ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»
РОССИЙСКИЙ ЗАОЧНЫЙ КОНКУРС
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Номинация № 1. Исследовательские работы
Направление науки: Педагогика и психология
Название работы
Музыкальная игра как средство развития
воображения младших школьников.
Автор работы
Сульдина Надежда
Место выполнения работы
Барнаульское педагогическое училище № 2
4-ый курс, г. Барнаул
Научный руководитель
Зац Л.С., преподаватель, музыковед
2002 г.
Оглавление
стр.
Введение 3
I. Воображение как способ познания действительности.
Особенности развития воображения младших школьников 4
II. Игра и её значение в развитии воображения младших
школьников 5
III. Социально-психологические аспекты восприятия музыки. 6
IV. Практическая работа по проверке путем эксперимента
предположений о возможности развития воображения
младших школьников средствами игровой музыкальной
деятельности. 8
1. Подготовительный этап эксперимента. 8
2. Описание хода экспериментальной работы. 8
Выводы 12
Список литературы 13
Приложение 14
Общеизвестно, что стремительное развитие, начиная с середины ХХ века, науки и техники постепенно вытесняет образное мышление. Технократический век подминает под собой образную культуру. Рассказанную перед сном сказку, требующую от ребенка игры воображения, заменило телевидение. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы, преимущественно западного образца, несущие агрессию, и потеснило собственную детскую фантазию. Зачастую те же дешевые стереотипы подсовывает детям и современная школа, во многом опирающаяся на систему зубрежки. "Не сочиняй, не выдумывай!" – часто слышат учащиеся младших классов от своей первой учительницы.
Принято считать, что воображение – одно из самых известных и вместе с тем непонятных психологических явлений, природа и жизненное значение которого до сих пор не вытеснены до конца, несмотря на многочисленные попытки ее изучения.
Как только не трактовали, какими свойствами не наделяли воображение в разные времена. Теологи усматривали в нем божественное, психоаналитики – дьявольское начало в человеке. Люди с научным складом мышления находили в воображении признаки души человека, под которой понималась особая материальная или идеальная сущность.
Особо важную роль в воображении играет в процессе самореализации человека, в его творческой деятельности. Оно позволяет ученому строить гипотезы, мысленно представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нетривиальные решения. Например, любой процесс математического доказательства начинается со слов: "Допустим, что …" Следовательно, без воображения в науке невозможен был бы ни один эксперимент, ни одна теория.
Понимая важность развития у ребенка с самого раннего детства такого необходимого способа познания мира как воображение в исследовании не ставиться задача выяснения до конца его сущности. Направление работы обусловлено стремлением объединить наработки психологов и музыкантов, экспериментальным путем выяснить способы его развития, приемлемые в практической деятельности учителя музыки. Исходя из этого, целью работы является расширение арсенала средств, которыми бы мог пользоваться педагог на уроке, и в этом видится актуальность направления использования.
В результате этого в работе выделены параметры исследования (объектом является процесс развития воображения младших школьников, предметом – методика музыкального воспитания младших школьников в общеобразовательной школе) и поставлены следующие задачи:
1. Изучить возрастные особенности младших школьников и, в частности, вопросы, связанные с развитием воображения.
2. Овладеть методикой проведения игры и организации процесса восприятия музыки как сопутствующего элемента игровой деятельности младших школьников.
3. Доказать экспериментальным путем возможность использования музыкальной игры как важнейшего средства развития воображения.
В ходе исследования мы можем предположить, что, если учителя музыки будут использовать предложенные в работе методы, то уровень развития воображения в работе методы, то уровень развития воображения учащихся младших классов станет более высоким. Эта мысль и положена в основу гипотезы работы.
I. Воображение как способ познания действительности. Особенности развития воображения младших школьников
Понятие "воображение" в психологии определяется как "универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционального смыслового опыта". [28, с. 51].
В специальной литературе существует традиция рассматривать воображение в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. В последнее время все большее распространение получает идущее от И. Канта понимание воображения как всеобщего свойства сознания. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира.
Воображение определяет протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов, подчеркивая их творческую природу, связанную с преобразованием предметов и предвосхищением результатов соответствующих действий.
Воображение – это образное конструирование содержания понятия о предмете (или проектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само понятие. Содержание будущей мысли фиксируется воображением в виде некоторой существенной, всеобщей тенденции развития целостного объекта. Осмыслить эту тенденцию как генетическую закономерность человек может только посредством мышления. Для воображения характерно то, что знание еще не оформилось в логическую категорию, тогда как своеобразное соотнесение всеобщего и единичного на чувственном уровне уже произведено. Поэтому целостный образ ситуации строится раньше расчлененной и детализированной картины созерцаемого. Его компоненты осмысленно соединяются друг с другом узами необходимой связи по существу, а не формально. В итоге эти компоненты приобретают в человеческом сознании новую качественную определенность.
Характеризуя понятие "воображение"; его виды и функции в теоретической части работы за основу взяты положения Р.С. Немова, который отмечает, что воображение является особой формой человеческой психики и фундаментом наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны.
Автор отмечает, что воображение выполняет ряд специфических функций, среди которых наиболее важными можно назвать представление действительности в образах, регулирование эмоциональных состояний, познавательных процессов, формирование внутреннего плана действий и, наконец планирование и программирование деятельности. Следовательно, согласно выводов ученого, с помощью воображения человек может управлять многими психофизическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Развитие же этих навыков необходимо для формирования личностных качеств и успешной самореализации.
В жизни младшего школьника воображение играет большую роль, чем в жизни взрослого человека. Ребенок в своем воображении может создавать разнообразнейшие ситуации, при этом чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения является важнейшим способом познания окружающего мира, психологической предпосылкой развития способности к творчеству. При помощи воображения ребенок стремиться выйти за пределы личного практического опыта и освоить нормативы социального пространства. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.
В процессе обучения к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят определенные преобразования образов, предметов, знаков. Анализируя возрастные особенности развития воображения младших школьников, многие исследователи приходят к выводу, что "воображение претерпевает генезис подобно тому, который проходят интеллектуальные операции: сначала оно статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным. Способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое". [15. с. 284]
II. Игра и её значение в развитии воображения младших школьников.
Исходным положением практической работы в процессе исследования является мысль известного психолога Л. Выготского о единстве в детском возрасте мышления, памяти и воображения и, развивая одно из звеньев триады, развиваются и остальные. Один из основоположников отечественной психологии считал игру отправной точкой психического развития ребенка, понимая при этом под игрой одну из "форм активности, деятельности индивида направлена на репродукцию и усвоение социоопыта, социоритуалов, социотрадиций, закрепленных в приемах объект предметно-инструментально-операциональ-ных действий, а также в предметах науки, искусства, литературы, культуры". [22, с. 189]
По мнению Л. Выготского, необходимым условием для успешной игровой деятельности ребенка является создание мнимой или воображаемой ситуации, которая имеет место при расхождении наглядного и смыслового полей (ребенок видит одно, а представляет совсем иное). Именно игра способствует формированию в нем умения взглянуть на себя со стороны, отнестись к себе как к другому человеку, приспособить обстоятельства к своим эмоциям и состоянию, то есть адаптирует к современным условиям жизни.
Думается, что игровая музыкальная деятельность в этой связи наиболее эффективна, поскольку сопровождается восприятием произведений музыкального искусства. Данный вид работы, который можно целенаправленно организовать практически на любом уроке начальной школы, способен воздействовать не только на процесс обучения, развитие кругозора и духовного начала младших школьников, но и выступать как средство успокоения, а в сфере беспокоящих его мыслей, как средство успокоения, а в сфере деятельности специалистов – медиков как лечение.