Второй курс

Ниже представлена таблица с содержанием факторов и дается обобщенная характеристика второго курса.

Таблица 2

Факторный профиль второго курса

Название №	Шкалы фактора	Коэффициент корреляции
Фактор 1 «Стремление к построению завершенной рациональной картины мира» (18,4%)
1	Целеустремленная-Бесцельная	0,70
2	Цельная-Разрозненная	0,68
3	Организованная-Неорганизованная	0,68
4	Самостоятельная-Зависимая	0,67
5	Созидательная-Разрушительная	0,66
6	Опытная-Неопытная	0,66
7	Упорядоченная-Хаотичная	0,64
8	Завершенная-Незавершенная	0,64
9	Уравновешенная-Вспыльчивая	0,58
10	Преодолевающая-Изегающая	0,58
11	Разобщенная-Единая	-0,58
12	Близкая-Далекая	0,54
13	Приятная-Неприятная	0,52
14	Утвердительная-Вопросительная	0,51
15	Нравственная-Безнравственная	0,51
Фактор 2 «Профессиональное мышление (мировоззрение)» (9,6%)
1	Ущербная-Полноценная	-0,65
2	Культурная-Варварская	0,63
3	Удовлетворенная-Неудовлетворенная	0,62
4	Глубокая-Поверхностная	0,58
5	Отстраненная-Приобщенная	-0,56
6	Зовущая-Молчащая	0,51
7	Ясная-Смутная	0,49
8	Устаревшая-Обновленная	-0,47
9	Старая-Новая	-0,42
Фактор 3 «Избегание работы над собой и стремление остаться прежним» (8%)
1	Бездушная-Одухотворенная	-0,69
2	Предсказуемая-Неожиданная	-0,55
3	Захватывающая-Скучная	0,55
4	Старая-Новая	-0,53
5	Привычная-Необычная	-0,51
6	Воодушевленная-Тоскливая	0,46
Фактор 4 «Выбор устоявшейся формы деятельности» (4,6%)
1	Конструктивная-Линейная	0,49
2	Воспроизведенная-Перерожденная	0,48
3	Выбирающая-Исполняющая	0,47
4	Прерванная-Длящаяся	0,44
5	Несобранная-Собранная	0,41

Обобщенная характеристика второго курса

Студенты второго курса, как и первого, видят в первую очередь (фактор 1 «Стремление к построению завершенной рациональной картины мира») в учебной деятельности возможность построения рациональной картины мира, которая позволит и собственную деятельность подчинить достижению значимых для себя ясных целей. Но второкурсники уже видят не просто возможность, но осознают себя носителями рациональной картины мира, которую они для себя выстраивали и выстраивают, и которая для них имеет высокую значимость. Они уже попробовали на себе опыт рационального познания, этот опыт им понравился, и теперь, они еще в большей степени стремятся придать своей рациональной картине мира законченный вид. Они уже смотрят на мир через присвоенные в учебной деятельности профессиональные формы мышления (фактор 2 «Профессиональное мышление (мировоззрение)») и могут обосновать свои мировоззренческие позиции. Обратим внимание, что первый фактор вдвое более выражен (18,4%) чем второй (9,6%), не говоря о третьем и четвертом. Это свидетельствует, что рациональная установка становится на втором курсе гипертрофированной и поглощает другие стороны учебной деятельности. В учебной деятельности именно она культивируется и выдвигается как основополагающая.

Но установка на развитие профессионального мышления и рациональной картины мира своей другой стороной имеет мотив избегания неопределенности и личностных усилий (фактор 3 «Избегание работы над собой»), страх разрушения устоявшихся шаблонов, в том числе касающихся и способов учения, и отказ от нового. Второкурсник хочет видеть себя развивающимся, но избегает проблематизации себя и приложения личностных усилий. Он готов работать со своими представлениями о мире, но не готов работать с собой и изменять себя. Собственно, это избегание неопределенности (личностной ответственности) было обнаружено и на первом курсе (факторы 3 «Стремление к однозначности, чтобы снять неопределенность» и 4 «Вовлеченность в неизменность»). Однако, если там студенты уповали на то, что эта неопределенность будет снята за счет получения однозначных конечных формул, то второкурсники, похоже, почувствовали, что за счет представлений это сделать нельзя и поэтому обратились к чувствам, которые бы могли их захватить и не требовали бы личностных усилий. Они пытаются заменить необходимость личностного усилия и работу над собой, чувством интереса, который бы сам по себе приводил их к развитию.

Отсюда источник развития они видят не в себе, а в устоявшейся форме деятельности, на которую определились и готовы ее воспроизводить (фактор 4 «Выбор устоявшейся формы деятельности»). И если на первом курсе мы имеем, так сказать, пассивную вовлеченность и нежелание прерывать устоявшуюся форму деятельности, то на втором мы видим уже активный выбор сложившейся формы учебной деятельности. Если первокурсники не желали по-другому смотреть на мир и на себя, то второкурсники желают смотреть именно так, то есть сквозь призму рациональности, не допускающей место личностному усилию.