Только ли мнемотехника стремится дать искусственные приемы облегчения достижения цели

, 1 ,

Нет, всякая техника также привносит искуственный

приемы

1

Техника запоминания предполагает использование только искусственных приемов?

, _±_ ,

Нет, еще есть общие и индивидуальные условия заучивания

Упражнение. Метод «восстановления с конца» полезен не только для активизации осмысления, но и как упражнение. Подобные этому методу приемы можно использовать в моменты «потерянного» времени — в транспорте, например. Допустим, вы едете в троллейбусе после окончания занятий. Потратьте время поездки на то, чтобы «восстановить с конца» ход последнего урока. Это упражнение повысит гибкость и оперативность работы вашего интеллекта.

Метод «неожиданного вопроса»

Применяется для активизации пассивного, «засыпаю­щего» восприятия не только при чтении, но и при слуша­нии. Загрузка внимания при слушании обычно невелика. Вы, должно быть, замечали, что сконцентрировать внима­ние на воспринимаемой вслух информации труднее, чем на печатной. Мы часто отвлекаемся, начинаем думать о другом. Это происходит, в частности, потому, что при чтении мы можем (если умеем) ускорить его темп и за счет этого добиться большей «плотности» подачи информации в мозг, не оставляя времени на отвлечение.

При слушании этого не происходит, потому что темп нашего восприятия и понимания может превосходить ско­рость речи. А мозг не терпит пустоты (замечали, как труд­но ни о чем не думать?). Поэтому образующиеся резервы внимания мозг заполняет посторонними мыслями, т. е.

«отвлеченными». Так, мы вынуждены постоянно переклю­чать внимание, теряем нить выступления, объяснения пре­подавателя. В результате снижается качество восприятия, страдает запоминание. И мы жалуемся на свою память: опять ничего не запомнил из нового материала! А память- то здесь ни при чем, ведь просто не была организована ее работа.

Малоэффективным (чаше — вредным) способом пре­одоления отвлекающего внимания при слушании является запись объяснения. Очень часто сам акт записи вытесняет попытки активного непосредственного осмысления, а из­лишне усердная запись нередко даже не оставляет времени на это. Делать записи при одновременном слушании — значит совершать одновременно множество мыслительных опера­ций:

^ слушать объяснение нового материала;

^ запоминать его;

^ осмысливать;

^ соотносить с уже имеющимся багажом знаний;

^ выделять главное (ведь все не запишешь!);

^ писать;

^ при этом продолжать цепочку действий (слушать, за­поминать и т. д.).

«Два дела делать одновременно продуктивно нельзя!» — не устает повторять В. Ф. Шаталов. И он абсолютно прав.

Что же делать? Да просто гораздо полезнее для интел­лекта и памяти осмысливать информацию в процессе слу­шания. То же самое можно сказать и о чтении.

Рекомендуемый метод предполагает при восприятии нового учебного материала задавать себе единственный «неожиданный» вопрос: «Какую мысль сейчас излагает преподаватель?» То есть при чтении и слушании вы «вдруг» говорите себе: «Стоп, а какая мысль, какой смысловой опорный пункт сейчас излагается?» И тут же отвечаете. Не какое слово, словосочетание, предложение произносится, пишется, а какая мысль. Ответ на такой вопрос предпола­гает активное, осмысленное восприятие. А «неответ» воз­вращает вас к нему.

4*

Метод «смысловой догадки»

Анри Пуанкаре очень точно подметил: «Догадка пред­шествует доказательству».

Метод, основанный на смысловой догадке, также при­меняется.для активизации восприятия и углубления осмы­сления. Его можно использовать на всех уровнях — от названия текста до отдельных предложений и слов.

Взяв в руки книгу, статью, которую вы собираетесь читать, не спешите начинать. Попытайтесь по названию определить, что в ней будет написано. Еще полезнее пред­ставить, что на месте автора написали бы вы. Точно такое же «прогнозирование» можно применять и по прочтении названия раздела, главы, параграфа и т. д. Обычно мы очень мало извлекаем из названий и часто забываем их, лишь начав чтение. Хотя, с другой стороны, каждый, должно быть, замечал, как бывает трудно читать текст без названия, особенно его начало. Хорошо, когда название не скучное, а привлекающее. Поэтому мы стремились в дан­ном пособии сделать названия «ориентирующими», даю­щими определенную информацию о содержании раздела или главы. Эту ориентировку нужно использовать, чтобы сделать процесс догадки более активным.

Если название не дает достаточной информации для прогноза, то его можно сделать, прочитав один—два абза­ца. Или, допустим, вы чувствуете, что после выдвижения аргументов автор готов сделать свой вывод. Не торопитесь читать! Попробуйте сделать вывод самостоятельно. Именно так и поступал великий француз Рене Декарт. Он читал книгу какого-нибудь автора до середины, а потом мыслен­но дописывал ее за автора затем сравнивал оба варианта. Назовем это методом Декарта.

Вне зависимости от того, получится ли у вас это, запоминание будет более прочным. Если вы не смогли сделать прогноз или он не совпал с авторским, вы неволь­но обратите внимание на характер связи между аргументом и выводом, т. е. осмыслите запоминаемый материал. А если вы «угадали», то и запоминать не надо: это ваш вывод!

Упражнение I. Тренируйтесь, слушая выступающих (до-