Раздел IV. Пишем — два раза читаем [gę

В этом свете представляется целесообразным выдача уча­щимся (студентам) отпечатанных материалов, отражающих суть изучаемого материала и разгружающих их от непроиз­водительной писанины.

Вышеизложенные рассуждения касаются преподавате­лей и учителей. Но в процессе самообразования также возникают проблемы восприятия, сортировки информа­ции, дифференциации ее по степени «главное — второсте­пенное» и т. д. И вот здесь на помощь могут прийти опор­ные сигналы и опорные конспекты.

Дадим сразу же определения этим двум терминам. По Шаталову опорный сигнал — это «ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен восстано­вить в памяти известную ранее и понятную информацию». Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных эле­ментов» («Учительская газета». — 1987. — 9 апреля.).

Чтобы представить, как создается опорный конспект учителем, какая при этом проводится подготовительная работа, рассмотрим основные этапы его создания.

Разработка опорного конспекта 1. Подборка фактического материала.

Начальным этапом работы является подбор из различных источников материала, необходимого для раскрытия этрй темы. Требуется перечитать, пересмотреть массу учебни­ков, методических рекомендаций, энциклопедий, справоч­ную литературу, произвести отбор необходимого. Очень важны исторические справки, связь с жизнью, областью практического применения теории. Подбираются цитаты, высказывания известных ученых и специалистов, парадок­сы, софизмы и т. д.

Собирается большое количество материала идеальной лекции, которая по своему объему не может быть втиснута во временные рамки занятия. Такая работа поистине бес­ценна в плане расширения объема знаний.

2. Выделение ядра, основных понятий.

В каждом учебном предмете можно условно выделить следующую структуру входящего в него материала (рису­нок 3).

Рис. 3. Структура материала учебного предмета

Основные формулы, правила, главные закономерности и пути их логического обоснования, наиболее важные фактические данные будем называть ядром. В ядро, входит та сумма знаний, которая должна храниться в памяти длительный срок, возможно, в течение всей активной деятельности.

Материал, необходимый для сознательного усвоения данной темы в рамках программы (то, что активно и до­статочно часто используется при изучении того или иного предмета), представляет собой ближайшую оболочку ядра, обозначенную на рисунке буквой А.

Материал, который нужен для усвоения какой-то темы, а взятый отдельно не представляет собой ценно­сти, составляет следующую сопутствующую оболочку, обозначенную на рисунке буквой Б. Таких сопутствую­щих оболочек можно выделить еще несколько. Скажем, В — информация, которую нужно помнить в течение нескольких занятий.

Чтобы уяснить роль опорных конспектов в усвоении учебного материала, рассмотрим, как это усвоение проис­ходит. Обычно предполагается, что подача программного материала ведется порциями, в каждую из которых входит определенная часть ядра и сопутствующих оболочек. Эти «дольки» должны в конце изучения данного предмета составить единое целое.

Мелкопорционное изучение материала «дольками» не