Выводы к 1 главе

Введение активных форм образования:

1. поощрение развития профессионализма преподавательского состава, на основе методов компетентностного подхода;

2. активное участие студентов в планировании и организации учебного процесса;

3. развитие студенческой мобильности;

4. внедрение практикоориентированных форм и методов подготовки в процессе обучения;

5. создание возможностей для мобильности преподавателей.

Укрепление отношений между учреждениями высшего образования и рынком труда:

1. развитие практической направленности обучения;

2. развитие сотрудничества учреждений высшего образования и предпринимателей.

Развитие дистанционного обучения в рамках бакалавриата по специальности «Социальная работа».

Учебно-методическое обеспечение учебного плана бакалавриата по специальности «Социальная работа».

Формирование системы мониторинга:

1. разработка системы контроля учебного процесса;

2. гарантии контроля и оценки качества.

Административные меры по обеспечению развития и реализации нового учебного плана.

Распространение результатов проекта.

Подготовка аккредитации учебного плана.

В целях последовательной реализации вышеизложенных задач в проект было включено подробное описание деятельности по достижению главной цели проекта, подробный рабочий план с указанием сроков проведения мероприятий и осуществления основных действий в рамках реализации проекта.

Положения программы основаны на принципах расширения профессиональной компетенции на базе фундаментальной подготовки, личностного развития и индивидуальных образовательных стратегий студента. Система профессионального образования в рамках этого проекта строится на основании усложнения видов деятельности, а также их углубленного изучения и погружения, так что переход с одного уровня подготовки на другой осуществляется с учетом развития профессиональных компетенций. Следующей особенностью Учебного плана является учет современных отечественных сложившихся реалий обучения социальных работников, так как стадия перехода в компетентностном подходе в обучении в российском образовательном пространстве получила недостаточное развитие. Эти противоречия учитывались при разработке Учебного плана бакалавриата, где уклон делалось на практико-ориентированное обучение. Так, в январе 2009 года проект был поддержан экспертами Национального офиса программ ТЕМПУС в России.

Внятно продуманные цели и задачи, высокопрофессиональный коллектив, обоснованная схема проекта, которая базируется на положениях Болонской декларации, позволяют утверждать, что разработанная программа бакалавриата уже сейчас является конкурентоспособной на рынке образовательных услуг высших учебных заведений РФ и Европы.

В ходе подготовки этой программы разработчики следовали определенной логике.

Во-первых, сравнили европейскую систему компетенций с системой Британского содружества (Великобритания, Австралия, Канада и т.д.) и выявили базовые системообразующие принципы.

Во-вторых, определили базисные требования практики (в рамках всех профессиональных полей), в соответствии с которыми необходимо было создавать матрицу программы. Это работа осложнялась тем, что каждое государство имеет свои структурные и содержательные особенности, которые необходимо учитывать в разработке концепции, например, система учреждений, традиции и т.д.

В-третьих, ознакомились с мировыми требованиями, которые представляют собой общее понимание компетентности в социальной работе в глобальном мире и выбрали стратегические ориентиры обучения социальных работников. Такой подход дал возможность определить идеальную модель – философию подготовки социальных работников, к которой необходимо стремиться.

В-четвертых, разработчики изучили отечественный опыт создания стандартов в области социальной работы всех поколений и пришли к выводу, что в них доминирует предметный подход, а также не учитывается европейский и мировой опыт. Тем не менее, личностно-ориентированную подготовку, построенную на университетских принципах фундаментального образования, необходимо было сохранить, чтобы не повторить ошибки европейских школ социальной работы.

И в итоге, изучили программы европейских и мировых школ социальной работы. Это привело их к следующему выводу, что система практико-ориентированной подготовки должна строиться через комплекс базовых концептов определенного уровня, которые раскрываются в определенной последовательности: от научного познания мира, общества, государства, к личности, семье, группе, микросоциальной среде, службам социального обеспечения. От общей фундаментальной подготовки к углубленной практико-ориентированной перспективе, где студенты самостоятельно выстраивают свои образовательные стратегии в соответствии с индивидуальными исследовательскими интересами и потребностями рынка труда.

Разработанный Учебный план бакалавриата по направлению «Социальная работа» по содержанию максимально соответствует требованиям проекта ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Социальная работа» квалификации «бакалавр социальной работы».

Учебный план бакалавриата по направлению «Социальная работа» предусматривает обучение в течение восьми семестров, это соответствует 208 неделям занятий согласно ФГОС ВПО. Занятия распределяются подобным образом:

• теоретическое обучение и научно-исследовательская работа студентов составляет 135 недель;

• экзаменационные сессии – 18 недель;

• итоговая государственная аттестация и защита выпускной квалификационной работы – 6 недель;

• учебная и производственные практики – 14 недель;

• каникулярное время и последипломный отпуск – 35 недель.

В учебном плане представлены циклы:

• гуманитарный;

• социальный;

• экономический;

• математический;

• естественнонаучный;

• профессиональный.

Стоит отметить, что каждый учебный цикл имеет базовую и вариативную часть, которая устанавливается самим вузом. Вариативная, она же профильная часть, предоставляет возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин, что позволяет студентам получить углубленные знания и навыки для последующей профессиональной деятельности.

Общее количество часов на все виды работ, которые включают аудиторную и самостоятельную работу обучающихся, составляет не более 54 часов в неделю, при этом на аудиторные занятия отводится не более 27 часов в неделю (см. Приложение 3).

Рассмотрим структуру УП БСР, которая состоит из 19 модулей и распределяется по трем уровням: базисный уровень, уровень практико-ориентированного моделирования и уровень проектной деятельности. Учебный план делится на указанные уровни, что продиктовано самим процессом профессионального обучения:

• от общей фундаментальной подготовки к углубленной практико-ориентированной и прикладной профессиональной деятельности;

• от формирования общекультурных компетенций к овладению профессиональными компетенциями, обусловливающими успешность на разных уровнях социально-помогающей деятельности.

Каждый модуль, представленный в Учебном плана бакалавриата по направлению «Социальная работа», имеет четкое описание и цели, а дисциплины модулей обеспечены учебно-методологическими комплексами (УМК). УМК является системой нормативной и учебно-методологической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации образовательных программ согласно учебному плану. Основной целью УМК является возможность предоставить студенту полный комплект учебно-методических материалов для самостоятельного изучения дисциплины. В содержание учебно-методического комплекса входит⁴⁸:

• определение тематики согласно общей направленности модуля и количеству зачетных единиц на отдельные виды занятий в соответствии с учебным планом;

• разработка учебника, учебного пособия, курса лекций, контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку, формирование вопросов к зачету или билетов к экзамену (при наличии экзамена по дисциплине);

• разработка структуры и содержания практических, лабораторных работ и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане) и методических рекомендаций к ним;

• планирование самостоятельной работы студентов с предоставлением методических рекомендаций для самостоятельного изучения дисциплины и других видов СРС;

• разработка заданий для текущего контроля степени сформированности компетенций в определенной области.

Учебный план бакалавриата по направлению «Социальная работа» и Учебно-методический комплекс учитывают:

• основную идеологию федеральной и региональной политики;

• предлагают последовательно изложенный учебный материал с использованием современных методов и технических средств модернизации учебного процесса, что позволяет студентам более масштабно осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

• обеспечивают межпредметные связи и возможности овладения компетенциями на различных уровнях сложности.

Обратим внимание на приведенные уровни (см. Приложение 4), первый из них базисный уровень, который рассчитан на обучение в течение четырех семестров и включает в себя девять модулей. Дисциплины модулей данного уровня представлены таким образом, что, осваивая их, обучающиеся, овладевают основами специальной профессиональной науки и деятельности, к тому же совершенствуются в знаниях и практике смежных наук, которые необходимы для будущего специалиста в области социальной работы. Например, первый комплекс дисциплин базисного уровня (модули 1, 3, 6, 8) формируют ключевые (общекультурные) компетенции в логике «от общего к частному». Это продемонстрировано в названиях модулей: «Мир» – «Общество» – «Государство» – «Службы социального обеспечения». Освоение данных модулей способствует формированию следующих общекультурных компетенций:

• способность понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического;

• способность учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в общественной и государственной жизни, в развитии социальной сферы;

• умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

• владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

• способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы;

• владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного и др.

Второй комплекс дисциплин (модули 2,4,7,9) направлен на овладение основами теории и практики социальной работы, а также на решение профессиональных задач первой (меньшей) степени сложности. В этом случае, на первый план выступают профессиональные компетенции общего свойства, т.е. общепрофессиональные:

• готовность (в том числе, мотивационная) к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки, предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам;

• способность к созданию социально благоприятной среды в социальных организациях и службах;

• способность целенаправленно и эффективно реализовывать современные технологии социальной работы и др.

Следующий уровень проектно-ориентированного моделирования (модули 10-15) предполагает дальнейшее углубленное совершенствование компетенций, а также приобретение опыта решения более сложных задач в ситуациях профессиональной деятельности. Особенностями этого уровня являются развитие готовности и способностей к практической деятельности с различными объектами социальной работы («Личность» – «Семья» – «Группа»), что подкрепляется прохождением производственных практик. Цели и задачи этих практик определяются в соответствии со спецификой социально-помогающей деятельности различным категориям населения, включенным в те или иные социальные группы. Профессиональные компетенции на этом уровне становятся в профессиональном плане более специальными и основательными.

Как заключительный, уровень проектной деятельности (модули 16-19) представлен как углубленный, включающий в себя знания, умения, навыки и опыт, приобретенный обучающимися на предыдущих этапах обучения. Например, изучение дисциплин модуля «Социальный менеджмент» (17) является следующим этапом в освоении компетенций, которыми обучающиеся овладевали в модулях «Экономические и организационные основы социальной работы» (8) и «Организация исследований в социальной работе» (9). Интегрирующий модуль «Микросоциальная среда» (16) закрепляет и углубляет навыки, умения, опыт, способности, приобретенные будущими специалистами по социальной работе при освоении модулей уровня проектно-ориентированного моделирования (10-15).

В УП БСР учитываются два основных положения глобальных образовательных стандартов⁴⁹:

• для включения в образовательную программу сформировать такой учебный план, который определяется «местными, национальными и/или региональными, и/или международными потребностями и приоритетами»;

• результатом профессионального образования первой ступени (бакалавр) должна стать готовность (способность) студентов демонстрировать умения по ключевым универсальным положениям учебного плана, которые выстраиваются на четырех концептуальных компонентах, именно: в области профессии, в сфере профессионала социальной работы, в методах практики социальной работы, в парадигме профессии социальной работы.

К инновационным аспектам программы ТЕМПУС следует отнести:

• усиление стратегической ориентации на поддержку национальных реформ;

• структурные проекты как фактор содействия развитию сотрудничества между учебными заведениями;

• увеличение числа участников проектов;

• упрощение процедур отбора, мониторинга и отчетности;

• национальному офису программы придается функция по продвижению Болонского процесса.

• особое внимание уделяется распространению и использованию результатов проектов, образцов успешной практики и сетевого взаимодействия.

Итак, вклад программы ТЕМПУС в развитие российских высших учебных заведений сложно недооценить, это и развитие процессов обучения в области образовательной политики на всех уровнях (федеральном, региональном, уровне вуза), формирование новой культуры обучения (обучение в течение всей жизни) за счет расширения в вузах целевых групп обучающихся и расширения сферы деятельности вузов. Растущее понимание вузами целей и задач Болонского процесса и внедрение интеграционных механизмов, в том числе растущее доверие и интерес к развитию сотрудничества с европейскими вузами среди ректоров, а также вовлечение в сотрудничество ассоциаций университетов, которые становятся неформальной группой Болонских экспертов (Bologna promoters).