Тема 2. Слова, обозначающие предметы и действия.

(Повторение пройденного.)

Цель упражнений, проводимых по данной теме в III классе, заключается в том, чтобы закрепить у учащихся умение раз­личать изучавшиеся ими категории слов и расширить состав этих категорий.

Что касается, слов, обозначающих предметы, то здесь в качестве учебного материала жпользуются, с одной стороны,названия менее знакомых учащимся, предметов, а с другой - слова, предметность которых осознаётся с большей трудностью (название совокупности предметов - лес,, веще­ства- песок, явлений природы - вечер и т. п.).

Основным средством распознавания отнесённости этих слов к данной категории является постановка к ним вопроса что это?

В связи с этим целесообразно, возможно..щире^использо-вать различные виды логических упражнений, как-то: класси­фикация предметов, сравнение, определение составных частей и т. д..

Упражняя учащихся в нахождении слов этих категории в тексте,уважно научить распознавать слова в формах раз­личных косвенных, падежей. А наряду с этим учащиеся сами изменяют форму слов, обозначающих предметы, и зависи­мости от вопросов, на которые они отвечают. Занятия этого типа проводились и во II классе, теперь они продолжаются и приобретают несколько иной характер. Чтобы проследить их своеобразие на данном этапе обучения, припедем пример­ную разработку уроков на тему „Форма творительного паде­жа", имевшую место в плане занятий в I и во II классах.

1-й урок.

1. На классной доске вывешивается картинка „В лесу", на которой изображены дедушка и внук за плетением кор­зины и бабушка с внучкой, собирающие грибы.

В результате разбора картинок составляются и записы­ваются два предложения:

Дедушка и внук плетут корзину. Бабушка и внучка собирают грибы.

Под каждым из этих предложений учитель пишет:

Дедушка (с к е м?) плетут корзину.

Бабушка (с к е м?) собирают грибы.

Учащимся предлагается вместо точек вписать слова вну< и внучка так, чтобы они отвечали на вопрос с к е м? При этом окончания -ом, -ой подчёркиваются.

2. На классной доске вывешивается таблицп. Сначала открываются два предложения:

Отец и сын идут в кино. Отец (с кем?)... идут в кино.

Предлагается прочитать первое предложение и перефрази­ровать его, сделав соответственную вставку во втором пред­ложении вместо точек (сначала вставка делается устно, а затем подбирается и вставляется соответствующее слово на карточке).

Оба предложения сравниваются и устанавливается, что от перемены вопроса (кто? — с кем?) изменилась фор слова (сын с сыном).

В таком же порядке проводится работа с двумя другими предложениями (по таблице):

Зоя и Нина играют в куклы.

Зоя (с кем?) играют в куклы.

3. Самостоятельная письменная работа по заданному, написанному учителем на классной доске:

Сестра а брат учат уроки. Брат и сестра пошли гулять. Комка и котята играют на полу. Котята и кошка пьют молоко.

Требуется перефразировать данные предложения с тем, чтобы выделенные слова отвечали на вопрос с кем?

2-й урок.

Составление образцов предложений со словами в форме творительного падежа, требующего вопроса с чем?

Учитель говорит: „Саша взял хлеб, положил на него сыр и ест. Ответьте на вопрос: с ч е м Саша ест хлеб?" (Саша ест хлеб с сыром.)

После того как ответ составлен, учащиеся записывают его на классной доске, вставляя перед последним словом вопрос и подчёркивая окончание слова, отвечающего на этот вопрос.

Далее учитель говорит: „А если бы Саша вместо сыра взял икру, как бы вы составили это предложение?"

Учащиеся составляют и записывают вариант предложения: Саша ест хлеб (с ч е м?) с икрой. . Учитель ставит вопрос:

- С чем ещё можно есть хлеб?

Учащиеся отвечают (с колбасой, с маслом и т. д.) и в связи с этим составляют законченные предложения с этими словами.

2. Самостоятельные письменные упражнения. '

На классной доске даётся ряд вопросов примерно такого -типа:

С ч е м Оля ест кашу? (молоко) С ч е м мама печёт пирог? (рис) С чем Коля пьёт чай? (булка) и т. д.

Записывая ответы на эти вопросы, учащиеся подчёркивают окончания последних слов.

3-й урок.

Цель этого у р ока - обобщение различных примеров формы творительного падежа, требующего вопроса с кем? или с чем?

1. Учитель вызывает отдельных учеников. Каждый из вызы­ваемых учеников получает карточку с вопросом и справоч­ным словом.

Образец карточки.

брат

С кем гуляет Вася?

Ученик, получивший карточку, составляет по пей соответ­ствующее предложение и записывает его на классной доске в таком виде:

Вася гуляет (с кем?) с братом.

Подобные задания даются со справочными словами в муж­ском, среднем и женском роде,

2. В результате рассмотрения предложений, записанных учащимися на классной доске, составляется справочная таб­лица.

Вопросы: с кем? с чем?

Окончания в словах: -ом, -ем, -ой, -ей

Как видно из приведённых примерных уроков, форма твори­тельного падежа берётся теперь в более тонком значении, а именно в значении совместности (с кем? с чем?). Словес­ные упражнения связываются с предметной деятельностью не непосредственно (через иллюстрирующую картинку или на основе имеющихся у детей представлении). И далее, если во И классе внимание учащихся обращалось на изменяемость общего буквенного состава слова в том случае, когда оно отвечает на различные вопросы, то теперь выделяется именно его меняющаяся морфологическая часть (окончание).

В этом же плане проводятся упражнения и с образования других падежных форм слов, обозначающих название пред­метов, по.вопросам: кого? - чего? кому? - чему? и оком? - о чем? В III классе возможны первоначальные упражнении в рас­пределении слов, обозначающих предметы, при помощи под­становки к ним слов мой - моя и вопросов чей? чья?

Берутся пока самые простейшие случаи:

Ч е й? Ч ь я?

мой папа моя мама

мой брат моя сестра

мой дядя моя тётя

мой дедушка моя бабушка

Ч е й карандаш? - Мой карандаш. Чей пенал? - Мой пенал. Чей задачник? - Мой задачник и т. д.

Чья тетрадь? Моя тетрадь. Чья ручка? - Моя ручка. Чья книжка? - Моя книжка и т. п.

Платок мой, а рубашка .... Шапка моя, а костюм ... Мячик мой, а кукла ....

При проведении упражнений со словами, обозначающими названия действий ...предметов, можно использовать следую­щие задания:

а) Назовите различные, действия данного предмета (воробей летает, прыгает, чирикает........самолет летит, кружится, садится ...).

б) Различайте предметы по их действиям (птичка летает, рыба ... ; свинья хрюкает, а корова ...).

в) Скажите данное слово по вопросам: что делает? что делал? что будет делать?{играть - играет, играл, -будет играть). г) Соедините (скажите вместе) данное слово со словами я, ты, он, они {петь - я пою, ты поёшь, он поёт, они поют).

Наряду с' использованием слов, обозначающих действия предметов и отвечающих на вопрос что делает?, \иош-но ознакомить учащихся с некоторыми (наиболее простыми) словами, показывающими что делается с предметом. (Что делается со снегом весной? - Весной снег тает.] Что делается с листьями на деревьях осенью? - Осенью листья на деревьях желтеют. Что делается с рекой зимою? - Река зимой замерзает.)

Большое внимание следует обратить,на выработку у уча­щихся умения находить в тексте слова, обозначающие пред­меты и действия, путём постановки к ним соответствующих вопросов.

В заключение проводятся следующие упражнения:

а).Составление тематических словариков, например: СТОЛЯР

Какие вещи изготовляет? Стол, стул, ..., ... .

Каким материалом пользуется? Дерево, гвозди, ..., ... .

Какими инструментами работает? Пила, рубанок, ..., ...

Какие действия выполняет? Пилит, строгает, ..., ... .

б) Списывание с изменением формы слов, данных в скобках -в начальной форме, например:

Нина кушает ... {булка).

в) Списывание со вставкой слов в соответствии со смыслом ;-текста, например:

В комнате стоит письменный .....

стол, столик

тащатся,

мчатся

Рядом поставили маленький ....

Лошади ... по гладкой дороге. Лошади ... по грязной, ухабистой дороге.

г) Составление списка вещей, находящихся в классном шкафу, в живом уголке и т. д.

д) Составление правил, как обращаться с книгой, как себя вести на перемене и др.

Примерные контрольные задания поданной теме.

а) Списать короткий текст; слова, обозначающие предметы, подчеркнуть красным карандашом, а слова, обозначающие действия, - синим карандашом.

б) Закончить предложения: стол

У меня есть свой (что?) ... .

Мне не легко обойтись (без чего?) без

Поставьте стул (к чему) к ... .

Положу книги (и а ч т о?) на ... .

Сижу и работаю (за чем?) за ... .

У меня всегда порядок (на чём?) на ...

бегать

в) Вставить пропущенные слова: Дети ... на площадке.

Витя ... быстрее всех. Мы вчера ... наперегонки. Завтра мы тоже будем ....