3. Виховання дітей дошкільного віку.

Сутність процесу виховання дітей дошкільного віку. Мета і завдання виховання дітей дошкільного

віку. Об’єктивний і суб’єктивний характер мети виховання. Закономірності і принципи виховання дітей

раннього і дошкільного віку. Форми організації виховного процесу. Методи виховання.

Фізичне виховання дошкільників. Поняття про фізичний розвиток і фізичне виховання

дошкільників. Завдання фізичного виховання дошкільників. Форми та методи фізичного виховання

дошкільників. Засоби фізичного виховання дошкільників.

Розумове виховання дітей дошкільного віку. Значення розумового виховання у розвитку особистості.

Мета і завдання розумового виховання дошкільників. Засоби розумового виховання.

Виховання сенсорної культури дошкільників. Розумовий розвиток у процесі сенсорного виховання

дошкільників. Особливості засвоєння сенсорних еталонів у дошкільному віці.

Моральне виховання дітей дошкільного віку. Завдання морального виховання дошкільників. Етапи

морального виховання. Виховання моральної свідомості у дітей дошкільного віку. Виховання моральних

почуттів у дошкільників. Формування досвіду моральної поведінки у дошкільному віці.

Трудове виховання дітей дошкільного віку. Завдання трудового виховання дошкільників.

Особливості трудової діяльності дітей дошкільного віку. Зміст праці дітей дошкільного віку. Форми

організації трудової діяльності дошкільників.

Естетичне виховання дітей дошкільного віку. Естетичний розвиток і естетичне виховання. Завдання

естетичного виховання дітей дошкільного віку. Зміст естетичного виховання дітей дошкільного віку. Засоби

естетичного виховання.

4. Ігрова діяльність у дошкільному віці.

Виховання дітей у грі. Походження гри в історії суспільства. Особливості гри як засобу гармонійного

розвитку дитини. Характеристика ігрової діяльності дошкільників. Класифікація дитячих ігор.

Іграшка як засіб виховання дошкільників. Характеристика іграшки. Виховна і освітня цінність

іграшки. Історія іграшки. Види іграшок. Педагогічні вимоги до іграшок.

Творчі ігри дошкільників. Особливості творчої гри у дошкільному віці. Сутність творчої гри та її

особливості. Виховне значення творчої гри. Характеристика режисерських ігор, їх види.

Сюжетно-рольові ігри дошкільників. Характеристика сюжетно-рольової гри. Структура

сюжетно-рольової гри. Особливості розвитку ігрової діяльності у дошкільному віці.

Сюжети та зміст сюжетно-рольових ігор. Керівництво сюжетно-рольовою грою. Характеристика

сюжетно-рольової гри, її структура.

Театралізовані та будівельно-конструктивні ігри. Театралізовані ігри та їх різновиди. Гра-

драматизація та її етапи. Ігри на тему літературних творів та їх особливості.

Особливості будівельно-конструктивної гри. Характеристика будівельно-конструктивних ігор. Їх

особливості. Методика формування конструктивних умінь.

Дидактичні ігри у роботі ДНЗ. Сутність дидактичних ігор. Структура дидактичної гри. Види

дидактичних ігор. Педагогічне керівництво дидактичними іграми.

5. Педагогічний процес у навчальному дошкільному закладі.

Особливості педагогічного процесу у ДНЗ. Педагогічний процес та його закономірності. Структура

педагогічного процесу. 3

Планування освітнього процесу в сучасному дошкільному закладі. Принципи планування роботи в

ДНЗ.

Взаємодія сім'ї і дошкільного закладу у вихованні дітей. Роль сім'ї у формуванні особистості.

Функції сім'ї.

Взаємозв’язок ДНЗ зі школою. Підготовка дітей до школи. Загальна та спеціальна підготовка.

Готовність дітей до шкільного навчання.

Основні вимоги до рівня підготовки.

Абітурієнт повинен знати:

ß вікові та індивідуальні особливості дошкільників та особливості їх врахування у навчально-

виховному процесі;

ß завдання, зміст, форми і методи фізичного, розумового, морального і трудового, естетичного

виховання дітей різних вікових груп;

ß особливості організації процесу навчання у дітей дошкільного віку;

ß методику організації ігрової діяльності у дошкільному віці;

ß структуру педагогічного процесу у ДНЗ та особливості планування педагогічного процесу у

ДНЗ.

Абітурієнт повинен вміти:

ß самостійно працювати з науковою та методичною літературою;

ß планувати і організувати навчання і виховання дітей різних вікових груп;

ß сприяти розвитку здібностей дітей;

ß включатись як організатор в їх діяльність і прагнути збагатити і розвивати її зміст у

відповідності з загальною метою виховання;

ß здійснювати індивідуальний підхід;

ß допомагати батькам у питаннях сімейного виховання дітей дошкільного віку;

ß використовувати у своїй діяльності передовий педагогічний досвід та результати науково-

педагогічних досліджень.

Список літератури.

1. Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьников.- 2000.- №7.- С.16-19.

2. Артемова Л.В. Гра і виховання // Дошкільне виховання. – 1988. - №10. – С.4-5.

3. Артемова Л.В. Соціалізація дитини в родині // Дошкільне виховання. – 2004. - №3. – С.3-5.

4. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. –К., 1999.

5. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-

технологічні засади.- К.: Либідь, 2003.- 280с.

6. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно-орієнтований підхід: науково-

практичні засади.- К.: Либідь, 2003.- 344с.

7. Дитина. Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку.- К.: Освіта.- 1993.- 272с.

8. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія: Навч. пос. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – С.

138 – 152.

9. Коментар до Базового компоненту дошкільної освіти в Україні.

10. Кононко О.Л. Відмінності хлопчиків і дівчаток та їх врахування в педагогічній діяльності //

Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – Збірник наукових праць. – Київ-

Житомир: Волинь, 2004. – Кн. І. – С. 18-27.

11. Кононко О.Л. Психолого-педагогічні засади особисттісно орієнтованого виховання

дошкільників // Гуманістично-спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-

методичні проблеми виховання дітей та учівської молоді).–Зб. наук.праць.- К.: ВіРА Інсайт, 2001–Кн. І.-

С.30-38.

12. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві).- Навч.

посібник для вищих навчальних закладів.- К.: Освіта, 1998.- 288с.

13. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інформаційний збірник

України – 1996.- №3.- С.2-15.

14. Кулачківська С.Є. Я – дошкільник: Вікові та індивідуальні аспекти психологічного

розвитку/С.Є.Кулачківська, С.О.Ладивір.-К.: Нора-прінт, 1996.-108с.

15. Малятко. Програма виховання дітей дошкільного віку.- К., 1999.- 287с.

16. Національна доктрина розвитку освіти //Освіта України. – 2002.- 23 квітня.

17. Павелків Р.В., Цигикало О.П. Дитяча психологія: Навч. пос. К.: Академ-видав, 2008. – С. 246

– 265.

18. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих

навчальних закладів. – К.: «Академ-видав», 2004.

19. Поніманська Т.І. Дичківська І.М. Дошкільна педагогіка. Практикум. Навчальний посібник для

студентів вищих навчальних закладів, спеціальність «Дошкільне виховання». – К.: Видавничий дім «Слово»,

2004. 4

20. Про дошкільну освіту: Закон України // Дошкільне виховання.- 2001.- 33с.

21. Русова С. Теорія і практика дошкільного виховання. Вибрані пед. твори: У 2 кн. Кн.1 / За ред.

Є. Коваленко.- К.: Либідь, 1997.- С. 171 - 258.

22. Сиротенко Г. Інноваційний потенціал освіти: досягнення на тлі проблем // Завуч, 2005. - № 13.-

С. 4-10.

23. О.Усова. Навчання в дитячому садку // Хрестоматія з історії дошкільної педагогіки: Навч.

Посібник/ За заг. ред. З.Борисової. – К.: Вища школа, 2004. – С. 453-460.

Критерії оцінювання.

Відмінно

200 балів

Знання глибокі та усвідомлені. Виклад матеріалу студентом обґрунтований, логічний,

переконливий. Абітурієнт наводить приклади з праць сучасних вчених та вчених минулого.

Усвідомлює яким чином рекомендації педагогів можна застосувати у сучасному навчально-

виховному процесі. Може висловити власну думку при відповіді на проблемне питання.

Аналізує підходи до розуміння певних проблем у поглядах різних вчених, може порівняти

їх. Відповідь містить власні приклади, що свідчить про творче застосування матеріалу.

Відповідь стилістично та граматично правильна.

Добре

170 балів

Знання достатньо повні та усвідомлені. Загалом, відтворення матеріалу свідоме і повне, з

деякими неточностями у другорядному матеріалі; виклад матеріалу достатньо

обґрунтований, дещо порушено послідовність викладу. Абітурієнт наводить приклади з

творів сучасних вчених та вчених минулого. Усвідомлює яким чином рекомендації

педагогів можна застосувати у сучасному навчально-виховному процесі. Відчуває труднощі

при відповіді на проблемне питання. Не може, або дуже важко порівняти підходи до

розуміння певних проблем у поглядах різних вчених.

Задовільно

140 балів

Несвідоме, механічне відтворення матеріалу зі значними помилками та прогалинами;

судження необґрунтовані; недостатньо проявляється самостійність мислення. Не ілюструє

відповідь прикладами з творів відомих вчених минулого та сучасних педагогів. Абітурієнт

виконує завдання репродуктивного характеру, не виявляє творчого підходу. Відповідь

містить стилістичні та граматичні помилки.

Незадовільно

123 бали

Абітурієнт не може відтворити основні поняття та визначальні положення теми. Не може

відповісти на проблемне питання. Не ілюструє відповідь прикладами з творів відомих

вчених минулого та сучасних педагогів.

ПРОГРАМА ВСТУПНИХ ВИПРОБУВАНЬ

З МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Пояснювальна записка:

Теорія та методика формування елементарних математичних уявлень – це педагогічна наука про

розкриття теоретичних основ та змісту основних понять теорії формування елементарних математичних

уявлень.

Основною метою є формування у майбутніх вихователів базових знань з основ застосування

математичних понять у дітей дошкільного віку. Теорію та методику формування елементарних

математичних уявлень вивчають студенти на основі базових знань про загальну, дошкільну педагогіку,

психологію та вікові особливості дітей дошкільного віку. Дана дисципліна є теоретичною основою

вирішення психологічних і педагогічних задач виховання і розвитку дітей дошкільного віку.

Завдання дисципліни полягає в тому, щоб дати майбутнім фахівцям знання щодо основних

математичних понять, методики формування елементарних математичних уявлень та формування умінь:

- виконувати методичний, педагогічний і психологічний аналіз випадкових математичних

подій;

- проводити діагностику математичних знань дитини дошкільного віку і математичну

обробку діагностичних даних;

- розробляти план математичного розвитку дитини 3-7 років;

- здійснювати спостереження за динамікою математичного розвитку дошкільника ;

- використовувати математичні знання для формування елементарних математичних

уявлень та умінь у дітей. 5

Абітурієнт повинен знати:

основні фундаментальні поняття вивчення елементів:

- теорії множин;

- математичної логіки;

- елементи математичного аналізу;

- означення операцій над множинами, операцій над висловленнями;

- історію виникнення і розвитку математичного аналізу;

- алгоритми розв’язку типових математичних і професійних задач.

Абітурієнт повинен уміти: точно і стисло висловити математичну, методичну, педагогічну і

психологічну думку в усній і письмовій формі;

- навчати дитину виконувати елементарні лінійні вимірювання;

- вивчати рівень засвоєння дитиною математичних знань і вмінь;

- правильно і чітко формувати математичні завдання і рішення, передбачені програмою;

- застосовувати набуті теоретичні знання до розв’язку математичних і професійних задач.

Абітурієнт повинен мати практичні навички у виконанні професійних задач по формуванню у

дошкільників елементарних математичних понять, вільного володіння математичною термінологією,

виразами математичних дій і розв’язку задач.

Програма співбесіди (перелік розділів і тем):

Тема 1

Наукові основи ФЕМУ і понять у дітей дошкільного віку.

Математичні уявлення і поняття в пізнавальному процесі. Роль аналізаторів в ознайомленні дітей з

математичними поняттями. Особливості ознайомлення дітей дошкільного віку з елементами математики.

Особливості сприймання форм предметів дітьми дошкільного віку. Логіко-математичний розвиток дітей

дошкільного віку. Особливості розвитку мислення дошкільника. Наступність у змісті і методах навчання.

Тема 2

Завдання та зміст ознайомлення дітей дошкільного віку з елементарними математичними

поняттями.

Завдання та зміст ознайомлення дітей дошкільного віку з формою предметів та геометричними

фігурами. Завдання і зміст ознайомлення дітей дошкільного віку з просторовими уявленнями. Завдання і

методика формування у дітей уявлень і понять про форму предметів та геометричні фігури. Завдання

формування орієнтації у часі у дітей дошкільного віку і шляхи їх здійснення. Характеристика лічильної та

обчислювальної діяльності дітей дошкільного віку. Скарбниця народної математики дітям.

Тема 3

Теорія і методика формування елементарних математичних понять у дітей дошкільного віку.

Методика ознайомлення дітей з множиною в різних вікових групах. Методика навчання лічби в

різних вікових групах. Методика навчання дітей розв’язуванню арифметичних задач. Методика

ознайомлення дошкільників з величиною предметів. Методика навчання дітей вимірюванню. Методика

навчання дітей обчислюванню в різних вікових групах.

Тема 4

Формування математичної компетентності дошкільників.

Методика формування часових уявлень та орієнтування в часі. Методика формування просторових

уявлень у дітей дошкільного віку. Організація математичного спілкування в сім’ї. Вивчення засвоєння

початкових математичних знань і вмінь у дітей різних вікових груп. Індивідуально - диференційований

підхід до організації математичного розвитку дошкільника.

Тема 5

Організація математичної діяльності дітей дошкільного віку.

Планування і облік роботи з дітьми по формуванню початкових математичних понять. Аналіз

заняття з формування початкових математичних понять у дітей в дитячому садку. Дидактичні ігри

математичного змісту. Види і форми організації навчання математики в сім’ї.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Щербакова Е.И. Методика обучения математике детей дошкольного возраста. К.: Вища школа, 1982

– 264 с.

2. Щербакова Е.И. О математике малышам. – К.: Рад. школа, 1984.

3. Леушина,Обучение счету в детском саду. – М.: Учпедгиз, 1959, 1961.

4. А. М. Леушина Занятия по счету в детском саду. - М.: Учпедгиз, 1963.

5. Лєбєдєва З.Є. Заняття з математики в дитячому садку. - К.: Радянська школа. – 1974.

6. Метлина Л. С. Занятия по математике в детскомсаду. - М., 1985. 6

7. Метлина Л. С. Математика в детском саду. - М.,1984.

8. Методика начального обучения математике / Под. ред. Л.Н. Скаткина. - М., 1972.

9. Минский Е.М. От игры к знаниям. - М., 1982.

10. Михайлова 3.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., 1985.

11. Зайцева Л.І. Формування математичної компетентності старших дошкільників. Методичний

посібник. – Х.: Видавництво „Ранок”, 2008. – 160с.

12. Корнеева Г.А., Мусеибова Т.А. Методические указания к изучению курса «Формирование

элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». - М., 1980.

13. Непомнящая Н.И. Психологический аналіз обучения детей 3-7 лет (на материале математики). - М.,

1983.

Критерії оцінювання знань та вмінь абітурієнтів:

Рівень

Рівні

навчальн

их

досягнень

за 12-б

шкалою

Рівні

навчальних

досягнень за

100-б

шкалою

Критерії навчальних досягнень учнів

Теоретичні знання Вміння

I Початковий

1 106,0-111,4 Абітурієнт за допомогою

викладача називає основні поняття

з початкового курсу математики,

однослівно відповідає на конкретні

запитання „так" чи „ні"

Абітурієнт намагається відповідати,

однак потребує постійної

консультації з боку викладача.

2 112 – 117,4 Абітурієнт з допомогою

викладача однослівно відповідає

на запитання, відтворює незначну

частину питання у тому вигляді і в

тій послідовності, у якій воно було

розглянуто на лекції або

консультації.

Абітурієнт вміє при постійному

контролі і допомозі викладача

розв'язати просту педагогічну

задачу .

3 118- 123,4 Абітурієнт з помилками визначає

поняття з курсу ФЕМУ. Володіє

матеріалом на рівні окремих

фрагментів, що становлять

незначну частину навчального

матеріалу.

Абітурієнт вміє при постійному

контролі і допомозі викладача

розв'язувати прості педагогічні

задачі, підбирати методичні

прийоми та складати план-схему

заняття з ФЕМУ.

II Середній

4 124-132,6 Абітурієнт володіє матеріалом на

початковому рівні, значну частину

відтворює на репродуктивному

рівні: з допомогою викладача

відтворює словами, близькими до

тексту лекції, часто відтворює

текст підручника, у процесі

відповіді допускає окремі

видозміни навчальної інформації.

Абітурієнт вміє правильно обирати

і використовувати необхідний

зразок; з допомогою викладача за

інструкцією вміє виконувати просту

педагогічну задачу за зразком і

усно її пояснювати, підбирати

спеціальні методичні прийоми,

складати конспект заняття .

5 133,5-142,1 Абітурієнт з допомогою викладача

дає правильне визначення понять з

курсу ФЕМУ, вказує на деякі їх

властивості, але всю тему

відтворює неповно.

Абітурієнт вміє правильно

виконувати завдання за зразком,

оформлюючи його без

висновків;за інструкцією і за

допомогою викладача

намагається розв'язувати прості

педагогічні задачі, підбирати

тренувальні вправи до того чи

іншого математичного поняття,

складає план конспекту, вказуючи

на методичні прийоми в залежності

від вікових особливостей

дошкільників та програмових вимог.

6 143-151,6 Абітурієнт за допомогою

викладача свідомо відтворює текст

лекції, ілюструючи її частково

Абітурієнт вміє правильно

розв'язувати просту педагогічну

задачу. Робить правильні7

власними прикладами, розкриває

суть понять з початкового курсу

математики, допускаючи у

відповідях не значні неточності.

обґрунтовані висновки. Самостійно

орієнтується у програмі «Я у світі»,

підбирає компоненти заняття з

ФЕМУ та інтегровані змістовні лінії.

III Достатній

7 152,5-161,1 Абітурієнт без помилок відтворює

зміст питання за текстом лекції,

наводить власні приклади;

розкриває суть понять з курсу

ФЕМУ.

Абітурієнт здатний

застосувати вивчений матеріал

для розв'язку стандартних

(типових) педагогічних задач.

Самостійно орієнтується у програмі

«Я у світі», підбирає компоненти

заняття з ФЕМУ та інтегровані

змістовні лінії. Обґрунтовує

доцільність їх застосування.

8 162-170,5 Абітурієнт без помилок відтворює

зміст питання за текстом лекції,

частково використовує додаткову

літературу, наводить власні

приклади; розкриває сутність

понять з курсу ФЕМУ.

Абітурієнт уміє користуватися

зразками для розв'язання

задач, добирати необхідну

додаткову інформацію для

виконання типових завдань.

Самостійно орієнтується у програмі

«Я у світі», «Малятко», підбирає

компоненти заняття з ФЕМУ та

інтегровані змістовні лінії.

Обґрунтовує доцільність їх

застосування. Добирає дидактичні

ігри.

9 171,5-180 Абітурієнт вільно (самостійно)

володіє вивченим обсягом

навчального матеріалу, наводить

аргументи на підтвердження

своїх думок; може за допомогою

викладача відповідати на

питання, що потребують знання

кількох тем.

Абітурієнт уміє самостійно складати

конспект заняття з ФЕМУ для будь-

якої вікової групи дошкільників,

підбирає змістовну лінію

проведення заняття, добирає

дидактичні ігри та вправи,

орієнтується у програмі «Я у світі»,

Малятко», «Дитина».

IV Високий

10 181-189,5 Абітурієнт вільно володіє темою

має ґрунтовні знання з курсу

ФЕМУ; вільно відповідає на

запитання, що потребують знань

кількох тем; судження його

логічні і достатньо

обґрунтовані; узагальнює і

систематизує матеріал в

межах навчальної теми.

Абітурієнт виявляє початкові

творчі здібності: уміє працювати із

спеціальною літературою

(науковими журналами,

монографіями тощо); знаходить

джерела інформації та самостійно

використовує їх відповідно до

цілей, які поставив викладач.

11 190,5-199 Абітурієнт вільно висловлює

власні думки і відчуття, визначає

програму особистої пізнавальної

діяльності, без допомоги викладача

знаходить джерела інформації і

використовує одержані відомості

відповідно до мети та завдань

власної пізнавальної діяльності.

Абітурієнт використовує набуті

знання при розробці конспектів

занять, план-схем занять, розваг та

свят математичного змісту з

врахуванням програмових вимог та

вікових особливостей. Знає зміст та

різницю 2-3 програм для навчання,

виховання та розвитку

дошкільників.

12 200 Абітурієнт виявляє особливі творчі

здібності, глибоко розуміє поняття

з курсу початкової математики,

робить творчо обґрунтовані

висновки, визначає порядок

особистої навчальної діяльності,

самостійно оцінює її результати.

Активно займається науково-

дослідною роботою.

Абітурієнт самостійно розвиває

власні вміння і нахили, вміє

самостійно здобувати знання, вести

дискусію з конкретного питання,

вміє організувати математичну

діяльність дошкільників, дати

конкретні рекомендації батькам

дітей дошкільного віку, самостійно

підбирає методичні прийоми для

диференційованої роботи з

дошкільниками. 8

ПРОГРАМА

ВСТУПНИХ ВИПРОБУВАНЬ З МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ

РІДНОЇ МОВИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Пояснювальна записка

Вступні випробування з «Методики навчання рідної мови дітей дошкільного віку» для напряму

підготовки спеціальності 6.010101 «Дошкільна освіта», освітньо-кваліфікаційний рівень « БАКАЛАВР» на

базі ОКР «Молодший спеціаліст» здійснюється у відповідності до Законів України “Про вищу освіту”, “Про

освіту”, „Про дошкільну освіту”, „Базового компоненту дошкільної освіти в Україні” та Концепції

національного виховання, а також положень загальної, дошкільної педагогіки, психології та фахових

методик дошкільної освіти.

Вступні випробування проводяться у формі співбесіди на знання методики навчання рідної мови дітей

дошкільного віку.

В результаті абітурієнти повинні продемонструвати:

· інтерес і любов до професії вихователя ДНЗ;

· розуміння необхідної системи знань з фахової методики дошкільного виховання;

· висвітлення понять закономірностей, принципів, методів та прийомів навчання і виховання дітей

різних вікових груп, методики розвитку мовлення, мовленнєвого спілкування та навчання грамоти дітей

дошкільного старшого віку;

· обізнаність щодо передового педагогічного досвіду та впровадження його у навчально-виховний

процес ДНЗ

Зміст програми.