Интерактивная доска на уроках русского языка в начальной школе

Как показывает практика, «начальная школа — это период в обучении, когда создаются наиболее благоприятные психологические предпосылки для формирования познавательной активности ребенка, его способности всесторонне воспринимать учебную информацию» [32]. И каждый урок должен быть направлен на формирование системного восприятия окружающего мира.

Эффективность решения педагогических задач зависит от выбранных учителем дидактических средств. Проиллюстрируем возможность ее решения с применением интерактивной доски на уроках русского языка в 3 классе на примере изучения темы «Слова с непроизносимыми согласными».

Упражнение 12

П ри выполнении задач на классификацию лексических единиц характеристическое свойство, как правило, задается определенной орфограммой. Например, выполняя упражнение 12, учащиеся должны распределить слова, представленные на рисунке 12, а, по группам. В отличие от традиционного способа, выполняя это упражнение на интерактивной доске с использованием описанной выше технологии Drag & drop («бери и тащи»), ученик больше внимания может уделить комментированию, делая акцент на аргументации, почему слово попадает в ту или иную группу. В этом случае нет необходимости держать учебник в руках, выписывать слова, переключать внимание от учебника к доске. Учащийся может полностью сосредоточить внимание на смысле выполняемого упражнения.

Рис. 12, а Рис 12, б

Упражнение 13

Перейдя к следующему слайду, мы можем быстро (без предварительной подготовки доски!) сменить вид деятельности учащихся. В упражнении 13 учащимся предлагается к каждому прилагательному подобрать прилагательное с противоположным значением.

В о время выполнения этого упражнения на интерактивной доске при перемещении слов рекомендуется использовать операцию клонирования объектов. Это несколько усложнит задачу, создав определенную альтернативу. Орфограммы можно предварительно выделить цветом. По заданию учителя орфограммы может выделить маркером и учащийся (после того, как слово будет перенесено в правый столбик!). Однако учащиеся могут выполнять это задание и самостоятельно в тетрадях. Тогда для организации взаимопроверки можно использовать инструмент затемнения экрана.

Аналогичная тех­нология выполнения задания может быть предложена при выполнении следующего упражнения. Задача упражнений подобного типа — привлечение внимания детей к лексической стороне речи и семнтическим оттенкам слова, обогащение словарного запаса учащихся.

Задания подобного типа (включая игры со словами) должны войти в практику каждого урока, поскольку они выполняют функцию, мотивирующую познавательную деятельность.

Упражнение 14

Упражнения, аналогичные данному, можно выполнять, используя клонирование объектов (сочетания букв в нижней части экрана) или вписывая необходимые буквы маркером. При выполнении заданий на интерактивной доске внимание учащегося концентрируется на сути самого задания. Выполняя его, ученик сопровождает свои действия соответствующими комментариями.

Таким образом, выполнение заданий с интерактивной доской будет способствовать более глубокому осознанию младшими школьниками необходимости понимать смысл поставленной задачи для ее успешного выполнения (а впоследствии — развитию умения самому ставить перед собой эту задачу).

Резюмируя сказанное, применение дидактических игр с использованием интерактивной доски как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет [33]:

• во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра — это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет;

• во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка, воспитывается любовь к родному языку;

• в-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера;

• в-четвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.