1. Условия для подготовки детей к овладению грамотой.

Свою работу я начала с изучения литературы, сопоставления методик по подготовке к овладению грамотой. Анализирую опыт, пришла к выводу, что подготовка к овладению грамотой – одни из важнейших фактором общего психического развития ребёнка. Важным мотивом является познавательный интерес, интерес к печатному слову. Ребёнок хочет узнать, что написано под рисунком, прочесть отгадку и т.д.

Подготовка к овладению грамотой – это первый шаг к овладению детьми речью.

Поэтому важным методическим моментом для развития речи детей является организация речевой среды в группе. Она должна отвечать требованиям нормативности, ясности, точности всех сторон речи: и произносительной, и грамматической, и лексической.

В группе у нас создана развивающая речевая среда: необходимая познавательная литература, игрушки и материалы для разнообразной деятельности детей, игровое оборудование, разнообразные виды театров, дидактические игры, иллюстрации, демонстрационный материал.

Предметная среда в нашей группе включает такие уголки, где дети без помех могут заниматься различными видами деятельности. Имеется центр для развития сенсорики, «экспериментальный» центр, театральный центр с уголком ряженья, библиотечный, центр изодеятельности, игровые центры.

Систематическая речевая работа воспитывает в детях любознательность, чуткость к слову.

Я представляю детям возможность свободно выбирать вид деятельности, направляю свободное экспериментирование с материалами, развиваю творческую активность.

В предметной среде удовлетворяются потребности ребёнка в новизне, в самоутверждении, здесь же удовлетворяются потребности в общении. Совместные практические действия – это главный способ развития речевого общения детей. При этом обогащается словарь детей, совершенствуется звуковой строй. Через диалог формируется монологическая речь.

В процессе общения детей развивается речевая деятельность.

Психолого-педагогические издания убеждают нас в неэффективности форм жёсткого давления, не учитывающих потребности ребёнка.

Педагог должен знать и постоянно учитывать особенности детей, на которых будет строиться процесс подготовки к овладению грамотой.

В начале года и в конце года я проводила мониторинг , где и изучаются особенности ребёнка, просматривается их динамика.

Коммуникативный подход требует создания условий и отношений для свободного самовыражения детей. Нельзя ребёнка научить тому, чем сам не владеешь, не обладаешь. Главная моя задача общаться, говорить с детьми.

В богатой среде развития сотрудничество воспитателя и ребёнка, детей друг с другом легко достижима. Вместе играем, вместе конструируем, экспериментируем. Разнообразная среда даёт возможность ребёнку заняться любым видом деятельности, как самостоятельно, так и под руководством педагога.

Грамотно и умело созданная предметная среда стимулирует деятельность дошкольников, даёт им материал для любой деятельности, развивает речь.

2. Организация совместной деятельности.

В «Пралеска» ставится задача воспитывать у старших дошкольников элементарные умения совместной деятельности. Дети должны учиться проявлять внимание к затруднениям товарища, предлагать ему помощь, проявлять сдержанность в случае его оплошности, справедливо доброжелательно оценивать работы сверстников, выполнять заданно вдвоем, втроем, распределять между собой работу, согласовывать свои действия.

На занятиях по обучению грамоте необходимо время от времени объединять четей для совместной деятельности. Варианты объединения могут быть самые разные.

Так, на короткое время можно объединять детей в пары для совместного выполнения знакомого несложного задания. Например, предложить сидящим за одним столом посчитать, сколько слогов в заданном слове, и вместе показать их количество на пальцах. Дети поочередно произносят слово по слогам, определяют количество слогов. Затем им нужно договориться, сколько пальцев покажет каждый из них, чтобы в сумме получилось нужное число. Так если в слове береза три слога, то один ребенок может показать одни палец, а другой - два. На первых порах дети не умеют договариваться, и каждый из них показывает по три пальца - так, как они привыкли поступать, работая поодиночке.

В таком случае, чтобы подчеркнуть необходимость согласования действий, воспитатель спрашивает: «У вас получилось шесть слогов в слове береза?». «Нет, три». «Почему же вы показываете, шесть пальчиков: один, два, три, четыре, пять, шесть? Если в слове три слога, вы вместе должны показать пальчика. Договоритесь, как вы это сделаете».

После неоднократного выполнения заданий на подбор слов с заданным первым слогом (воспитатель или кто-либо из ребят называет слог, допустим ли, а остальные добавляют свои слоги, чтобы получились слова: лиса, лимон, листик, лисица и т. п.) можно предложить детям придумывать слова в паре. Двое должны договориться, кто будет начинать слово, а кто продолжать Воспитатель вызывает не одного ребенка, а сразу двоих: «Отвечать будут Саша с Ирой». В соответствии с договоренностью Ира называет первый слог, а Саша тут же подбирает слово с этим слогом и произносит его. За правильно выполненное задание пара получает фишку. В конце игры выявляется пара-победитель.

В играх, «Какой звук?» и «Твердый или мягкий» воспитатель называет вперемежку гласные и согласные или твердые и мягкие согласные, а дети поднимают соответствующие фишки: на гласный звук красную, на твердый согласный синюю, на мягкий — зеленую. В подобных играх также можно объединить дошкольников в пары для кратковременной совместной деятельности. Дети, сидящие за одним столом, вдвоем поднимают одну фишку. Если они возьмутся за разные фишки, им придется договориться, какой это звук и какую фишку нужно выбрать, чтобы поднять ее.

И в этих играх оценивается ответ двоих.

В процессе игры «Поймай конец и продолжай» воспитатель не сам вызывает того или иного ребенка продолжить «цепочку» слов, а предлагает мо сделать одному из воспитанников, назвавшему слово. Тот же следит, чтобы «цепочка» была продолжена правильно. Следующий ребенок вызывает товарища продолжать «цепочку» после себя и т. д. В такой игре дети приучаются слушать друг друга, доброжелательно оценивать ответы товарищей.

Когда дошкольники освоят звуковой анализ слова, можно предложим, им более сложное задание: вдвоем разобрать слово. Ребята договариваются, кто будет искать первый звук в слове, кто обозначит его фишкой и т. д. Например, один ребенок произносит: «Рыба, первый звук [р], это твердый согласный». Если товарищ его не возражает, обозначает звук синей фишкой. Затем второй звук ищет его напарник и т. д. При этом дети друг другу помогают, контролируют один другого. Оценку своим действиям получают общую.

Одним из вариантов объединения детей в совместной деятельности является организация помощи со стороны сверстников. Воспитатель предлагает нескольким детям проверить схемы проанализированных слов у товарищей и помочь им устранить ошибки.

В процессе совместного выполнения заданий детям разрешается вполголоса разговаривать, советоваться, подсказывать друг другу. Подобные ситуации позволяют воспитывать у дошкольников такие качества личности, как способность к сопереживанию, сочувствие, отзывчивое отношение к людям.