2. Методы и приёмы подготовки детей среднего и старшего дошкольного возраста к овладению грамотой.

В ходе наблюдений за детьми я отметила, что речь выступает для дошкольника, как средство общения. Ребёнок познаёт речь практически.

Название предметов дети объясняют особенностями предмета. Например: «Корова называется коровой, потому что у неё рога». На вопрос, какое слово больше, слон или бабочка, уверенно отвечают: «Слон!».

Со словом, как речевой единицей, я начинаю знакомить детей в группе «Почемучки». Четырёхлетних дошкольников знакомлю со словом «слово», его функцией обозначения предметов, явлений, их качеством, особенностями, действиями, звуковой формой слова.

Значение речевого понятия «слово» показывается четырёхлетним детям на разных примерах в процессе бесед и разговоров, в проведении дидактических игр и упражнений. Например, в ознакомлении детей со словом, я использую загадки, в которых нужно добавить последнее слово. Для игры подбираю новые или знакомые стихи, загадки.

С целью формирования элементарного осмысливания слова я предлагаю детям произведения. В которых слово раскрывается, как речевая осмысленная единица, показывается практическая его значимость. Предлагаю детям вспомнить самые дорогие слова (мама, Година, мир…), слова вежливости. Подкрепляю ответы детей чтением таких стихов, как «Вежливые слова» Т.Кляшторной.

В ходе обучения предлагаю детям назвать разные слова в таких играх, как, например, «Собери слова в коробочку» (дети складывают в коробочку фишки, называя слова одной тематической группы: игрушки, посуда и т.д.).

В подборе подобных игр мы используем сборники А.И.Максакова, Г.А.Тумаковой «Учите играя»(М., 1983).

Одновременно знакомлю дошкольников с номинальной ролью слова: словами называют разные вещи, особенности.

(«Каким словом называют эту игрушку? Каким словом называют этом цвет?).

Чтобы привлечь внимание детей к номинальной роли слова, я могу допустить специально ошибку, называя какую-нибудь вещь. Например, прошу у ребёнка: «Дай, пожалуйста, твоего котика». – «У меня не котик, а зайка», - «Извини, я не тем словом назвала игрушку.

Упражнение и игры такого типа способствуют усвоению дошкольниками элементарного значения слова «слово». Для того, чтобы систематически закреплять представления детей о слове, на занятиях я включаю термин «слово» в формулировку разных заданий. Например. Могу спросить «Что можно сказать о листьях, когда их качает ветер?» (Листья качаются, шумят, шепчут…)

Внимание детей направляется на понятие того, что они употребляют в своей речи слова.

В среднем возрасте я знакомлю детей с таким речевым понятием, как звук. Объясняю детям, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, звуки в словах звучат последовательно, слова бывают длинные и короткие.

Сначала вниманию детей представляем звуки окружения. Например, предлагаю «послушать улицу», подготовку к обеду. На вопрос, что они слышат, отвечают: «шум, скрип, стук, грохот, звон» и т.д. Объясняю , что всё это называется звуками. Разные предметы звучат по-разному. Слова тоже звучат: жжжууук, мммааашшшиинаа». Говорю, что слова звучат потому, что в них есть звуки. Потом дошкольники называют свои слова, чтобы ясно слышать, как они звучат.

Позже знакомлю детей с тем, что слова могут звучать по-разному и похоже. Предлагаю детям игру «Угадай, что я сказала». Произношу тихо, но внятно похожие по звучанию слова (шапка – лапка, кошка – ножка), а дети их повторяют. Дальше дети в разных играх подбирают слова, похожие или разные по звучанию (дом – книга, шкаф – стол).

В группе «Почемучки» я даю представление детям о том, что звуки в словах произносятся последовательно (сначала первый, потом второй и т.д.).

С этой целью использую звуковую линейку (авторы Ф.Ф.Сахин и Г.А.Тумакова). Линейка №1 состоит из двух частей: двойной полоски с окошками и планку, которую можно засовывать в полоску и вытягивать из неё. Конец планки, который засовывается в глухой бок полоски, окрашен в какой-нибудь яркий цвет. Произнося слова, постепенно вытягивается планка: на первый звук разноцветный квадрат появляется в первом окошке, на второй – во втором и т.д. когда слово уже произнесено, разноцветный квадрат пропадает. Дети с моей помощью отмечают, что звуки на линейке бегут одни за одним.

Таким образом, четырёхлетние дети получают элементарные навыки о линейности речи.

Дальше дошкольники знакомятся с тем, что слова бывают длинными и короткими. Предлагаю детям «шагать» под разные слова Считать шаги не нужно, главное – обратить внимание на протяжённость звучания слова.

Чтобы показать, что в коротком слове мало звуков поэтому оно звучит недолго, а в длинном много звуков, поэтому оно звучит дольше, мы пользуется звуковой линейкой №2 В ней окрашены донышки окошек, а вся планка имеет тот же цвет, что и основные части полоски. Выговаривая слова, вытягиваю планку, и детям открываются разноцветные окошки. Их столько, сколько звуков в слове.

«Эти квадратики – говорю я – словно звуки, они идут один за одним, но не пропадают, их можно увидеть». Дети произносят короткие и длинные слова, я демонстрирую число звуков в этих словах на звуковой линейке, обращая внимание на то, что в одних словах звуков мало, в других много.

Очень полезно «измерять» на двойной линейке такие пары слов, как слон и бабочка, кот и кузнечик. Дети наглядно видят независимость звучания название предмета от самого предмета. («Слон большой., а название у него короткое, бабочка маленькая, а название – длинное»).

Ознакомление детей четырёх лет со звуком и с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже, закладывает основу для развития фонематического слуха дошкольников.

В группе «фантазёры» дошкольники получают знания о сложном строении слова: слова состоят из частей (слогов), количество слогов разное, слоги идут одни за одним в определённом порядке, один слог в слове произносится громче, чем остальные – это ударный слог.

На первых занятиях знакомлю детей с тем, что слово может состоять из нескольких частей. Предлагаю дошкольника сказать слово не сразу, а по частя. Это задание, как правило, не вызывает у детей сложности. Предлагаю послушать образец «ко-за». Несколько детей повторяют. Потом спрашиваю, на сколько частей делится это слово. Какая первая часть? Назовите вторую. Скажите слово по частям. Сколько слов вы сказали?

Объясняю, что части слова называются слогами, потому что слово состоит или слогается из них. Учу детей делить на слоги двух – и трёхслоговые слова, называю первый, второй, третий слоги. После того, как дети познакомятся с гласными звуками, они подсчитывают число слогов в слове и число гласных букв. Отмечаю, что в каждом слоге обязательно есть гласный звук.

Когда дети хорошо усвоили, что слова состоят из частей, т.к. слогов, их знакомлю с односложными словами типа «мак». Некоторые дошкольники начинают выделять последний согласный звук, как самостоятельный слог: жук-к, ша-р. Предлагаю пример произношения таких слов, подчёркиваю, что они имеют одну часть. Нужно обратить внимание детей на то, что в этих словах только одни гласный звук, значит, только один слог.

Используется моделирование слова: я и сами дети выкладываем на столах и на доске полосочки бумаги в соответствии с численностью слогов в слове.

Понять принцип слогового строения слова помогают разные упражнения и дидактические игры. Дети учатся называть слова с заданным количеством слогов. Например: «Вспомните птиц, в названии которых два слога (го-лубь, ут-ка), три слога (во-ро-на, ку-ри-ца, во-ро-бей…)».

Следующим видом упражнений на осмысление сложного строение слова является подбор слов с заданными слогами. Дети называют слова с каким-нибудь слогом независимо от его места в слове с каким-нибудь слогом независимо от его места в слове или вспоминают слова. Которые начинаются или заканчиваются заданным слогом (отгадайте слово, у которого первый слог ма - мама, малина…). В игре «Прятки» дети отбрасывают первый слог от слова и ищут новое слово, которое «спряталось»: ры-бак, кис-ка, ле-сок….

Сложнее даются детям упражнение, выполняя которые дошкольники должны ориентироваться не только на заданный слог, но и на численность слогов в слове (найди игрушку, название которой состоит и двух частей и последний слог которой – кА) или на заданный слог и заданный звук ( найдите картинку, название которой начинается со слога – ко, и в этом слове есть звук Т).

Осмысливанию и пониманию дошкольниками линейности сложного строения слова содействует дидактическая игра «Живые слоги». В процессе игры дети принимают на себя роль разных слогов. Назначаю одного ребёнка слогом си, второго – слогом ни, третьего – ца. Дети становятся в ряд, называет свои слоги: си-ни-ца. Получается слово синица. Другой пример. Назначаю детей слогами: си-ли-ца. Получается «перевёрнутое» слово лисица. Играя в «Живые слоги», дошкольники составляют разные слова из одинаковых слов, переставляя их (ла-ма –ма-ла).

Дети получают элементарные знания от том, что слоги в слове звучат неодинаково, один из них произносится с большей силой.

При ознакомлении с ударным слогом лучше использовать слова с одинаковыми слогами, например, мама. Спрашиваю сколько слогов в слове мама. Какой первый слог? Какой второй? Слоги в слове мама одинаковые. Послушаете , одинаково ли они произносятся – мааама. Какой слог более ощутимый произносится протяжней? (первый слог мА). А сейчас я произнесу слово иначе, более протяжным будет второй слог – мамааа. Правильно я сказала слово мама? Говорю детям, что слог, который произносится более протяжней, больше ощутимый в слове, называется ударным. «Мы на него будто бы нажимает голосом».

При выделении ударного слога надо произносить слово полностью. На примере показываю правильное произношение слова с подчёркнутым ударением, помогаю детям отмечать ударный слог.

В игре «живые слова» дети могут использовать роли слогов, например за и мак, читать их с разным, ударением.

Можно прочитать слово замок, а можно замок. Таки образом дошкольники понимают значение ударения в слове, его словоопознавательную роль.

Далее знакомлю детей старшего дошкольного возраста с элементарным представлением о предложении; о том, из скольких слов состоит предложение, его линейностью: слова в предложении произносятся в строгой последовательности одно за другим. Учу детей делить на слова предложения из 2-4 слов без союзов.

Обучение дошкольников выделению слов из предложений и составление из двух слов происходит с использованием игрушек, картин и других наглядных пособий. Постепенно большее значение начинают приобретать словесные упражнения.

Сначала перед детьми я ставлю задачу сложить предложение из двух слов. Предлагаю поговорить об игрушка, которые находятся на столе. О каждой игрушке можно сложить предложение. Проговариваю сначала предложение не спеша, делая паузу между словами заяц…прыгает.

Наглядно представить состав предложения помогает игра «Живые слова». Вызываю двоих детей. Катя будет словом заяц (даю в руки зайца), Никита – словом прыгает. Дети становятся возле доски, чтобы получилось предложение. Заяц прыгает, а потом называют свои слова по порядку. Игра «Живые слова» имеет много вариантов. С её помощью можно показать возможность переставлять слова в предложении. Для закрепления знаний о составе предложения полезным является упражнение на замену слов в предложении.

Важной формой работы является составление предложений с заданным количеством слов и с заданным содержанием. Предлагаю: «Скажи четыре слова о лисичке».

Состав предложения, его линейность. Динамичность можно наглядно изобразить с помощью схемы, в которой каждое слово обозначается полоской бумаги. Дети составляют схему предложение по заданию.