (да, частично, нет).

8. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично).

VI. Труд.

1. Как относится к труду (увлеченно, заинтересовано, добросовестно, безразлично, отрицательно)?

2. Насколько выражен фактор избирательности в труде?

Анализ воспитательной работы в классе.

1. Выявить уровень сплоченности коллектива:

• работают отдельные учащиеся класса, выполняют отдельные поручения;

• работает актив класса;

• каждый ученик класса активно включен в воспитательный процесс.

2. Анализ работы органов самоуправления класса:

• учитель возглавляет работу, сам раздает поручения;

• дети по заданию учителя собираются, сам раздает поручения;

• дети по заданию учителя собираются сами и вырабатывают план действий;

• класс в состоянии сам создать совет любого дела, организовать и проконтролировать его выполнение.

3. Участие класса в общешкольных делах:

• какое дело вызвало наибольший интерес;

• сколько детей имело поручение в общешкольном деле.

4. Каковы результаты участия детей в целевой программе класса:

• сколько детей имели поручения и выполняли их;

• понравилась ли детям форма отчета;

• хотят ли они продолжать работу на следующий год по своей целевой программе.

5. Работа с трудными детьми:

• удалось ли вовлечь трудных детей в работу класса;

• какие поручения давались; какие дела были наиболее для них интересны.

6. Работа с родителями:

• кто из родителей не был ни разу на собрании;

• какие вопросы в воспитательной работе класса родителей интересовали больше всего;

• какие совместные дела детей и родителей получались.