Обработка и интерпретация результатов исследования Первый курс

Ниже представлена таблица с содержанием факторов и дается обобщенная характеристика мотивационной сферы студентов первого курса.

Таблица 1

Факторный профиль первого курса

Название №	Шкалы фактора	Коэффициент корреляции
Фактор 1 «Стремление к рациональному познанию» (13,7%)
1	Целеустремленная-Бесцельная	0,69
2	Цельная-Разрозненная	0,67
3	Организованная-Неорганизованная	0,62
4	Созидательная-Разрушительная	0,62
5	Ясная-Смутная	0,60
6	Конструктивная-Линейная	0,57
7	Нравственная-Безнравственная	0,54
8	Самостоятельная-Зависимая	0,53
9	Динамичная-Статичная	0,52
10	Привязанная-Отрешенная	0,50
Фактор 2 «Возможность развития профессионального мышления (мировоззрения)» (11,1%)
1	Вознесенная-Обыденная т	0,71
2	Захватывающая-Скучная с	0,69
3	Устаревшая-Обновленная	-0,66
4	Воодушевленная-Тоскливая с	0,55
5	Возвышенная-Приземленная т	0,52
6	Отстраненная-Приобщенная и	-0,51
7	Старая-Новая	-0,49
Фактор 3 «Стремление к однозначности, чтобы снять неопределенность» (7%)
1	Утвердительная-Вопросительная	0,64
2	Шаткая-Устойчивая	-0,56
3	Завершенная-Незавершенная	0,53
4	Воспроизведенная-Перерожденная	0,44
5	Преодолевающая-Избегающая	0,42
6	Несобранная-Собранная	-0,41
Фактор 4 «Вовлеченность в неизменную форму деятельности» (5,8 %)
1	Спокойная-Тревожная	0,61
2	Прерванная-Длящаяся	-0,51
3	Уравновешенная-Вспыльчивая	0,48
4	Предсказуемая-Неожиданная	0,47
5	Вовлеченная-Отстраненная	0,46
Фактор 5 «Стремление отучиться» (4,1%)
1	Выполненная-Незаконченная	0,52
2	Выбирающая-Исполняющая	-0,50
3	Близкая-Далекая	0,45
4	Временная-Вечная	-0,40

Обобщенная характеристика первого курса.

Студенты первого курса видят в первую очередь (фактор 1 «Стремление к рациональному познанию») в учебной деятельности возможность построения рациональной картины мира, которая позволит подчинить собственную деятельность достижению значимых для себя ясных целей. Фактически, здесь мы имеем дело с рационалом, стремящимся к ясности и упорядоченности своих представлений и целей. Можно сказать, что это человек, для которого все имеет в мире и жизни причину, понимая которую он сможет эффективно управлять и миром, и жизнью. И в этой рациональной установке он видит для себя ценность, которую готов реализовывать.

Этот человек осознает (фактор 2 «Возможность развития профессионального мышления (мировоззрения)»), что имеющиеся у него представления и формы мышления недостаточны, в связи с чем, он видит в учебной деятельности зону своего ближайшего развития, осваивая которую он преодолеет свои обыденные представления о мире и откроет его с новых сторон, развив свое профессиональное мышление. Это означает, что студенты первого курса в учебной деятельности в первую очередь видят возможность развития рациональной картины внешнего мира, раскрытия законов его существования. Но отмеченная рационалистическая установка предполагает не просто стремление к упорядоченной картине мира, но и сведение этой картины к однозначным конечным формулам, которые бы объясняли все многообразие мира и жизни и снимали чувство неопределенности (фактор 3 «Стремление к однозначности, чтобы снять неопределенность»). Другими словами, учебная деятельность позволяет студентам уйти от неопределенности и многозначности мира, от неустойчивости и разрозненности своих представлений и получить конечный и однозначный ответ. То есть студенты избегают свободы и личной ответственности, пытаясь снять связанную с ними неопределенность за счет того или иного представления, сводящегося к однозначной и конечной рациональной формуле, объясняющей все.

В дополнение к этому мы обнаруживаем и ориентацию на неизменность сложившегося, привычного и предсказуемого образа деятельности, который дает чувство спокойствия (фактор 4 «Вовлеченность в неизменную форму деятельности»). Этот фактор дополняет предыдущий, и еще раз указывает на то, что учебная деятельность конституирует человека, избегающего свободы и неопределенности и стремящегося к устойчивому и неизменному способу деятельности и однозначному представлению о мире. Такой человек будет цепляться за привычное (образ жизни или представления), даже если оно уже потеряет всяческий смысл.

Студенты первого курса готовы узнавать и получать знания, выполнять предъявляемые к ним требования, но не готовы открывать новое и самостоятельно выстраивать свой учебный процесс. Сама же учебная деятельность для них не имеет самостоятельной ценности, но лишь как временная необходимость, обязательство, которое нужно выполнить (фактор 5 «Стремление отучиться»).