§. 2.2. Мониторинг реализации Европейского проекта темпус «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа»

В первую очередь, стоит отметить, что мониторинг – это не инспекция для выявления недостатков и вынесения порицания, а средство выявления ресурсов для оптимизации проектов программы ТЕМПУС в целом и каждого конкретного проекта, мониторинг которого осуществляется. Мониторинг помогает выявить проблемы и совместно осуществить пути их решения⁵⁰.

Результатом почти трехлетней работы международного консорциума в рамках проекта ТЕМПУС стало определение ключевых компетенций в области социальной работы, которые были положены в основу модульной структуры учебного плана «Бакалавриат по социальной работе». Научным коллективом были разработаны учебно-методические комплексы по изучаемым моделям и методическое сопровождение обучения студентов с учетом отечественного и зарубежного опыта.

Стоит подчеркнуть, что в настоящее время сложились концепции ведущих российских ученых (Зимняя И.А., Олейникова О.Н. и др.) о компетенциях социального работника, а также о профессиональных качествах его личности, позволяющих осуществлять деятельность в современных социально-экономических условиях. При этом необходимо не только обеспечивать должный уровень профессиональной подготовки, но и формировать характер личностного и социального существования в профессии (Фирсов М.В., Холостова Е.И., Никитин В.А. и др.). Для качественной подготовки бакалавра социальной работы важны не только высокий результат его деятельности, знания и умения, полученные в процессе профессионального образования, но и способность к самостоятельному обучению в течение всей жизни, развитие нравственных качеств, а также его эффективность и конкурентоспособность на рынке труда.

Компетентностный подход позволил разработчикам:

• выделить крупные интегрированные блоки, т.е. модули на междисциплинарной основе в реализуемых образовательных программах;

• привлечь инструментарий обучения, характерный для разных форм получения образования;

• сравнить различные образовательные программы, условия и процедуры их реализации на более широкой содержательной и технологической основах.

Рассмотрим процесс мониторинга качества образования⁵¹, проведение промежуточной и итоговой аттестации, где по результатам освоения первого учебного модуля, бакалаврам социальной работы было предложено написание эссе, а по второму и третьему модулю решение тестовых заданий. Единый модульный экзамен стал итогом освоения четвертого модуля. Подобные тестовые задания должны были дать ответы на следующие вопросы:

• насколько проведенное тестирование или написание эссе соответствует задачам обучения и учитывает ли отечественные и зарубежные наработки в данной сфере;

• в каком объеме и какие технологии должны быть применены для проведения аттестации;

• каково психологическое самочувствие студентов;

• насколько учитываются запросы работодателей к уровню сформированности ключевых компетенций.

Итак, результаты промежуточной аттестации бакалавров социальной работы первого года обучения показали динамику представлений студентов о профессии. Несмотря на то, что знания студентов на начальном этапе обучения о профессии социального работника ограничивались лишь основами практики социальной помощи. Эссе, написанные уже по итогам освоения программы первого курса, свидетельствовали о формировании активной позиции в освоении системы ценностей профессии профессионального социального работника. Из этого следует, что важными являются такие параметры, как мотивация к учебной деятельности, обеспечение возможностей для освоения материала, а также создание соответствующих условий в рамках учебных занятий.

Обратимся к анкетированию, которое было проведено спустя три года после начала работы Проекта ТЕМПУС «Образовательная программа бакалавриата по направлению «Социальная работа» Кремневой Т.Л. (Московский государственный областной университет) и Миловой Э. (Университет Париж Квэст Нантерр (Франция).⁵² Анкетировали участников проекта с целью оптимизации процесса, выявления проблем и удовлетворенности результатами трудоемкой работы над поставленными задачами. В опросе приняли участие 8 зарубежных коллег из Англии, Германии, Франции и Италии; 12 российских коллег из университетов-партнеров Москвы, Адыгеи и Казани. В ходе обработки результатов анкетирования, разработчиками были выявлены мотивы участников проекта, ожидания результатов для студентов и профессионалов, трудности, испытываемые в ходе реализации Проекта, разочарования, достижения, а также удовлетворенность результатами совместной деятельности. В данной работе будут представлены лишь некоторые важные аспекты проведенного анкетирования.

Развитие международного сотрудничества и партнерства, а также продвижение программ бакалавриата как в России, так и за рубежом стало главным мотивом участников проекта (40%). Все это отвечает тенденциям Болонского процесса – интернационализации высшего образования.⁵³

Университеты, участвующие в проекте, были очень заинтересованы в обучении преподавателей новым технологиям в подготовке бакалавров, а также применение электронного обучения в образовательном процессе.

К вопросу об ожидаемых результатах для студентов, 27,7% респондентов не связывали получение каких-либо результатов для студентов. Но, стоит отметить, что опосредовано, через преподавателей, проект все же оказал свое влияние на студентов. Например, использование дистанционных технологий обеспечивает более эффективную организацию самостоятельной работы студентов, а применение интерактивных форм обучения активизирует работу студенческой группы. Вследствие проходящего процесса интернационализации социальной работы студенты включаются в более широкий контекст профессии, подходов к социальному развитию, получают современное образование европейского уровня, осваивают компетенции, необходимые для деятельности в сфере социальной работы, что обеспечивает молодежи конкурентоспособность на рынке труда. Тем более, общение обучающихся с профессорами из других вузов как национальных, так и зарубежных дало более глубокое и расширенное понимание модулей, позволило познакомиться с социальными проблемами разных стран, способами их решений и выполнением требований Болонской декларации.

Сравнивая данные показатели о студенческом сообществе с аналитическими материалами Горбуновой Е.В. «Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе: Болонья глазами студентов»⁵⁴, мы считаем уместным, привести несколько рекомендаций по развитию обратной связи со студентами, например:

• начиная с ведущих университетов, следует создать (при подразделениях, отвечающих за международную деятельность и академическую мобильность в ведущих университетах) и развивать группу Болонских экспертов (Bologna promoters), обладающих всей необходимой информацией и ресурсами, и способных оказывать квалифицированную консультационную помощь по вопросам реализации Болонских принципов.

• необходимо обеспечить обратную связь от студентов и аспирантов на постоянной основе. Подобный мониторинг участия студентов и аспирантов в реализации принципов Болонской декларации обязан стать неотъемлемой частью Плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. При этом вузы должны понимать важность такого исследования и активно использовать его результаты для дальнейшей работы со студентами и аспирантами.

• должна быть разработана и внедрена комплексная программа развития внутрироссийской и зарубежной академической мобильности студентов и аспирантов, предусматривающая системы поддержки. Не только финансовой, организационной и информационной, но также содержательной и нормативной, которая будет направлена на обеспечение сопоставимости программ и результатов обучения между российскими вузами, а также между российскими и зарубежными вузами.

• важно создание единого ресурсного и информационного источника, аккумулирующего всю информацию о программах академической мобильности и возможностях ее поддержки.

• ключевое значение имеет развитие потенциала вузов по поддержке академической мобильности, в том числе способности анализировать степень сопоставимости программ и развивать соответствующие международные и внутрироссийские партнерства, чему, безусловно, будет способствовать осуществление компетентностного подхода в российской системе высшего образования.

Для профессиональной практики, респондентами особо отмечено знакомство с международным и российским теоретическим и практическим опытом подготовки бакалавров социальной работы, участие в разработке учебного плана, создание новых практико-ориентированных учебно-методических комплексов, в том числе знакомство с новыми технологиями и методами работы, как национальными, так зарубежными.

Цель проекта, которая заключалась в разработке учебного плана бакалавриата в области социальной работы в целях углубления теоретической подготовки и профессионального обучения социальных работников, выпускающихся из высших учебных заведений, а также повышение профессиональной квалификации преподавательского состава, задействованного в разработке программы бакалавриата в сотрудничестве с образовательными учреждениями ЕС, была полностью достигнута.

Таким образом, высшим учебным заведениям предоставлены новые технические возможности для реализации учебного процесса, например, компьютеры, интерактивные доски, копировальная техника, пополнение библиотек российской и зарубежной литературой. Рейтинг университета в системе вузов РФ участвующего в подобных проектах повышается, открываются новые перспективы, укрепляются академические связи в плане разработки учебных программ и новых современных проектов. Все участники проекта ежегодно могли публиковать свои научные статьи в Вестнике МГОУ. Преподавательский состав повысил свою квалификацию, получен теоретический и практический опыт подготовки социальных работников в Германии, Франции, Италии и Англии, научились практико-ориентированным и дистанционным формам обучения, в частности на виртуальной образовательной платформе Мудл (Moodle). В том числе, по каждому модулю нового учебного плана бакалавриата разработаны учебно-методические комплексы, краткие описания модулей, включающие ключевые компетенции и их показатели.

Во-первых, для развития профессиональной практики участие в проекте помогло педагогам систематизировать уже имеющиеся знания и опыт, а также глубже понять многие аспекты теории и практики социальной работы в Европе, что позволило активно применять полученный опыт, по ходу внедряя его в учебный процесс в самом вузе. Во-вторых, приобретен богатейший опыт разработки учебно-методических комплексов на основе компетентностного подхода подготовки студентов и модульной системы. И, в-третьих, российские специалисты проявили большой профессиональный интерес к выступлениям зарубежных коллег, подобные контакты с вузами предоставили возможности для развития новых проектных решений и совместных исследований.

Из приведенных минусов по итогам анкетирования можно выделить нехватку в проявлении связи теории с практикой в социальных центрах, недостаточный уровень языковой компетентности, а также отсутствие возможности опубликовать разработанные Учебно-методические комплексы и др.

Подводя итоги, следует сказать, что консорциум, по мнению разработчиков анкетирования, поработал плодотворно, все благодарны друг другу за сотрудничество. При этом следует учесть некоторые предложения в связи с тем, что иногда наблюдалось недопонимание относительно ожиданий от европейских и российских коллег. Но, в целом, можно отметить, что проект состоялся как на профессиональном и институциональном уровне, так и организационном.

Отметим, что анкетирование всецело отобразило достигнутую роль программы ТЕПМУС как катализатора модернизации и интеграции российского высшего образования в европейское пространство в части разработки программ двух циклов высшего образования, формирования системы переноса зачетных единиц (ECTS), систем обеспечения качества высшего образования и развития академической мобильности. Совершенствование управления вузами и осознание не только необходимости развития взаимодействия вузов с предприятиями, но и новой роли университетов в обществе, основанном на знаниях. Программа ТЕМПУС осуществила влияние на модернизацию системы высшего профессионального образования РФ, которое заключалось в обновлении действующих образовательных программ, разработке, а также внедрения принципиально новых образовательных программ, основанных на компетенциях (результатах обучения). Содействовала обеспечению сопоставимости и сравнимости дипломов, реализации двухуровневой системы высшего образования, а также принятию ФГОС ВПО третьего поколения и его законодательному закреплению.

Кроме этого, влияние на развитие учебных заведений отобразилось в повышении статуса и престижа университетов-участников проектов, как носителей нового знания и новых образовательных технологий. В том числе, в расширении международного сотрудничества, формировании многосторонних партнерств с европейскими университетами и осознании необходимости децентрализации управления и повышения его гибкости, ориентации программ на потребности рынка труда.

Преимущества для студентов и преподавателей содержаться в новых перспективах профессионального и личностного развития за счет использования новых методик и технологий, возможности на практике ознакомиться с методами и концепциями обучения в Европейском Союзе. Программа зарубежных стажировок позволила студентам по-новому взглянуть на окружающий мир, стать более самостоятельными в организации собственного обучения и улучшить свои коммуникативные умения.