- •I. Краткая характеристика детей, поступающих в I класс.
- •II. Основные задачи учебной работы
- •III. Содержание обучения русскому языку
- •V. Работа над содержанием речи учащихся.
- •1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
- •2. Беседа на тему „Пища и посуда".
- •3. Беседа па тему „Наша одежда и обувь".
- •4. Беседа на тему „Времена года".
- •5. Беседа по картинке „Собака обидела".
- •VI. Словарная работа с учащимися I класса
- •Vu овладение звуковой и графической стороной речи.
- •Viu. Практические грамматические упражнения с учащимися I класса.
- •1. Упражнения на составление предложений.
- •1) Называние демонстрируемых предметов и их действий.
- •2) Аналогичные упражнения по картинкам.
- •3) Упражнения на основе литературного материала.
- •2. Построение полных ответов.
- •1) Упражнения в связи с картинкой.
- •2) Аналогичные упражнения в игре.
- •3) Упражнения на основе имеющихся у учащихся представлений.
- •3. Изменение ответа на вопрос.
- •1) В зависимости от перемены действующего лица.
- •2) В зависимости от перемены действия наблюдаемого предмета.
- •4. Упражнения в изменении формы слов.
- •1) В зависимости от числа действующих предметов.
- •2) Упражнение в изменении формы слов в зависимости от времени действия.
- •3) Упражнение в изменении формы слова в зависимости от рода действующего лица.
- •I. Практическое усвоение формы творительного падежа (на вопрос чем делает?).
- •2. Построение образца ответа из трёх слое.
- •3. Упражнения в составлении различных вариантов предложения.
- •4. Проверка усвоения
- •1.Постановка учебной задачи.
- •2. Упражнения в различении форм слова, отвечающего на вопрос чем?
- •3. Контрольные вопросы.
- •1.Построение образца ответа с формой творительного падежа во множественном числе.
- •2. Упражнения в построении ответов, включающих форму творительного падежа в единственном и множественном числе.
- •2. Практическое усвоение форл1ы винительного падежа (название предмета, на который направлено действие).
- •Второй класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших во II класс.
- •2 Задачи и содержание обучения русскому языку во II классе.
- •1. Вводная часть урока.
- •2. Определение основных признаков птиц.
- •III. Практические грамматические упражнения во II классе.
- •Тема 1. Знакомство учащихся с построенном простого предложения.
- •1. Постановка учебной задачи,
- •2. Составление предложений, по картинкам и разбор их по содержанию.
- •3. Выбор отдельных предложений из текста по заданию учителя.
- •4. Составление предложений на данные учителем темы.
- •5. Упражнение в отграничении одного предмета от другого.
- •1. Постановка учебной задачи.
- •Тема 3. Слова, обозначающие действия предметов.
- •Третий класс. Краткая характеристика учащихся, перешедших в III класс. .
- •2. Задачи и содержание обучения русскому языку в III классе.
- •Практические грамматические упражнения в III классе.
- •Тема 1. Построение простого предложения.
- •Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.
- •Тема 3. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов.
- •Четвертый класс.
- •I. Краткая характеристика учащихся, перешедших в IV класс.
- •II. Задачи и содержание обучения русскому языку в IV классе.
- •III. Практические грамматические упражнения.
- •Заключение.
V. Работа над содержанием речи учащихся.
Развивать речь детей во взаимосвязи её с мышлением- это значит прежде всего научить детей видеть окружающее, наблюдать, разбираться в предметах и явлениях реальной действительности. Реальная действительность отражается в человеческом сознании в виде ощущений, которые являются основой для образования представлений, формирования понятий и построения суждений, Вот почему важно с самого начала школьного обучения вести с учащимися наблюдения над окружающей природой, трудом и бытом людей, организуя в связи с этим речевую деятельность детей.
В 1 классе конкретное содержание высказываний учащихся в основном должно создаваться путем непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности. Первые дни школьных занятий дети под руководством учителя знакомятся со своим классным помещением, его оборудованием, учебными принадлежностями, а потом и с другими школьными помещениями, в связи с этим они наблюдают, кто что делает в школе (учителя, уборщицы, учащиеся других классов и другие), и подводятся к пониманию своих обязанностей в школе.
Во время прогулок дети ориентируются в расположении ближайших улиц, распознают типы построек, средства передвижения, виды растений в парке, а также различные виды труда людей (дворники, продавцы в палатках и т. д.).
На предметных уроках и на уроках ручного труда объектами рассмотрения является различный природный материал (ветки растений, листья, овощи, фрукты), простейшие инструменты (нож, молоток, ножницы, игла) и предметы бытового обихода.
Наряду с организацией высказываний учащихся в связи с их предметной деятельностью и непосредственными наблюдениями предметов и явлений окружающей действительности (на экскурсиях, предметных уроках и т. д.) целесообразно регулярно проводить тематические беседы, связанные с повседневным опытом учащихся.
В процессе этих бесед выявляется и уточняется имеющийся у учащихся запас представлений об окружающей действительности, а также и практических речевых навыков (правильность соотношения слов и реальных объектов, умение ответить на вопросы и пр.).
B качестве основы, на которой организуются тематические беседы в I классе, может быть рассматривание картин на темы из повседневной жизни детей). Тематика таких собеседований может быть представлена примерно в таком виде:
комната и её обстановка; пища и посуда; одежда и обувь; времена года; конкретный случай из жизни детей.
В качестве примерных образцов разработки этих тем ниже приводятся конспекты собеседований с учащимися, использованные нами в процессе опыта работы в школе,
1. Беседа на тему „Комната и её обстановка".
1. Учащемуся предлагается рассмотреть картинку, на которой изображена комната, имеющая такую обстановку: обеденный стол, стулья, посудный шкаф.
Беседа начинается с вопроса, предлагаемого учителем:
- Скажи, что нарисовано на этой картинке?
Если учащийся, вместо того чтобы определить содержание картинки словом комната, начинает перечислять отдельные предметы, учитель спрашивает:
- А где находятся все эти предметы? И в заключение говорит:
- Да, здесь нарисована комната, в которой находятся Стол, стулья, шкаф.
2. Далее учитель спрашивает:
- Что делают в этой комнате? (Обедают, кушают.) Как называется такая комната? (Столовая.)
3. Даётся следующее задание:
- Я буду показывать отдельные предметы в этой комнате, а ты называй их. Что это? (Стол.) Что это? (Стул.) и т. д.
4.- Назови отдельно нарисованную здесь мебель. Теперь назови посуду, которая стоит на столе. Называя предмет, показывай его на картинке.
5. Учитель предлагает ученикам рассмотреть другую картинку, на которой изображена спальня (комната, в которой две кровати, тумбочка, шкаф для платья и белья).
В связи с этим последовательно ставятся следующие вопросы:
Что нарисовано на этой картинке? Что делают в этой комнате? Как называется такая комната?
Даётся задание: „Показывай и называй предметы, которые находятся в комнате".
Обе картинки кладутся рядом и по ним проводится беседа в таком порядке:
- Скажи, сколько комнат нарисовано на этих картинках? Как называется комната, нарисованная на первой картинке? Как называется комната, нарисованная на второй картинке?
Вот здесь в столовой стоит шкаф. Скажи, что хранится (что ставят) в этом шкафу? И здесь в спальне тоже стоит шкаф. Что хранится в этом шкафу?
8.- Теперь я буду рассказывать про мальчика Ваню. Когда я буду спрашивать, ты отвечай на мой вопрос. Ваня пришёл из школы домой. Он разделся и повесил одежду (куда?). Потом он умылся. Мама позвала Ваню обедать. Он пошёл (куда?). Там он сел (за что?). После обеда он пошёл в спальню и лёг (на что?).