15. Место оценки в структуре обучения.
Педагогическая оценка является довольно широким понятием, включающим оценки, даваемые ребенку не только учителем, но и родителями или любыми другими лицами, занимающимися воспитанием и развитием детей. Согласно Джеймсу оценка – «это возвращение отраженного впечатления, могучее средство в руках педагога».
Педагогическую оценку в широком смысле стоит отличать от школьной отметки, которая характеризует в баллах относительные и абсолютные успехи ученика. Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим средства поощрения и наказания. Причем крайние значения отметок не всегда обладают такой стимулирующей силой, которую имеют средние отметки. Педагогическая оценка является особого рода стимулом. Особенно важную роль она играет в детские годы и в период младшего школьного возраста, так как напрямую связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе. С помощью оценок, даваемых ребенку со стороны значимых взрослых, очень просто разрушить его верные представления о самом себе из-за того, что здесь примешиваются факторы эмоционального порядка. Восстановить адекватное отношение к себе во много раз сложнее.
Педагогические оценки бывают нескольких видов:– предметные – касаются того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности;– персональные – относятся к субъекту и отмечают индивидуальные качества человека;– материальные – включают материальное стимулирование детей за успехи (деньги, вещи, развлечения и др.);– моральные – содержат характеристику действий ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали;– результативные – относятся к конечному результату деятельности (что получилось);– процессуальные – касаются самого процесса деятельности (как сделано);– количественные – соотносятся с объемом выполненной работы;– качественные – касаются качества, точности, аккуратности и других показателей совершенства работы. В более общем виде можно выделить три основные группы оценок (по А.И. Лунькову):– личностные – когда оценивается продвижение ученика по отношению к его среднему уровню знаний, навыков, мышления, т. е. ребенок сравнивается сам с собой;– сопоставительные – когда ученики сравниваются между собой;– нормативные – когда достижения ребенка оцениваются относительно некой безличной нормы выполнения задания.
16. Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и выступающее основой для формир у него мотивации саморазвития. Пед-ие функции разделяюцца на 2-е группы: целепологающие и организационно-структурные. Целепологающая функция указывает на основное целевое назначение пед-ой деятельности. К ним относятся: ориентационная, развивающая, мобилизующая и инф-ая ф-ции. К организационно-структурным ф-циям относятся: конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая ф-ции.
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова: Мотивация. Педагогические цели и задачи. Предмет педагогической деятельности. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Продукт и результат педагогической деятельности.
Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются: научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
17. Понятие стиля пед-ой деятельности. Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип. Принято выделять три основных стиля деятельности: авторитарный – система взаимоотншения субъекта основывается на приоритетности статуса одного субъекта перед другим. Создаётся крайне неблогоприятный климат, у уч-ся развив-ся отрицательные свойства: пассивность, враждебность, неуверенность в себе агрессивность. Демократический – взаимодействие на равноправных началах с уважением личности др к др и с активным участием всех субъектов деятельности в принятии решений, либеральный – отношения, при которых наблюдается отстраненность, поверхностность и нежелание принимать активное участие в деятельности.
Индивидуальный стиль деятельности – это индивидуальное своеобразное сочетание приёмов и способов, которые сознательно или бессознательно использует индивид для достижения наилучшего соответствия своей индивидуальности, требованиям осущ-ой деятельности.
Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется: в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); характере реакций на те или иные педагогические ситуации; выборе методов обучения; подборе средств воспитания, стиле педагогического общения; реагировании на действия н поступки детей; манере поведения; предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
Индивид-ый стиль влияет на: общий результат пед-ой деятельности; на решение проблемной ситуации; на авторитет среди коллектива и детей; на саморегуляцию поведения и деятельности; на удовлетворение самой деятельностью.