II. Страхи и навязчивости.

Возникновение различных страхов характерно для детского и подросткового возраста. Боязнь темноты, одиночества, разлуки с близкими, боязнь за свое здоровье. У старших детей и подростков страхи усложняются. Для снятия напряжения бессознательно возникают навязчивые действия, которые превращаются в ритуалы. Их девиантность заключается в том, что они носят нерациональный характер и зачастую усложняют жизнь.

В старшем подростковом возрасте может появиться дисморфофобия – необоснованная убежденность в наличии у себя физического недостатка, неприятного для окружающих.

Мысли о своей воображаемой дефектности занимают центральное место и определяют его поведение и мышление, он становится замкнутым, раздражительным, обидчивым, отказывается выходить отвечать к доске. Появляются вычурные формы поведения и внешности.

III. Вандализм и граффити.

Вандализм – одна из форм разрушительного поведения человека, преимущественно мужской феномен, который свойственен молодым людям, не достигшим 25 возраста.

Мотивы разрушения по Коэну:

• Вандализм, как способ приобретения. Основной мотив – материальная выгода. Разбиваю свою машину, чтобы получить страховку.

• Тактический вандализм. Разрушение используется, например, чтобы не допустить снижения цен.

• Идеологический вандализм. Некие объекты носят идеологич. характер и в каких-то ситуациях они разрушаются. Уничтожаются объекты символического характера.

• Вандализм как мщение, разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление.

• Вандализм как игра. Разрушение происходит как интересное времяпрепровождение.

• Злобный вандализм. Вызван чувствами враждебности, зависти.

• Ритуальный вандализм. Осуществляется в целях исполнения определенных ритуалов. Разрушение надгробий. (Цветков, Бурмистрова).

Мотивы рисовальщиков:

• утверждение личности или групповой идентичности

Оставить след, сообщить о своем существовании, выразить привязанность

• Протест против социальных или культурных норм, граффити влечет порчу имущества, что само по себе является нарушением соц. запретов. Надписи содержат агрессивные сообщения с употреблением нецензурной лексики.

Как отмечает Эйбл 1992г, надписи и рисунки дают возможность человеку выразить ассоциальность одновременно на 3 уровнях – поведенческом, вербальном и лингвистическом.

• Злобные реакции – надписи представляют собой обидные слова или оскорбления в адрес конкретных людей, групп (политических, этнических, религиозных).

• Мотивы творчества. В городской среде это в основном рисунки в стиле хип-хоп, рисовальщики считают себя художники, предающими унылой городской среде красивый вид.

• Развлекательные мотивы – чаще это мимолетная забава, связанная с праздным времяпрепровождением.

• Сексуальные мотивы – школьные туалеты, подъезды. Выражение чувств, предложения услуг, картинки.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Гос. стандарт образования определяется как требования, которые предъявляет государство к уровню образования выпускников учебных заведений, и гарантии государства по его достижению. Соблюдение Гос. стандарта обязательно для всех уч. заведений страны независимо от подчинения, типов и форм собственности.

СТРУКТУРА СТАНДАРТА:

5. Типовой (базисный) учебный план дает целостное представление о содержательном наполнении и соотношении образовательных областей знаний по годам обучения в учебном заведении и его общей структуре.

6. Инвариативный (государственный) и вариативный (региональный или местный) компоненты.

7. Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся. Достижение этих уровней должно свидетельствовать о выполнении намеченных целей.

1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций.

Предметы, включенные в уч-й план делятся на: 1)обязательные; 2)факультативные (по выбору).

Учебный план включает:

- продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; - полный перечень предметов, изучаемых в ОУ; - распределение предметов по годам обучения; - количество часов по каждому предмету в каждом классе (курсе); - количество часов в неделю на изучение каждого предмета; - структура и продолжительность практикумов, лабораторных и семинарских занятий и т.п.

2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам.

СТРУКТРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ:

1. Пояснительная записка о целях изучения данного предмета;

2. Тематический план.

3. Тематическое содержание изучаемого материала;

4. Указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

5. Перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

6. Рекомендуемая литература.

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

На основе учебной программы строится календарно-тематический план.

СТРУКТУРА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

1. Пояснительная записка;

2. Календарно - тематический план (количество часов, понедельная нагрузка, форма занятий);

3. Тематическое содержание изучаемого материала;

4. Рекомендуемая литература по каждой теме.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА И СПОСОБЫ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ.

Педагогический конфликт – это конфликт, возникающий в педагогической среде и в педагогическом процессе.

Специфика педагогического конфликта:

1. Участники конфликта имеют разный социальный статус.

2. Участники имеют разный жизненный опыт и, следовательно, разный взгляд на причину и объект конфликта.

3. Педагогический конфликт всегда происходит на глазах у всего класса.

4. Профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять инициативу на себя в разрешении конфликта.

5. Педагогический конфликт несет воспитательный характер.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА

1. Межличностный. Характеризуется тем, что участники стремятся реализовать собственные цели без учета интересов другой стороны.

2. Между группой и личностью. Возникает в ситуации несоответствия поведения одной личностью групповых норм и требований.

3. Межгрупповой. Конфликтующими сторонами являются две группы: класс и педагогический коллектив, родители и педагоги, администрация школы и педагогический коллектив, мальчики и девочки, две группировки в классе.

Конфликты также могут делиться по содержанию совместной деятельности:

1. Учебные. Возникают в ситуации обучения, где причиной конфликта может стать несправедливая оценка, неаттестация, плохое выполнение домашних заданий и т.д.

2. Организационные. Возникают при плохой организации учебного и воспитательного процесса, когда недостаточное планирование без учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся приводит к неполноценности урока или др. школьных мероприятий.

3. Поведенческие. Конфликт связан с нарушением правил поведения. Это наиболее частый тип конфликта, особенно в средних и старших классах. Его особенностью является то, что за внешним поведением часто стоят психологические проблемы, прямо противоположные демонстрируемому поведению.

4. Межличностные. Возникают при психологической несовместимости участников конфликта или при взаимной неприязни. Это может быть связано с разным типом темперамента, характера, разным мировоззрением и культурным уровнем.

5. Деловые. Возникают при разногласиях в реализации какого-либо дела или когда деловые отношения подменяются межличностными, т.е. когда оценивается не поведение школьника, а его личность.

ОБЩИЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ КОНФЛИКТНЫМИ СИТУАЦИЯМИ

Реально возникающий конфликт можно проанализировать на трех уровнях с точки зрения:

- объективных особенностей организации учебно-воспитательного процесса; - социально-психологических особенностей класса, педагогического коллектива, конкретных отношений учителя и ученика; - возрастных, половых, индивидуально-психологических особенностей его участников.

В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ ВЫДЕЛЕНО ПЯТЬ ТИПОВ ОТНОШЕНИЙ:

1. Диктат - строгая дисциплина, четкие требования к порядку и к знаниям при официально-деловом общении.

2. Нейтралитет. Свободное общение с учениками на интеллектуально-познавательном уровне, увлеченность учителя своим предметом, эрудированность.

3. Опека. Заботливая навязчивость, боязнь самостоятельности учащихся, постоянный контакт с родителями.

4. Конфронтация. Скрытая или явная неприязнь к ученикам, постоянное недовольство работой и знаниями по предмету; пренебрежительно-деловой тон в общении.

5. Сотрудничество. Искреннее конструктивное участие во всех делах, искренний интерес к друг-другу, оптимизм и взаимное доверие в общении.

Для разрешения конфликта полезно использовать безоценочные высказывания и суждения (техника «Я-высказывания» и техника эмпатического слушания). В педагогическом конфликте как нигде больше педагог должен помнить о педагогическом такте и культуре, ведь своим поведением и в конфликте он прививает культуру общения у своего воспитанника.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РФ. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Под системой общего образования понимается сово­купность учреждений дошкольного воспитания, общеобра­зовательных школ, школ-интернатов, детских домов, уч­реждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования. Принципы построения системы образования в России следующие;

1. Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Используя традиционные общие требования, предъявляемые к школе, дополнительно вносятся коррективы в содержание образования, организаци­онно-управленческую структуру всей системы образова­ния, условия ее финансирования, права и гарантии граждан на получение образования.

2. Сохранение основных положений, сложившихся в Российской школе, а именно: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.

3. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России, а также способностей, национальных и индивидуальных особенностей молодых людей. Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государстве.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

1. Традиционно принято считать, что основным и психоло­гически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение како­го-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат явля­ется не общественно, а индивидуально значимым и со­стоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфиче­ским признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступа­ет сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая — это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологиче­ских новообразований человека на какой-либо ступени его развития.

2. Столь же фундаментальным и общим является разделе­ние индивидуальной и совместной деятельности. Совмест­ная деятельность реализуется в отличие от индивидуаль­ной так называемым коллективным субъектом, т. е. дву­мя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной дея­тельности являются пространственное и временное при­сутствие участников деятельности, ролевая и инструмен­тальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компо­нента — либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразде­ляется на подтипы: например, на непосредственно-со­вместную — «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную — «деятельность рядом».

3. Наиболее традиционной является, видимо, классифика­ция видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделя­ются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий. Так, существует классификация, разработанная Е. А. Климо­вым, где выделяется пять основных типов профессио­нальной деятельности: «человек — техника», «человек — человек», «человек — природа», «человек — знак», «чело­век — художественный образ».

4. Деятельность принято разделять также на исполнитель­скую и управленческую (организационную). Первая харак­теризуется тем, что субъект труда непосредственно воз­действует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обыч­но не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархию их соподчинения.

5. В прикладном отношении важным является разделение деятельности на непосредственную и опосредованную. В первом случае человек непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает инфор­мацию от него. Во втором случае информация о предмете труда передается человеку через опосредствующие зве­нья: в виде таблиц на экране или в любом другом знако­вом виде. Таковой является, например, деятельность опе­раторского типа.

ОБУЧАЕМОСТЬ И ЕЕ КРИТЕРИИ.

Обучаемость – восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, к способам их нахождения, а также готовность к переходу на новый уровень умственного развития. Психофизиологически она соотносится с такими свойствами нервной системы, как динамичность (т.е. скорость образования временной связи).

Связь обучаемости с интеллектуальными свойствами.

Обучаемость основывается на таких свойствах интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость и самостоятельность мышления. Суммарные показатели по этим свойствам – экономичность мышления.

Показатели обучаемости:

• Темп продвижения в освоении знаний и формировании умений.

• Легкость освоения

• Гибкость в переключении на новые способы и приемы работы

• Прочность сохранения освоенного материала

Суммарными показателями обучаемости (по Калмыковой З.И.) являются: экономичность, объем материала, на основе которого достигается решение новой задачи, количество шагов для самостоятельного решения задачи, способность к самообучению.

Другие авторы добавляют: способность принять помощь, обращение к более трудным заданиям, настойчивость, помехоустойчивость.

Усвоение в учебной деятельности.

Теория поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф.

Стадии усвоения знаний.

• Первый этап ознакомительный. Учащийся получает необходимые разъяснения о цели действия, происходит показ того, на что следует ориентироваться.

• Учащийся сам выполняет действия, но пока во внешней развернутой форме. Этот этап помогает ученикам усваивать содержание действия, а обучающему – вести объективный контроль за выполнением каждой операции.

• Внешне-речевой этап. Все элементы действия представлены в форме внешней речи. Действия проходят дальнейшие обобщения, сокращения, но не автоматизируются.

• Этап внешней речи «про себя»: действие выполняется в форме проговаривания «про себя», претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщенности и свернутости.

• Умственный этап – окончательное становление действия, которое выполняется в форме внутренней речи.

• Интериоризация. Выполнение действия в умственном плане.

• Экстериоризация – процесс обратный интериоризации. Представляет собой выведение во внешний план свернутой программы.

ТВОРЧЕСТВО И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ВЕЛИКИХ ПЕДАГОГОВ: ЯНА КОМЕНСКОГО, ИОГАННА ПЕСТАЛОЦЦИ, К.Д.УШИНСКОГО, В.А.СУХОМЛИНСКОГО, А.С.МАКАРЕНКО (ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА).

Ян Амос Коменский (1592, Чехия — 1670, Амстердам) чешский мыслитель, педагог, общественный деятель Деятельность Коменского была посвящена проблемам образования и воспитания, исправления целях взаимопонимания и сотрудничества между народами для «достижения лучшей жизни во всём мире».

Философия Коменского (обучение всех всему), его программа всеобщего воспитания, вера в непрерывность процесса усовершенствования всех и всего посредством творческого труда, стремление к созданию комплексного метода формирования личности и общества представлялись в то время утопическими и заслуженную оценку получили лишь в 20 веке.

Коменский пришёл к убеждению, что устранить недостатки общества можно лишь исходя из общих проблем мироустройства. Один из путей исправления мира Коменский видел в совершенствовании системы воспитания и образования людей. Теорию всеобщего универсального образования он изложил в «Дидактике» на чешском языке, в которой частные вопросы образования рассматривал в связи с общими проблемами воспитания и ставил цели и методы воспитания в зависимость от положения человека в обществе, его предназначения. Образование должно помогать человеку правильно ориентироваться в мире в поисках смысла жизни.

В Польше, занимаясь только педагогической деятельностью, Коменский переработал, расширил и перевёл на латинский язык «Дидактику». Так возникла «Великая дидактика», ставшая основной теоретической базой средней (латинской) ступени образования. В ней отражены принципы обучения и воспитания (наглядности, последовательности, от простого к сложному и т.д.). А также созданная им классно-урочная система, которая до сих пор используется во всем мире.

Коменский создал единую систему образования и наметил его структуру — от дошкольного воспитания до высшего образования. От рождения до 6 лет дети воспитываются в семье (материнская школа), с 6 до 12 лет обучаются в элементарной школе (родной язык, арифметика, элементы геометрии, природоведения, Священное Писание). Коменский считал, что в «школе родного языка» необходимо знакомить детей с ремёслами. -. *-

На следующей ступени обучения — в латинской школе или гимназии (с 12 до 18 лет) Коменский вводит, наряду с традиционными свободными искусствами, естествознание, историю, географию.

Высшее образование (с 18 до 24 лет) осуществляется в академии.

Конфликт между планами создания школы обучения всех всему и реальным положением необразованного большинства народа побуждал Коменского к дальнейшей разработке проблемы лёгкого, быстрого, радостного и глубокого учения. Написанный им иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках» был первой успешной попыткой создания учебной книги на основе психологических принципов. Этот учебник использовался в некоторых странах Европы. Стремясь сделать учение для школьников более интересным, Коменский составил учебную книгу «Школа — игра», которая предназначалась для постановки на сцене школьного театра.

Затем жил в Амстердаме. Здесь он подготовил четырёхтомное собрание своих латинских педагогических сочинений, среди которых впервые увидела свет и «Великая дидактика», над которой он работал в общей сложности 11 лет. В Амстердаме Коменский работал также над трудом «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», который явился итогом его философско-педагогических и общественных планов по исправлению общества. «Всеобщий совет ...» включает несколько частей. «Всеобщее пробуждение» призывает к всесторонней активной деятельности, направленной на исправление людей; «Всеобщее просвещение» анализирует основные методы по исправлению; «Всеобщая мудрость», называется также «Всеобщее устройство» - собрание общих и конкретных сведений о мире в целом. Главное место в ней занимает человек — творец, от активности которого зависит, в какой мере развитие будет означать как совершенствование мира, так и материальное и духовное воспроизведение человечества. Для этого всех людей следует обучать и воспитывать.

Коменский выделял три составные части воспитания — научное образование, нравственное воспитание и религиозное воспитание. Понимание Коменским задач воспитания являлось выражением его стремления к всестороннему развитию личности. Согласно Коменскому, человек дитя природы, и поэтому все педагогические средства должны быть природосообразными. Принцип природосообразности воспитания предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогический воздействий.

Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Основные требования к обучению: раннее начало обучения, соответствие учебного материала возрасту ребёнка. Коменский считал,- что разум человека способен охватить всё при последовательном и постепенном продвижении вперёд, следуя от близкого к далёкому, от известного к неизвестному, от целого к частному. При этом сначала у ребёнка надо пробудить интерес к учению, используя для этого различные методы. _: Цель воспитания Коменский видел не только в приобретении знаний, но и в системе моральных качест.в, из которых наиболее важными считал справедливость, мужество, умеренность.

Т.О., Творчество Коменского оказало огромное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики. Его труды содержат ряд продуктивных идей: единство общего и особенного, целого и частного, развития и воспитания, общественной системы образования и естественного, постепенного свободного развития целостной личности, индивидуального и социального развития и т.д.

ОБЩЕНИЕ, КАК ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ОБЩЕНИЯ.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения.

В едином процессе общения обычно выделяют три стороны: интерактивную (взаимодействие), перцептивную (взаимовосприятие) и коммуникативную (передача информации).

Остановимся на коммуникативной функции общения.

Общение нельзя рассматривать как отправление информации или как прием ее. В коммуникативном процессе происходит не только "движение информации", но и, как минимум, активный обмен ее. Особую роль для каждого участника общения играет значимость информации при условии, что информация не просто принята, но и понята, осмыслена.

Коммуникативное влияние, есть не что иное, как психологическое воздействие одного человека на другого.

а) средства коммуникации. Речь.

Речь выполняет две основные функции - номинативную и коммуникативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания.

Номинативная (от лат. nominatio - наименование) функция выражается в обозначении при помощи слов предметов, явлений, действий, живых существ и т.д. Один и тот же предмет может обозначаться разными символами как в устной, так и в письменной речи (например, на разных языках).

С помощью коммуникативной (от лат. communico – делаю общим, связываю, общаюсь) функции речи осуществляется процесс общения между людьми, взаимная передача и восприятие мыслительного, интеллектуального содержания сообщения.

Существуют вербальная и невербальная коммуникации.

Коммуникации - это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи. Общение людей осуществляется с помощью вербальных и невербальных коммуникаций.

Вербальные коммуникации - это устные и письменные сообщения. По данным А. Пиза передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 10 %, звуковых средств (включая тон голоса, интонации звука) - на 35 %, за счет невербальных средств - 55 %. Невербальные коммуникации осуществляются посредством языка телодвижений и параметров речи. Между вербальными и невербальными средствами общения существует своеобразное разделение функций: по словесному каналу передаётся чистая информация, а по невербальному - отношение к партнеру по общению.

Невербальная коммуникация. Первым среди них можно назвать оптико-кинетическую систему знаков, что включает в себя жесты, мимику, пантомимику. В целом эта оптико-кинетическая система предстает как более или менее отчетливо воспринимаемое свойство общей моторики, преимущественно различных частей тела (рук  и тогда мы имеем жестикуляцию; лица  и тогда мы имеем мимику; позы  и тогда мы имеем пантомимику).

Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков представляют собой также "добавки" к вербальной коммуникации. Паралингвистическая система  это система вокализации, т.е. тембр голоса, его диапазон, тональность. Экстралингвистическая система  включение в речь пауз, а также других средств, например покашливание, плач, смех и, наконец, темп речи.

Проксемика  это специальная область, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения. Основатель проксемики  Э. Холл предложил особую методику оценки интимности общения на основе изучения организации его пространства.

Визуальное общение ("контакт глаз") - новая область исследования. Доказано, что, как и все невербальные средства, контакт глаз имеет значение дополнения к вербальной коммуникации.

В целом можно сделать вывод, что анализ всех систем невербальной коммуникации показывает, что они, несомненно, играют большую вспомогательную роль (а иногда самостоятельную) в коммуникативном процессе. Обладая способностью не только усиливать или ослаблять вербальное воздействие, все системы невербальной коммуникации помогают выявить такой существенный параметр коммуникативного процесса, как намерение его участников. Вместе с вербальной системой коммуникации эти системы обеспечивают обмен информацией, необходимый людям для организации совместной деятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ.

Ранний возраст 1-3 года.

Социальная ситуация развития – это ситуация совместной деятеьности ребенка на правах сотрудничества. Раскрывается в отношении ребенок – предмет – взрослый.

Ведущая деятельность – предметно манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета закрепленные за ним в культуре. Предметная деятельность( Д.Б. Эльконин) развивается в двух направлениях:

• Преход от совместного со взрослым действия к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия с которым связывает себя

• Развитием средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия

Центральные новообразования – овладение прямохождением, речью, предметной деятельностью и формирование самосознания;

Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством – это разрушение пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок отделяясь от взрослых пытается установить с ними новые более глубокие отношения.

Характеристика кризиса трех лет.

1. Негативизм – реакция не на содержание действие, а на само предложение, исходящее от взрослого.

2. Упрямство. Связано с тем, что ребенок требует, чтобы с ним считались.

3. Строптивость. Направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся системы отношений, норм воспитания, навязывания образа жизни.

4. Своеволие. Связано со стремление быть самостоятельным.

5. Деспотизм – желание ребенка подчинить свое окружение собственной воле.

6. Протест, бунт – регулярность конфликтов с родителями.

7. Обесценивание. То, что раньше было привычно, интересно, дорого становится менее значимо.

Все это свидетельствует о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и самому себе.

Существует противоречие между «хочу» и «могу».

Причины кризиса 3-х лет – столкновение потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого. Кризис «Я сам».