54

Тема: Подготовка детей среднего и старшего дошкольного возраста к овладению грамотой.

Цель: развитие активной мыслительной деятельности ребёнка в процессе подготовки к овладению грамотой.

Задачи:

1. Проанализировать педагогическую литературу по подготовке к овладению грамотой.

2. Изучить педагогический опыт отечественных авторов по подготовке дошкольников к овладению грамотой.

3. Выявить особенности развития фонематического слуха у детей.

4. Формировать умение звукового анализа слова.

5. Формировать графические навыки у старших дошкольников.

6. Создание условий для подготовки дошкольников по овладению грамотой.

Оглавление.

1. Анализ педагогической литературы по подготовке детей к овладению грамотой.

2. Методы и приёмы подготовки детей среднего и старшего дошкольного возраста к овладению грамотой.

   1. Условия для подготовки детей к овладению грамотой.

   2. Организация совместной деятельности.

3. Развитие фонематического слуха у дошкольников.

   1. Особенности развития фонематического слуха у старших дошкольников.

   2. Фонетические игры.

4. Формирование умения звукового анализа слова.

5. Формирование графических навыков у детей старшего школьного возраста.

   1. Пальчиковые игры дошкольников.

   2. Графические игры.

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В настоящее время в сфере дошкольного образования делается акцент на повышение качества подготовки детей к школе. Подтверждением этого является введением в действие с 01.01.2001 г. Руководящих документов «Образовательный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные требования и нормативы», «Образовательный стандарт. Готовность к школе. Специальная готовность». В них рекомендовано использовать для «формирования учебных умений» и навыков наиболее перспективные методы».

Грамотность в подлинном смысле слова означает, что человек обладает чувством «родного языка», понимая его строение, умением пользоваться им. Обучение грамоте в детском саду представляет собой начальную ступень последующего систематического изучения языка в школе и обеспечивает эффективное умственное развитие ребёнка.

1. Анализ педагогической литературы по подготовке детей к овладению грамотой.

В детских садах ведётся комплексная образовательная работа, направленная на общепсихологическую подготовку ребёнка к школе, и специальную подготовку детей к усвоению тех предметов школьного курса, которым они будут обучаться в начальных классах. К таким предметам относится подготовка к овладению грамотой.

С самого начала нужно определить, к какому виду «грамотности» мы хотим подготовить ребёнка. Ещё Л.С.Выготский, рассуждая об обучении грамоте и его значении для умственного развития ребёнка, писал: «У ребёнка память, внимание и мышление развились до такого уровня, что он может обучаться грамоте и арифметике, то его память, внимание и мышление изменятся или нет?... Ничего нового не возникло в умственном развитии ребёнка от того, что мы его обучили грамоте. Это будет тот же ребёнок, но грамотный». Знание алфавита и даже умение читать слова ещё не означает, что ребёнок овладел грамотой.

Грамотность в подлинном смысле слова означает обладание человеком «чувством родного языка», понимание его строения и законов и умение пользоваться ими.

Поэтому программа и методика обучения детей грамоте должны оцениваться прежде всего исходя их того, какие знания о языке приобретают дети, развивается ли у них интерес к языку, формируется ли осознание некоторых закономерностей родного языка, новое отношение к речевой действительность, не менее интересной и важной, чем окружающая их жизнь.

Таким образом, усвоить законы построения слов, разобраться в отношениях между звуками и буквами ребёнку не просто. Сам процесс обучения грамоте становится более длительным. Но именно в таком случае обучение грамоте представляет собой начальную ступень последующего систематического изучения языка в школе и обеспечивает эффективное умственное развитие ребёнка.

Среди предлагаемых методик немало таких, которые направлены на формирование навыка простейшего слогового чтения.

В пособии Н.С. Старжинской «Обучение грамоте в детском саду» излагаются методы и приёмы, способствующие решению программных задач по обучению грамоте в детском чаду. Особое внимание уделяется игровым приёмам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и являются существенным компонентом этого обучения.

По этой методике в группе «фантазёры» на занятиях по развитию речи и владению грамоте дошкольники уточняют полученное ранее представление о слове, как языковой единице, получают элементарные знания о слоговой структуре слова, словесном составе предложения, обучаются звуковому анализу слов различной структуры.

В играх, которые проводятся с пятилетками, дети называют не только предметы или явления, но и их действия, признаки и т.д. Показываются детям сюжетные картинки, на которых изображено, например, как девочка спит, прыгает, поливает цветы, читает, моет посуду и т.д. Дети называют все действия, изображённые на картинках, перечисляют, что ещё может делать девочка (петь, шить, есть и т.д.).

За каждое названое действие ребёнок награждается фишкой. В конце игры определяется победитель.

Упражнения и игры на закрепление понимания номинальной роли слова сочетаются с упражнениями и играми на закреплённые и активизацию словаря. Например, в игре «Кто как кричит?» дети называют, как подают голос разные животные: медведь рычит, курица квохчет, олень трубит, лягушка квакает и т.д.

Подчёркивается воспитателем, что все называемые детьми слова – это названия действий животных. Используется литературный материал. Например, после прослушивания или разучивания стихотворения С.Маршака «Мяч» дети перечисляют слова, которые называют действия мяча, т.е. рассказывают, что мяч делал: помчался, скакал, топал, прыгал, покатился, не воротился, докатился, подкатился, добежал, лопнул, хлопнул; его признаки, цвет, т.е. слова, показывающие, какой мяч: весёлый звонкий, жёлтый, красный, голубой. С этой же целью используются загадки, в которых даётся описание предмета, перечисляются его действия.

По заданию воспитателя дети пробуют объяснить, что означает то или иное слово. Например, кукла – это игрушка, с ней дети играют. Куклу можно положить спать, покормить, одеть. Воспитатель подчёркивает: «Молодцы вы правильно понимаете, что обозначает слово кукла, какое значение, смысл оно имеет». Таким образом, воспитатель подводит дошкольников к пониманию терминов смысл, значение слова, что необходимо для выполнения дальнейших словарных упражнений на подбор синонимов и антонимов, ознакомления с многозначными словами.

Для закрепления знаний детей о значении слова можно проводить игру «Отгадай слово» или «Объяснялки». Сначала даётся толкование слову, а дети отгадывают его: вещь, на котором мы сидим (стул); животное, которое мурлычет, любит молоко, сметану (кот) и т.д. Впоследствии дошкольники предлагают свои подобные загадки, объясняя значение слова, но не называя его.

На первых занятиях дошкольники знакомятся с тем, что слова состоят из частей (слогов), количество их в словах разна, части идут друг за другом в определённом порядке, один слог в слове произносится громче, чем остальные, - это ударный слог. Слово может состоять из нескольких частей. Предлагается произнести слово не сразу, а по частям. Например, «ли-са». Воспитатель спрашивает, на сколько частей делится слово. Какая первая часть? Назовите вторую часть. Сколько слов вы сказали? Далее произносятся по слогам двухсложные слова. Чтобы дети могли проверить, правильно ли они подсчитали количество слогов, предлагается детям сказать слово шёпотом в ладонь: сколько раз дыхание (воздух) коснётся ладони, столько частей в слове. Затем воспитатель объясняет, что части слова называются слогами, потому что слово слагается из них. Каждая часть в отдельности ничего не означает. Значение имеет только слово. Вот как об этом говорит поэт Г.Сатир:

Что за ли, что за мон?

В слогах нету смысла.

Только скажешь ты лимон –

Сразу станет кисло.

После того, как дошкольники познакомятся с гласными звуками, они могут осмыслить словообразующую роль гласного звука. Дети подсчитывают количество слогов в слове и количество гласных звуков. Отмечают, что слогов в слове всегда столько, сколько гласных звуков. В каждом слоге обязательно есть гласный звук.

Изображается слово схематически с помощью чёрточек или полосок бумаги.

Умение дошкольников делить слова на слоги закрепляется в дидактических играх, например, в игре «Телеграф». Основным игровым действием является отхлопывание в ладони количества слогов в слове. Привлекает детей игра «Поищи слово», в которой им также приходится делить слово на слоги. Объясняется, что короткие слова часто прячутся в длинных. Чтобы их найти, нужно длинное слово сказать по слогам. Например, какое слово спряталось в слове лесок? (песок, кулак, Борис, фасоль, бурак)…

Предлагается использовать предметные картинки. Например, предлагается детям отобрать те картинки, название которых состоит из двух (трёх) слогов. «Какой кличкой из двух слогов назвать собаку, нарисованную на картинке?» (Ту-зик, Пу-шок). Важным этапом в работе на делением слов на слоги является вычленение ударного слога.

Ознакомление дошкольников старшего возраста с ударением, обучение их вычленению ударного слога в слове нужно провести до того, как на занятиях по обучению грамоте они начнут вычленять ударный гласный звук.

На занятиях по грамоте осуществляется первоначальное знакомство детей с предложением. Дошкольники учатся членить предложения на слово, т.е. определять количество слов в предложении, называть их по порядку. Обучение начинается с анализа предложений, состоящих из двух, трёх, четырёх слов. Затем дошкольникам шести лет можно предложить для анализа предложения с предлогами и союзами. Одновременно решается задача и по составлению предложений из заданных слов. Обучение членению предложений из заданных слов. Обучение членению предложений на слова начинается с того, что предлагается детям рассказать , что делает кукла, заяц, мишка…Показывается игрушка и имитируется какое-либо действие. Дети называют его, например: заяц, мишка… Показывается игрушка и имитируется какое – либо действие. Дети называют его, например: заяц прыгает. Важным моментом в ознакомлении дошкольников в предложением является дальнейшее формирование у них представлений а дискретности (членораздельности) речи.

Под звуковым анализом слова понимается, во-первых, определение порядка следования звуков в слове; во – вторых, установление различительной роли звука; в – третьих, выделение основных качественных характеристик звука.

Обучение детей звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нём. Слово, которое дети анализируют, необходимо показать им в предметном плане, представив его звуковую структуру в виде модели. Рисунок помогает ребёнку всё время видеть предмет, название которого анализируется.

Для успешного обучения умению вычленять словесное ударение исключаются коллективные ответы детей, поскольку в этих ответах возникает произнесение слов по слогам.

В методике Н.И.Москаленко «Учим детей грамоте» предлагается обучать детей началам грамоты, учить считать и решать простейшие задачи, развивать у них логическое мышление, произвольное восприятие, память, внимание, формировать интерес к знаниям.

Предлагаемые в пособии игры, упражнения, стихи помогут дошкольнику познакомиться со звуковым и слоговым строением слова, со словесным составом предложения, подготовят его к сложному процессу письма.

Описанные в пособии задания учат детей думать, изучать слово, его особенности и изменения. Используя усвоенные знания ребята смогут самостоятельно выполнять упражнения, направленные на звуковое и слоговое строение слова, «писать» несложные графические диктанты.

Игры и игровые упражнения разнообразны. Они обеспечивают повторность и логическую, постепенность при формировании у дошкольников прочных знаний, навыков, умений, связанных со словом как звуковым явление.

Словесные игры и упражнения.

Игра «Подскажи словечко». Воспитатель читает стихи, в которых умышленно не договаривается одно слово.

Щиплют травку возле речки

В тёплых кожушках …(овечки).

Воспитатель читает стихи, в которых недостаёт последних слов, а дети подсказывают нужное слово.

Где обедал воробей?

В зоопарке у … (зверей).

Игра «Длинные и короткие слова». Учим детей превращать короткие слова в длинные: кот- кошка, котёнок, котик; лис – лиса, лисица, лисёнок.

Прохлопать вместе с ребёнком длительность звучания слов.

Первый этап обучения ребёнка чтению. Первое правило – ни в коем случае нельзя заставлять малыша заниматься насильно. Правило второе – ребёнка надо учить с охотой и желанием, умело используя при этом любую ситуацию. Правило третье – обращать своё внимание на общее развитие ребёнка, расширять его кругозор, стремясь к тому, чтобы сделать активной его мысль. Правило четвёртое – развивать в ребёнке умение трудиться. Правило пятое – никогда не сердиться и не упрекать ребёнка за неправильно выполненное задание.

Предлагаемые игры и упражнения включают в себя обширный материал: небольшие по объёму тексты, речевки, насыщенные нужными звуками и звукосочетаниями, которые дают возможность провести игру с конкретными заданием: повтори, запомни, назови нужные звуки и лова. Это первый этап обучения ребёнка чтению.

Когда ребёнок научится определять первый и последний звук в слове, быстро называет слова с заданным звуком, предлагается игра «Цепочка слов». В ходе этой игры ребёнок называет цепочку слов, в которой каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: жук – куст – трамвай; якорь – репка – апельсин…

Игра «Угадай – ка». В этой игре закрепляются представления ребёнка о звуковой структуре слова. Предлагается разложить на столе открытки или картинки с нарисованными на них предметами: мак, дом, кукла, утюг, чайник…рядом разложить модели трёх -, четырёх – пяти – и шести звуковых слов. Пусть ребёнок соотнесёт модель слова с рисунком.

Предлагается знакомить детей с буквами, используя азбуку и занимательные стихи.

Например: А, Б,В, Г, Д, Е, Ж

Прикатили на еже!

З, И, К, Л, М, Н, О

Дружно влезли в окно!

П, Р, С, Т, У, Ф, Х

Оседлали петуха!

Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я _

Вот и все они друзья!

Помогут в этом и весёлые стихи, очень интересные и занимательные. Например «Господин учитель Жук», «Живая азбука»…

При деление слов на слоги и определении ударных и безударных слогов используются такие игры, как «Договори слово», «В слове слог договори, будь внимательным, смотри». В этой игре предлагается ребёнку добавить слог ЗА только в том случае, если получается слово: зано-за, гла-за, ва-за, мимо-за.

При ознакомлении ребёнка с предложением предлагается ему рассказать о предметах, которые его окружают. Объясняется. Что мы понимаем его, потому что он выражает свою мысль словами. Слова произносятся одно за другим, как в цепочке, и образуют предложения. Можно поиграть в такие игры «Назови, столько слов», «Составь предложение».

Овладение навыком письма является длительным и сложным процессом. В этой работе хорошим помощником может стать рисование. Именно в процессе рисование у ребёнка формируется правильная для пишущего поза, развивается глазомер, гибкость кисти пуки, он учится точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движение руки в соответствии со словом взрослого, а также усилия руки при нажиме.

Игровые упражнения широко используются. При них используются словесные указания: вверх – вниз, слева – направо и т.д., стихотворные тексты, задания типа «Отгадай и нарисуй», «Быстрый карандаш», «Весёлое рисование». Рисование штрихом, с нажимом, медиатром.

Журова Л.Е. в своей методике «Обучение дошкольников грамоте» основной задачей выдвигает формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звуков в слове, основных качественных характеристик звука.

Обучение детей звуковому анализу слова начинается о определения последовательности звуков в нём. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделение каждого звука. Так, при анализе слова «жук» ребёнок должен произнести его три раза: жжук, жуук, жук.

Но дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели. Реально представить слово даёт, возможность , картина – схема его звукового состава. На ней помещается рисунок – предмет, название, которого ребёнок должен разобрать и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Рисунок помогает ребёнку видеть предмет, название которого анализируется. Схема даёт возможность определить качество звуков в слове и выполняет контрольную функцию: если ребёнок при анализе пропустит какой – либо звук, будут заполнены не все клеточек – и он увидит, что где-то ошибся. Модель слова, которая получается в результате его звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребёнок ведёт указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.

Воспитатель проводит звуковой анализ слова только на первом занятии, когда знакомит детей со всеми средствами его проведения. В дальнейшем они сами делают это с помощью воспитателя. Для этого к доске можно вызвать одного ребёнка, который найдёт все звуки слова. Можно вызывать на каждый звук поочереди: один находит первый звук в слове, фиксирует его фишкой и садится на место. Другой – находит второй звук и т.д.

Самое пристальное внимание необходимо в это время сосредоточить на обучении детей последовательному интонационному выделению звуков в слове в соответствии с движение указки под схемой.

После того, как дети овладеют навыками проведения звукового анализа простейших слов, их знакомят с гласными звуками.

На следующих занятиях дети узнают о согласных звуках, произнесению которых всегда что-то «мешает» - губы, зубы, язык.

Дети узнают, что у звуков есть «братцы», различают большого и малого «братцев», поэтому воспитатель сразу вводит названия твёрдых и мягких согласных звуков: большим братцем мы будем называть твёрдый согласный звук, а маленьким – мягкий согласный звук.

В период знакомства с мягкими и твёрдыми согласными, гласными звуками дошкольники переходят к анализу четырёхзвуковых слов: роза, слон, лист, аист, паук. Звуковой состав каждого слова сравнивается с предыдущим, определяются их сходства и различия. Далее необходимо познакомить детей с ударение, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук, обозначить его фишкой на модели. Предлагается произносить слова быстро и тихо, шёпотом. В этом случае ударный слог становится ещё более различимым.

Важным моментом в работе является произнесение детьми слова с последовательным ударением на всех гласных и определение правильного ударения. Это позволяет показать детям различительную роль ударения: перенос ударения с одного гласного звука на другой делает слово бессмысленным или меняет его (замок – замок). Важно, чтобы дети указывали, какой гласный звук следует произнести в слове более длительно. Закрепление звукового анализа слова у дошкольников осуществляется на материале пятизвуковых слов типа мишка, слива, замок.

В процессе обучения грамоте дошкольники знакомятся с предложением. Учатся составлять предложения из 2 – 4 слов. Дети делят предложения на слова, называть их по порядку.

Значительное место занимают дидактические игры. С их помощью у детей формируется ориентация в звуковой структуре слова, закрепляются умения интонационно выделять звук в слове. Определять его качественные характеристики, пополняется и активизируется словарь, совершенствуются звуковая культура речи, развивается связная речь. Предлагаются такие игры, как «Назови слова», «Какой звук?», «Назови пару», «Поймай конец и продолжай».

Методика Колесниковой Е.В. предусматривает обучение звуко-буквенному анализу на материале алфавита.

Организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; даёт возможность каждому ребёнку участвовать в процессе выполнения заданий.

Дети продолжают овладевать навыками самоконтроля и самооценки.

Педагог может использовать два вида контроля:

А) по словесной инструкции: «Проверьте, всё ли правильно написали буквы рядом с предметами: домом – «о», шариком – «а» и т.д.;

Б) по зрительному образцу, когда педагог предъявляет ребёнку для сравнения правильно выполненный лист. У детей развивается умение последовательно вычленять звуки, буквы в словах. Дети учатся подбирать слова к схеме, и наоборот.

В каждое занятие включены физкультминутки.

Большое место занимают стихотворные тексты, задания в тетради:

1. Обеспечивают минимальный уровень фонематических, звуко- буквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность прейти к следующему этапу обучения – чтению.

2. Создают условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей. Что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.

3. Развивают различные стороны психической деятельности – внимание, мышление, память, речь.

4. Закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических навыков.

Без помощи родителей невозможно усвоение этих задач, поэтому необходимом привлекать их к заучиванию детьми стихотворных текстов, выполнению заданий в альбоме.