25.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики.

Педагогика- это наука, которая изучает механизмы, закономерности, сущность и развитие образования как фактора и средства развития человека на протяжении все его жизни.

Это самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет.

!!!объект педагогики- это такие явления действительности, которые предполагают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления назыв. Образование!

Предмет педагогики- это образование как реальный, целостный, педагогический процесс, который целенаправленно организуется в спец-х соц.институтах: семья, образ.уч-ия, уч СКД, КДУ (клубы, библ, парки).

Задачи педагогики:

1. Дать научное обоснование содержания обучения и воспитание.

2. Исследовать сущность, структуру и функцию педагогического процесса.

3. Сформулировать принципы обучения и воспитание людей.

4. Разработать эффективные формы организации педагогического процесса и методы его осуществления.

5. Разработать содержание и методики самообразования и самовоспитания людей.

6. Исследовать особенности и содержания деятельность педагогич развития его прфессион.мастерства.

7. Обобщать, внедрять, распр-ть, передовой педагогический опыт бучения.

Основные категории (понятия) педагогики.

Образование. Это процесс поиска и усвоение человеком определенной системой знаний, умений, навыков, которая выражается теоретической и практической подготовки человека.

Обучение- Это целенаправленный процесс овладения людьми, знаниями, умениями, навыками в соответствии с требованиями современной жизни и деятельности.

Воспитание- Это целеустремленное, организованное формирование у людей, устойчивых взглядов на окруж.действительность и жизнь в обществе. Формирование научного мировоззрения, нравственных идеалов, разв.высоких , морально- политич-их, физических и психологических качеств, а так же привычек поведения, соответствующих общепринятым нормам.

Развитие- Это хорошо организованный процесс совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условием их жизни, а так же дальнейшего формирования личности человека в ходе его обучением, воспитанием и социализации.

Самообразование - Это целеустремленная работа человека по усовершенствованию и расширению своих знаний, по совершенствованию имеющихся и приобретения новых навыков и умений.

Самовоспитание- Это целенаправленная, активная деятельность личности, которая способствует формированию и развитию у нее ( личности) положительных, и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями современного общества.

26.Отрасли педагогики. Связь с другими науками. Методы исследования.

Отрасли педагогики:

История педагогики исследует исторические этапы развития педагогики.

Народная педагогика (этнопедагогика) изучает традиционные народные методы и приемы обучения и воспитание людей.

Педагогика Высшей школы изучает особенности обучения воспитания и развитие людей в процессе получения высшего образования.

Школьная педагогика изучает особенности обучения воспитания и развитие людей в процессе получения образования в средн.школе.

Коррекционная педагогика занимается обучением и воспитанием людей с

целью коррекции их личности и поведения.

Профессиональные педагогики направлены на изучение процессов обучения воспитания и подготовки представителей разных профессий.

Педагогика неформального образования изучает неформальные (нетрадиционные) методы обучения и воспитания.

Педагогика образования взрослых. Специально исследует формы и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики- это специальная составная часть педагогики, которая главное внимание уделяет разработки методов и решению теоретических проблем.

Взаимосвязь педагогики с др.науками.

Психология

Позволяет пед.более точно понять сущность психики, личности и группы и опираясь на это подбирать более эффективные методы обучения и воспитания.

Философия и социология

Дают возможность учитывать соц.особ-ти жизнедеятельности людей и смотреть, как они влияют на обучение, воспитание и педагогич.деятельность.

Физиология

Позвол.пед. учитывать особенности строения тела и особенности работы нервной системы человека. И показывают их роль в обуч,воспит и развиии людей.

Экономические науки.

Дают возможность П.учитывать закономерности развития производства, а так же четко представлять те экономические процессы в условиях которых поисходи обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности

Позв-т П. правильно формировать у людей качество необходимые для разных видов профессион.деятельности.

Политология

Раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических процессов на обучение и воспитание людей.

Этнология

Позволяет П. правильно учитывать национальные особенности людей равных этнических групп.

Исторические науки

Показывают педагогам своеобразие разв.человека и общества, воспитание и образование в разные периоды общественно- исторического развития.

Методы исследавания:

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ.

Возрастная психология как самостоятельная отрасль возникла в конце 19 века.

Возрастная психология – это отрасль психологии, которая направлена на выявление и изучение возрастных особенностей и динамики психического развития личности человека в течении жизни.

Объект изучения – развивающийся человек.

Предмет изучения – факты и закономерности психического развития человека.

Главная проблема – изучение роли наследственности и среды в формировании человека.

Задачи

1. Раскрыть предпосылки условий и движущих сил психического развития человека от рождения до старости.

2. Описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных).

3. Дать характеристику каждого периода жизни человека, раскрывая взаимосвязи с другими периодами.

Разделы

Дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Без знания возрастной психологии не возможно:

- осуществлять педагогический процесс,

- определить содержание и методы учебно-воспитательной работы,

- реализовать индивидуальный подход,

- оказать помощь и поддержку.

Основные категории:

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ.

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека есть и бессознательное. Это — те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т.е. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими. Возвращаясь к теории Фрейда следует отметить, что научного внимания заслуживает его концепция вытеснения – особого защитного механизма психики. К защитным механизмам он отнес такие явления, как рационализм (обеспечение аргументами инстинктивных влечений), вымещение, выражающееся в переориентации определенного чувства, навязчивой идеи на другого человека или объект, обращенные реакции (противоположная, обратная той реакции, которую можно было бы ожидать в данной ситуации).

Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах. Бессознательная память — это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью. Это та память, которая управляет мышлением, воображением, вниманием, определяя содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное мышление особенно отчетливо выступает в процессе решения человеком творческих задач, а бессознательная речь — это внутренняя речь.

Есть и бессознательная мотивация, влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое человеком в психических процессах, свойствах и состояниях. Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З.Фрейд.

Бессознательное в личности человека — это те качества, интересы, потребности и т.п., которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп таких явлений — ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов. В основе второй группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением: сновидения, грезы, мечты.

Оговорки представляют собой бессознательно детерминированные артикуляционные речевые действия, связанные с искажением звуковой основы и смысла произносимых слов. Оговорки возникают из столкновения бессознательных намерений человека, других его побуждений с сознательно поставленной целью поведения, которая находится в противоречии со скрытым мотивом. Когда подсознательное побеждает сознательное, то возникает оговорка. Забывание имен представляет собой другой пример бессознательного. Оно связано с какими-то неприятными чувствами забывающего по отношению к человеку, который носит забытое имя, или к событиям, ассоциируемым с этим именем. Такое забывание обычно происходит против воли говорящего, и данная ситуация характерна для большинства случаев забывания имен. Особую категорию бессознательного составляют сновидения. Содержание сновидений, по Фрейду, связано с бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека, его неудовлетворенными или не вполне удовлетворенными важными жизненными потребностями.

Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют поведением, хотя функциональная роль их различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях: (а) когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения, (б) когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа, (в) когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама собой разрешиться без волевого решения не может, (г) когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае непринятия немедленных действий. Другие бессознательные явления представляют собой такие, которые раньше осознавались человеком, но со временем ушли в сферу бессознательного. К ним относятся, например, двигательные умения и навыки, которые в начале своего формирования представляли собой сознательно контролируемые действия (ходьба, речь, умение писать, пользоваться различными инструментами). Третий тип бессознательных явлений — те, о которых говорит З.Фрейд в приведенных выше суждениях, касающихся личностного бессознательного. Это — желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цензуры. Каждый из типов бессознательных явлений по-разному связан с поведением человека и его сознательной регуляцией. Первый тип бессознательного есть просто нормальное звено в общей системе психической поведенческой регуляции и возникает на пути продвижения информации от органов чувств или из хранилищ памяти к сознанию (коре головного мозга). Второй тип бессознательного также можно рассматривать как определенньш этап на этом пути, но при движении как бы в обратном направлении по нему: от сознания к бессознательному, в частности к памяти. Третий тип бессознательного относится к мотивационным процессам и возникает при столкновении разнонаправленных, конфликтных с точки зрения морали мотивационных тенденций.

Описано много механизмов психологической защиты. Охарактеризую вкратце основные из них:

1. Вытеснение. Это процесс непроизвольного устранения в бессознательное неприемлемых мыслей, побуждений или чувств. 2. Регрессия. Посредством этого механизма осуществляется неосознанное нисхождение на более ранний уровень приспособления, позволяющий удовлетворять желания. Регрессия может быть частичной, полной или символической. Большинство эмоциональных проблем имеют регрессивные черты. В норме регрессия проявляется в играх, в реакциях на неприятные события (например, при рождении второго ребенка малыш первенец перестает пользоваться туалетом, начинает просить соску и т.п.), в ситуациях повышенной ответственности, при заболеваниях (больной требует повышенного внимания и опеки). В патологических формах регрессия проявляется при психических болезнях, особенно при шизофрении. 3. Проекция. Это механизм отнесения к другому лицу или объекту мыслей, чувств, мотивов и желаний, которые на сознательном уровне индивид у себя отвергает. Нечеткие формы проекции проявляются в повседневной жизни. Многие из нас совершенно некритичны к своим недостаткам и с легкостью замечают их только у других. Мы склонны винить окружающих в собственных бедах. Проекция бывает и вредоносной, потому что приводит к ошибочной интерпретации реальности. В случаях патологии проекция приводит к галлюцинациям и бреду, когда теряется способность отличать фантазии от реальности. 4. Интроекция. Это символическая интернализация (включение в себя) человека или объекта. Действие механизма противоположно проекции. Интроекция выполняет очень важную роль в раннем развитии личности, поскольку на ее основе усваиваются родительские ценности и идеалы. Механизм актуализируется во время траура, при потере близкого человека. С помощью интроекции устраняются различия между объектами любви и собственной личностью. Порой вместо озлобленности или агрессии по отношению к другим людям уничижительные побуждения превращаются в самокритику, самообесценивание, потому что произошла интроекция обвиняемого. Такое часто встречается при депрессии. 5. Рационализация. Это защитный механизм, оправдывающий мысли, чувства, поведение, которые на самом деле неприемлемы. Рационализация - самый распространенный механизм психологической защиты, потому что наше поведение определяется множеством факторов, и когда мы объясняем его наиболее приемлемыми для себя мотивами, то рационализируем. Рационализация помогает сохранять самоуважение, избежать ответственности и вины. В любой рационализации имеется хотя бы минимальное количество правды, однако в ней больше самообмана, поэтому она и опасна. 6. Интеллектуализация. Этот защитный механизм предполагает преувеличенное использование интеллектуальных ресурсов в целях устранения эмоциональных переживаний и чувств. (например, вместо реальной любви - разговоры о любви). 7. Компенсация. Это бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Компенсаторное поведение универсально, поскольку достижение статуса является важной потребностью почти всех людей. Компенсация может быть социально- приемлемой (слепой становится знаменитым музыкантом) и неприемлемой (компенсация низкого роста - стремлением к власти и агрессивностью; компенсация инвалидности - грубостью и конфликтностью). Еще выделяют прямую компенсацию (стремление к успеху в заведомо проигрышной области) и косвенную компенсацию (стремление утвердить себя в другой сфере). 8. Реактивное формирование. Этот защитный механизм подменяет неприемлемые для осознания побуждения гипертрофированными, противоположными тенденциями. Сначала вытесняется неприемлемое желание, а затем усиливается его антитеза. Например, преувеличенная опека может маскировать чувство отвержения, преувеличенное слащавое и вежливое поведение может скрывать враждебность и т.п. 9. Отрицание. Это механизм отвержения мыслей, чувств, желаний, потребностей или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне. Поведение таково, словно проблемы не существует. Взрослые часто используют отрицание в случаях кризисных ситуаций (неизлечимая болезнь, приближение смерти, потеря близкого человека и т.п.). 10. Смещение. Это механизм направления эмоций от одного объекта к более приемлемой замене. Например, смещение агрессивных чувств от работодателя на членов семьи или другие объекты. Смещение проявляется при фобических реакциях, когда тревожность от скрытого в бессознательном конфликта переносится на внешний объект.

АДАПТАЦИЯ. КУЛЬТУРНЫЙ ШОК И ПУТИ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ.

Адаптация - Способность  живого организма  приспосабливаться к изменениям окружающей среды, внешних и внутренних условий существования путем сохранения и поддерживания физического равновесия.  Адаптация  - основной способ жизнедеятельности и выживания организма. Для человека  специфической формой адаптации является социально-психологическая адаптация,  обеспечивающая его личностное развитие  путем направленного, активного взаимодействия с природными и социальными условиями существования.

Культурная Среда - Система ценностей,  принятая в патриархальном обществе и влияющая на жизнь  и развитие личности  как мужчины, так и женщины.

Культурный шок - Эмоциональный  срыв, часто испытываемый людьми, когда они долгое время  живут в обществе, которое отличается от их собственного. Типичными проявлениями являются замешательство и ощущение  отчужденности, которые могут продолжаться довольно долго  в зависимости от индивидуальных особенностей человека  и от того, насколько новая культура  отличается от родной.

"Культурный" шок -состояние  социальной изоляции, тревоги и депрессии, развивающееся при внезапном изменении среды обитания (попадание в условия чуждой культуры или возвращение  к своей после длительного перерыва)  или вынужденной необходимости приспосабливаться к различным традициям  и устоям общества. Состояние часто встречается среди иммигрантов, но может развиваться и при радикальных изменениях общества. Вхождение в новую культуру сопровождается неприятными чувствами – потери друзей и статуса, отверженности, удив­ления и дискомфорта при осознании различий между куль­турами, а также путаницей в ценностных ориентациях, социальной и личностной идентичности. Симптомы культурного шока весьма разнообразны: по­стоянное беспокойство о качестве пищи, питьевой воды, чистоте посуды, постельного белья, страх перед физическим контактом с другими людьми, общая тревожность, раздра­жительность, недостаток уверенности в себе, бессонница, чувство изнеможения, злоупотребление алкоголем и нарко­тиками, психосоматические расстройства, депрессия, попыт­ки самоубийства . Ощущение потери контроля над ситуацией, собственной некомпетентности и неисполнения ожиданий могут выражаться в приступах гнева, агрессивности и враждеб­ности по отношению к представителям страны пребывания, что отнюдь не способствует гармоничным межличностным отношениям. Чаще всего культурный шок имеет негативные последст­вия, но следует обратить внимание и на его позитивную сторону хотя бы для тех индивидов, у кого первоначаль­ный дискомфорт ведет к принятию новых ценностей и моделей поведения и, в конечном счете, важен для саморазвития и личностного роста.

Пути преодоления адаптации :

1. называемый «медовым месяцем», характе­ризуется энтузиазмом, приподнятым настроением и боль­шими надеждами. Многие стремятся учиться или работать за границей. Кроме того, их ждут на новом месте: ответственные за прием люди стара­ются, чтобы они чувствовали себя «как дома» и даже обес­печивают некоторыми привилегиями. Этот этап быстро проходит.

2. Непривычная окружающая среда начинает оказывать свое негативное воздействие. Например, приезжающие в нашу страну иностранцы сталкиваются с некомфортными с точки зрения европейцев или американцев жилищными условия­ми, переполненным общественным транспортом, сложной криминальной обстановкой и многими другими проблемами. Кроме подобных внешних обстоятельств, в любой новой для человека культуре на него влияют и психологические факто­ры: чувства взаимного непонимания с местными жителями и непринятия ими. Все это приводит к разочарованию, заме­шательству, и депрессии. В этот период «чужак» пытается убежать от реальности, общаясь преимущественно с земляками и обмениваясь с ними впечатлениями об «ужас­ных аборигенах».

3. Симптомы культурного шока могут достигать критической точки, что проявляется в серьезных болезнях и чувстве полной беспомощности. Не сумевшие ус­пешно адаптироваться в новой среде люди возвращаются домой раньше положен­ного срока.

Но иногда они получают социальную поддержку окружения и преодолевают культурные разли­чия – изучают язык, знакомятся с местной культурой.

4. Депрессия медленно сменяется оптимизмом, ощущением уверенности и удовлетворения. Человек чувствует себя более приспособленным и интегрированным в жизнь общества.

5. Полная адаптация, которая под­разумевает относительно стабильные изменения индивида в ответ на требования среды. В идеале процесс адаптации при­водит к взаимному соответствию среды и индивида, и мы можем говорить о его завершении. В случае успешной адапта­ции ее уровень сопоставим с уровнем адаптации индивида на родине.

Но испытания даже успешно адаптировавшихся визитеров не всегда закан­чиваются с возвращением на родину, так как им приходится пройти через период реадаптации, испытать «шок возвра­щения». В первое время они находятся в приподнятом на­строении, рады встрече с родственниками и друзьями, возможности общаться на родном языке и т.п., но затем с удивлением отмечают, что особенности родной культуры воспринимаются ими как непривычные или даже странные.

Люди, попадая в новую культурную среду, не обязательно проходят через все этапы адаптации и реадаптации. Во-первых, культурный шок испытывают не все, хотя бы потому, что некото­рые из них – туристы – обычно возвращаются домой до окончания первого этапа. Во-вторых, пребывание в чужой стране не обязательно начинается с «медового месяца», осо­бенно, если своя и чужая культуры сильно отличаются друг от друга. В-третьих, многие не завершают процес­са адаптации, так как уезжают, как только начинают ощу­щать симптомы культурного шока. В-четвертых, возвращение домой далеко не всегда оказывается травмирующим.

Степень выраженности культурного шока и продолжи­тельность адаптации определяются многими факторами,

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ:

1. Индивидуальные различия – демографические и лич­ностные: - возраст. Быстро и успешно адаптируются маленькие дети, но уже для школьников этот процесс часто оказывается мучительным. Очень тяжелым испытанием оказывается из­менение культурного окружения для пожилых людей. - пол. Женщины имеют больше проблем в процессе адаптации, чем мужчины.- образование: чем оно выше, тем меньше проявляются симптомы культурного шока; успешнее адаптируются молодые, высокоинтеллектуальные и высоко­образованные люди.

2. Обстоятельства жизненного опыта индивида: - готовность мигрантов к переменам. Люди в большинстве случаев восприимчивы к изменениям, так как обладают мотивацией к адаптации. - установление дружеских отношений с местными жителями.

ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ:

1. Степень сходства или различия между культурами. Чем больше новая культура похожа на родную, тем менее травмирующим оказывается процесс адаптации.

2. Особенности культуры, к которой принадлежат пере­селенцы и визитеры. Менее успешно адаптируются представители культур, где сильна власть традиций и поведение в значительной мере ритуализировано, – граждане Кореи, Японии, Стран Юго-Восточной Азии.

3. Особенности страны пребывания, прежде всего спо­соб, которым «хозяева» оказывают влияние на приезжих: стремятся ли их ассимилировать или более толерантны к куль­турному разнообразию.

ТЕМПЕРАМЕНТ. ОСНОВНЫЕ УЧЕНИЯ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА. ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТОВ.

Темпера­мент - это индивидная характеристика со стороны динамических особенностей психической деятельности человека: интенсивности, скоро­сти, темпа, ритма психических процессов и состояний.

Темперамент проявляется в общей активности, в особенности моторной сферы и свойствах эмоциональности.

Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаи­модействия человека с окружающей средой — физической и социальной. различно. Можно отметить две крайности выражения общей активности у людей: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с другой — большая энергия, актив­ность, страстность и стремительность в деятельности.

Двигательная, или моторная, активность показывает состояние активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности (или сдержанности), го­ворливости (или молчаливости).

Эмоциональность выражается в эмоциональной впечатлительно­сти, импульсивности, эмоциональной подвижности.

Учения о темпераменте

1. Гиппократ (V в. до н.э.) связывал тип темперамента с преобладанием в организме той или иной жидкости. Смешение жидкостей в организме, характеризующееся преобладанием крови, было названо сангвистическим темпераментом (от лат. «сангвис» — кровь); смешение, при котором преобладает лимфа, — флегматическим темпераментом (от греч. «флегма» — слизь); смешение с преобладанием желтой желчи было названо холерическим темпераментом (греч. «холэ» — желчь); смешение с преобладанием черной желчи получило название меланхолического темперамента.

Эта названия темперамента сохранились до сих пор.

2. Немецкий психиатр Эрнст Кречмер в своей теории соотносил конституцию с предрасположенностью человека к психическим отклонениям и выделял:

- астенический (худощавое телосложение, узкие плечи, тонкие руки и ноги, они скрытны и малообщительны, злопамятен, мстителен – предрасположенность к шизофрении);

- пикнический (плотное телосложение, короткая массивная шея, они открыты, общительны, иногда вспыльчивы, но не злопамятны – предрасположенность к маниакально-депрессивному психозу);

- атлетический (люди высокого роста с широкими плечами, с выраженной грудной клеткой, развитой мускулатурой, являются оптимистами – предрасположенность к эпилепсии).

3. Наиболее серьезная попытка подвести физиологическую базу под темперамент связана с именем физиолога И.П. Павлова. Он раз­работал учение о типах нервной системы. И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность нервных процессов.

Сила нервной системы — самый важный показатель типа нервной системы. От него зависит работоспособность клеток коры, их выносливость.

Уравновешенность нервной системы — это степень уравновешен­ности между двумя видами процессов: тормозным и возбудительным.

Подвижность нервных процессов проявляется в скорости, с кото­рой происходит смена одного нервного процесса другим.

То или иное сочетание указанных свойств и составляет тип нервной системы.

А.П. Павлов обнаружил, что каждому типу нервной системы может соответствовать один из темпераментов. Получилась следующая схема:

— сангвистический темперамент обладает сильным уравновешен­ным быстрым типом нервной системы;

— флегматический темперамент обладает сильным уравновешенным медленным типом нервной системы;

— холерический темперамент обладает сильным неуравновешен­ным типом нервной системы;

- меланхолический темперамент обладает слабым типом нервной системы.

СВОЙСТВА ТЕМПЕРАМЕНТА

Сенситивность характеризуется наименьшей силой раздражителя, вызывающую какую-либо психическую реакцию. У сенситивных людей ощущения возникают при незначительной интенсивной раздражителя, у них высокая чувствительность.

     Реактивность определяется силой эмоционального ответа. Человек реактивный - это человек впечатлительный, эмоционально реагирующий на внешние или внутренние воздействия.

     Активность - свойство, которое проявляется в энергичности, с какой человек воздействует на внешний мир, в том, с каким упорством он преодолевает препятствия, мешающие достижению цели, в выраженности его целенаправленности, настойчивости, сосредоточенном внимании.

     Пластичность –ригидность. Пластичность характеризуется легкостью, гибкостью приспосабливания человека к изменяющимся условиям жизни, деятельности, среды; ригидность же - инертностью, неспособностью быстро приспосабливаться к любым изменениям, стереотипностью поведения.

     Экстраверсия - интроверсия. Эти свойства выражаются в обращении человека во внешний мир (экстраверсия) или во внутренний мир образов и мыслей, чувств (интроверсия). От этой преимущественной направленности зависят особенности реагирования и деятельности людей, их контактность или замкнутость.

Типы: САНГВИНИК. Обладает живой мимикой и выразительными движениями. Активно принимается за новое дело и может долго работать не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

ФЛЕГМАТИК обладает высокой активностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить. При больших неприятностях остается спокойным. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую.

ХОЛЕРИК. Необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив, быстр, чрезмерно подвижен, неуравновешен. Все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Отсюда выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства сильные, яркие. Он с увлечением берется за дело, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но запас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает.

МЕЛАНХОЛИК. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присущее легко отвлекаемое и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик застенчив, нерешителен, робок. Однако в спокойной, привычной обстановке меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами.

ХАРАКТЕР. АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА. СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР.

Характер - это совокупность устойчивых свойств ин­дивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.

Акцентуация — чрезмерное усиление отдельных черт характера или их сочетаний, проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода. Различные ком­бинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Понятие акцентуации введено Карлом Леонгардом.

Андрей Евгеньевич Личко (1926-1996) выделял следующие типы акцентуаций характера:

Гипертимный (высокий жизненный Тонус, неудержимая активность, стремление к лидерству и др.) монотонный труд и принуждение приведет к срывам и взрывам, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству.

Шизоидный – замкнутость, трудно вступать в эмоциональные контакты с людьми - это их «слабое звено», они дезадаптируются там, где нужно неформально общаться.

Истероидный – трудно переносить невнимание к себе или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных способностей.

Циклоидный – чередование фаз хорошего и плохого настроения

Лабильный – подвижный, крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов. 

Астеноневротический - повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу.

Сензитивный – восприимчивый, робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности.

Психостенический - нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность.

Эпилептоидный - (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Обстоятельность, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность.

Неустойчивый - постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.

Конформный – люди стремятся «думать, как все». Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения. Они дружелюбны, дисциплинированы и неконфликтны. При формировании своих ценностей они ориентируются на ближайший социальный круг.

Национальный характер – это сумма признаков, отличающая людей одной национальности от людей другой национальности, это комплекс физических и духовных качеств, который отличает одну нацию от другой.

Это компонент психического склада нации, который определяется как система отношений конкретной этнической общности к различным сторонам окружающей действительности, закрепившаяся и проявляющаяся в устойчивых стереотипах мышления, эмоционального реагирования и поведения в целом.

Структура характера:

- отношение к себе (себялюбие и др.);

- отношение к другим людям (коммуникабельность, замкнутость);

- отношение к делу (трудолюбие, лень);

- отношение к вещам (жадность, щедрость);

- отношение к окружающей действительности.

Тип характера – это конкретное выражение в индивидуальном характере черт общих для некоторой группы людей. В индивидуальном характере отражаются национальные, профессиональны, возрастные черты.

Характер бывает выражен в разной степени:

— абсолютно нормальные характеры;

— выраженные характеры (акцентуация);

- сильные отклонения характера (психопатия).

Первые две зоны считаются психологической нормой, а последняя является патологией.

Самосознание. «Я-концепция».

В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуще­ствляется становление, формирование личности: деятельность, об­щение, самосознание. В ходе социализации расширяются и углубляются связи общения человека с людьми, группами, обществом в целом, происходит становле­ние в человеке образа его «Я». Образ «Я», или самосознание (пред­ставление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается по­степенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента (по B.C. Мерлину):

• сознание отличия себя от остального мира;

• Я сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности;

• сознание своих психических свойств, эмоциональные самооцен­ки;

• социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое фор­мируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

Критерии самосознания: 1) выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды); 2) осознание своей активности - «Я управляю собой»; 3) осоз­нание себя «через другого» («То, что я вижу в других, это может быть и мое качество»); 4) моральная оценка себя, наличие рефлексии — осознание своего внутреннего опыта.

В структуре самосознания можно выделить: 1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»); 2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Ре­альное Я» и «Идеальное Я»); 3) познавательные, когнитивные пред­ставления о себе («Я как наблюдаемый объект»); 4) эмоциональное, чувственное представление о себе. Таким образом, самосознание вклю­чает в себя:

• самопознание (интеллектуальный аспект познания себя);

• самоотношение (эмоциональное отношение к самому себе).

В целом можно выделить три пласта сознания человека: 1) отноше­ние к себе; 2) отношение к другим людям; 3) ожидание отношения других людей к себе (атрибутивная проекция).

Отношение к другим людям, осознание этого отношения бывает качественно различным: 1) эгоцентрический уровень отношений (отно­шение к себе как самоценности влияет на отношение к другим людям («Если мне помогают, то — хорошие люди»); 2) группоцентрический уровень отношений («Если другой человек принадлежит к моей груп­пе, он — хороший»); 3) просоциальный уровень («Другой человек — это самоценность, уважай и прими другого человека таким, каков он есть». «Поступай с другим так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой»); 4) эстохолический уровень — уровень исходов («Каждый че­ловек находится в определенном соотнесении с духовным миром, с богом. Милосердие, совесть, духовность — главное в отношении к дру­гому человеку»).

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)

Ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала логичное, интересное. однако у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса обращается к большому числу учеников, в основном - сильных, интересующих его, опрашивает в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют самостоятельно. Недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный, хотя и важный, оставляет для самостоятельной работы. Недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль уч-ся. Высокая оперативность, использует большой арсенал разнообразных методов обучения. Часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спорные высказывания. Характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС)

Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающее - импровизационный стиль (РИС)

Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже использует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающее - методичный стиль (РМС)

Ориентация преимущественно на результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательный процесса. Проявляет консервативность с использованием средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторение материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - РАЗЛИЧИЕ ПОНЯТИЙ.

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы. Уточним эти понятия.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «че­ловек».

Наиболее общим является понятие «человек» — биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логичес­кая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свой­ства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются лю­дям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые сви­детельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развива­ются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной по­ходки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформиро­вались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком об­щественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную дея­тельность, которая будет воспроизводить в себе существенные обще­ственно выработанные способы деятельности человека и человече­ства. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как про­цесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исто­рического опыта человечества стать человеком, приобрести специфи­ческие человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой сто­роны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфоло­гических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невоз­можно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора. Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «инди­вид» как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рожда­емся) и понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком обществен­ных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обще­стве, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

Психология учитывает, что личность — не только объект обще­ственных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через кото­рые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, само­сознания.

Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мне­ний, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуаль­ность свою мы доказываем, утверждаем.

Дидактика. Характеристика принципов дидактики. Дидактические системы. Совр. дидактические системы.

Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения, или дидактической системой.

Можно выделить три дидактические концепции (системы): традиционную, педоцентриситскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Разделение концепций на три группы произведено на основе того, как понимается процесс обучения – объект и предмет дидактики.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.М.Коменский, И.Песталоцци и в особенности И.Гербарт, и дидактика немецкой классической гимназии.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д.Дьюи, трудовая школа Г.Кершенштейна, В.Лая – теории периода реформ в педагогике в начале ХХ века.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Гальперин, Л.Занков, В.Давыдов), гуманистическая психология (К.Роджерс), когнитивная психология (Дж.Брунер) и др.

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РОССИИ

Школа – социальный институт, общественно-государственная система (см. Закон РФ «Об образовании» 1992), призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. Социальным заказом является: воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.

В основе приоритетов образования лежит демократизация и гуманизация образования. Демократизация – это поворот к человеку, имя которому учащийся. Демократизация – это преодоление формализма, бюрократизма в педагогическом процессе.

Гуманистическая идея образования – это кооперирование деятельности детей и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности, в своей сути направленной на развитие личности. Ученик выступает как субъект различных, внутренне взаимосвязанных видов деятельности - учебной, игровой, общественно полезной, трудовой. Это способствует развитию у школьников желания и умения учиться, формированию у них способностей и ответственности в овладении знаниями, выполнении общественно значимых поручений в школе и вне её. В школьном коллективе укрепляются доверительные отношения между учителями и учащимися. Повышается требовательность каждого к своим обязанностям.

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА.

Планирование (подготовка) урока - это разработка комплекса мер и выбор организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка к уроку предполагает три этапа:

1. Диагностика. На данном этапе производится:

а) анализ возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.

б) анализ характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, временных затрат, повторение опорных знаний, форм и способов подачи нового материала, а также контроля и коррекции знаний и умений.

Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой обозначено действие факторов, определяющее эффективность занятия. Качество определяется большинством факторов, находящихся в зоне оптимальных условий.

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Технология прогнозирования: объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Учитывается влияние препятствующих факторов. Величина потерь (определяется по определенной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворительный, то осуществляется переход к следующему этапу - проектированию, если нет, то педагог выбирает ту схему организации, которая будет оптимальной.

3. Проектирование (планирование) - завершающая стадия подготовки урока. Итогом является создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором фиксируются важнейшие моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане должно быть отражено:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он будет проводиться;

- цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

- учебное оборудование, используемое на уроке;

- задание на дом.

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ. ТИПЫ УРОКОВ:

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

1. Комбинированные (смешанные);

2. Изучения новых знаний;

3. Формирования новых умений;

4. Обобщения и систематизации изученного;

5. Контроля и коррекции знаний, умений;

6. Практического применения знаний, умений.

СТРУКТУРА УРОКА

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов.

1. Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):

1. подготовка к усвоению новых знаний;

2. усвоение новых знаний, умений;

3. их закрепление и систематизация;

4. применение на практике.

2. Комбинированный (смешанный):

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.

Структура комбинированного урока:

Этапы	Подготовительный	1-й	2-й	3-й	4-й
Содержание деятельности	Организация работы	Повторение изученного материала (актуализация знаний)	Изучение новых знаний, формирование новых умений.	Закрепление, систематизация, применение.	Задание на дом.
	1-2 мин.	10 - 12 мин.	20 -25 мин.	5 - 8 мин.	2 - 3 мин.

Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

3. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель - пробуждение и удержание интереса учащихся к учебе.

Это могут быть: а) урок - «погружение»; б) деловая игра; в) пресс-конференция; г) творческий отчет; д) КВН; е) театрализованный урок; ж) «суд», «поиск истины»; з) «аукцион» и т.п.

Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам различное.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Возрастная психология изучает закономерности этапов психического развития и формирования личности в онтогенезе.

Предметом в п является возрастная динамика, закономерности и движущие силы психологических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути. В п дает характеристику каждого периода жизни человека, скрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности.

Развитие.

Развитие психики – последовательные, прогрессирующие в целом необратимы количественные и качественные изменения психики живых существ.

В процессе развития изменяются не отдельные стороны личности ребенка, а происходит ее перестройка вцелом. Вследствие этого на каждой возрастной ступени появляются новообразования, которые являются ведущими для всего процесса развития и характеризуют перестройку всей личности на новой основе.

Социальная ситуация развития – это особое сочетание внутренних процессов и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают как динамику психического развития на протяжении соответствующего периода, так и новые качественно своеобразные психические образования возникающие к его концу.

Источники и движущие силы развития личности.

Факторы, влияющие на развитие.

Движущими силами развития личности являются внутренние противоречия.

Источником развития являются потребности.

В психологии есть ряд теорий, объясняющих психологическое развитие – это биологизаторское (ребенок рассматривается, как существо биологическое и наследственность определяет его развитие) и социальная (ребенок рассматривается, как чистая доска, то есть общество может сформировать любого желаемого человека).

В современной психологии следует учитывать оба фактора в их единстве.

Средовой фактор делится на:

• Природный – определяет традиционные виды деятельности и культуру

• Социальный: - общество, культура, идеология, уровень развития

- ближайшее окружение: родители, сверстники, педагоги

Возраст – это временная характеристика индивидуального развития.

Возраст имеет свою структуру и динамику. В психологии принято рассматривать два возраста: физический (характеризуется временем жизни) и психологический (характеризуется развитием психических функций личности, особенностью деятельности и общения).

Возрастная периодизация:

О – 1 год – младенчество, до 1 месяца новорождщенность.

1 – 3 года – раннее детство

3 – 7 лет – дошкольный возраст

7 – 11/12 лет – младший школьный возраст.

14/15 – 19/21 – юность

19/21 – 25/30 – молодость

25/30 – 55/60 – зрелость

55/60 до смерти – старость.

Периодизация позволяет придать возрасту содержательное значение. Каждому возрасту присуща ведущая деятельность. ведущая деятельность – деятельность, которая обуславливает изменение психических процессов и особенностей личности на данной стадии ее развития.

Виды ведущей деятельности по Немову Р.С.

1. Эмоционально-непосредственное общение ребенка со взрослым, осуществляется вне совместной предметной деятельности – до 1 года.

2. Предметно-монипулятивное. Это деятельность ребенка с игрушками и предметами не в полном соответствии с их социально-культурным значением и без активного взаимодействия со взрослыми – 1 – 3 года.

3. Сюжетно-ролевая игра – это сочетание игровой деятельности с общением, имитирующие определенную социальную ситуацию и характеризующую для него формы ролевого поведения – 3 – 7 лет.

4. Учебно-познавательная – сочетание учебной деятельности и общения – 7 – 10/11 лет.

5. Интимно-личностное общение – 10/11 – 14/15.

6. Морально-личностное общение – 14/15 – 16/17.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КРИЗИС 7 ЛЕТ.

1. В ССР – изменяется место ребенка в системе отношений (не является центром семьи), часто в этом возрасте в семье появляется новый ребенок. Ребенок начинает осознавать, что он индивидуальность.

2. Вид деятельности – игра. Оказывает значительное влияние на развитие ребенка.

1 этап

Сюжетная игра представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые (я мою посуду, я чиню машину).

Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре не роль, а действие.

2 этап.

Ролевая игра до 6 – 7 лет. Главное – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры в разделении ролей в игре ребенок имеет возможность прожить то что является для него недоступным в жизни взрослых ( « я мама вожу машину»)

3 этап.

Игра по правилам появляется в старшем дошкольном возрасте (6-7) ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми, не просто мама и папа, а муж и жена.

4 этап.

Центральные новообразования, новая внутренняя позиция, подчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Кризис 7 лет- период рождения социального «я» ребенка, связан с появлением нового системного образования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Происходит смена основных переживаний. Открывается сам факт переживаний, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, переживания приобретают смысл.

Познавательна сфера дошкольника.

Мышление характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному, а в конце периода к словесно-логическому мышлению. Основным видом является наглядно-образное.

Память.

Дошкольное детство – возраст наиболее благоприятный для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольная. У средних – между 4/5 годами начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словеснологической памяти. Память становится ведущим познавательным процессом.

Речь.

Речь к семи годам становится средством общения ребенка, а так же предметом сознательного изучения, поскольку при подготвке обучающихся к школе детей обучают письму.

Мотивационная сфера.

Соподчинение мотивов. Мотивы выстраиваются в иерархию, где есть сильные и слабые мотивы.

Наиболее сильный мотив – поощрение, получение награды. Более слабый наказание. Еще более слабый собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали. Подчинять свое поведение этим нормам. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки, других детей или литературных героев, не умея оценивать свои собственные. Воспринимая, например, сказку младший дошкольник не осознает причины своего отношения к персонажам, глобально оценивает их, как хороших и плохих.

Самосознание дошкольника.

• Самосознание формируется к концу дошкольного возраста, благодаря интенсивному личностному развитию и считается центральным новообразованием детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ.

1. Педагогическая готовность определяется уровнем владения ЗУМ, необходимых для обучения в школе:

• Навыки прямого и обратного счета

• Выполнение элементарных математических операций

• Знание печатных букв или чтение

• Пересказ содержания текстов

• Чтение стихов

2. Психологическая готовность:

1. Личностная готовность - новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую общественнозначимую деятельность, что образует внутреннюю позицию школьника. Ребенок должен вступить в новый вид общения – внеситуативно-личностный. Восприятие взрослого, как авторитета и образца для подражания. В личностную готовность входит и отношение к себе. Если самооценка ребенка завышена и недифференцированная, что характерно для дошкольников, о личностной готовности к школе говорить не приходится.

2. Коммуникативная готовность – умение устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми, а так же с учителем.

3. Интеллектуальная готовность. С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук, для этого необходимо:

• Владеть средствами познавательной деятельности

• Осуществлять основные мыслительные операции: сравнения, обобщения

• Наличие умственной активности ребенка, широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.

4. Волевая готовность. Школьная жизнь требует от ребенка соблюдения большего количества правил. В этом возрасте правила становятся внутренним регулятором действия ребенка.

ЭТНОПЕДАГОГИКА. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ. РОЛЬ И МЕСТО ЭТНОПЕД В СОВРЕМЕННОМ ВОСПИТАНИИ.

Этнопедагогика — наука, предметом изучения которой является народная педагогика как традиционная практика воспитания и обучения, исторически сложившаяся у различных этносов.

Задачи

1. выявление этнической специфики народной педагогики в традиционных культурах различных этносов;

2. поиск закономерностей становления и развития традиционной педагогической культуры народных масс под воздействием социальных, экономических и других факторов;

3. способы отражения и функционирования в современной воспитательной практике педагогических воззрений и опыта предыдущих поколений;

4. поиск путей использования прогрессивного народнопедагогического наследия в условиях современной системы образования.

Опыт этнопедагогики используется для воспитания экоориентированного типа личности через сбор и изучение информации о традиционной культуре народов в одном из подразделов экологии, получившем название этноэкология (в западной литературе — культурная антропология).

Специфика

Народная педагогика имеет ту особенность, что в ней нет строго сформулированных законов воспитания, систематизированных знаний, точных научных терминов и определений. Это — клад коллективного творчества разных людей многих поколений, народная мудрость, которая накапливается веками. Народный ум как и воспитательный опыт есть плод наблюдений за развитием детей, взаимоотношений между детьми, также детьми и взрослыми. Формулируется это в кратких изречениях, заповедях, поучительных пожеланиях. Эти изречения и пожелания выступают как бы в качестве постулатов и аксиом народной педагогики. Таковы, например, изречения: каковы родители — таковы дети; учи дитя, пока оно лежит поперек лавки; век живи— век учись и многие другие. Подобные изречения могут быть краткими напоминаниями и наставлениями о том, как поступать в некоторых воспитательных ситуациях: детей наказывай стыдом, а не кнутом; примеры полезнее наставлений; строгость учителя лучше ласки отца и др.

Предметом исследования народной педагогики и является педагогическая культура народных масс, выработанная многовековым опытом человечества и бытующая в народе до наших дней.

Методы научного этнопедагогического исследования. В этнопедагогике как новой отрасли знаний формируются собственные методы познания, каковыми являются:

теоретического уровня:

• историко-педагогический анализ и синтез (определение целей, предмета и задач исследования, развития педагогических представлений и воспитательной практики народа в разные периоды его этногенеза;

• выявление истоков и основных направлений генезиса этнопедагогики);

• сравнение и обобщение (обработка и этнопедагогическая интерпретация библиографических указателей, историографических, этнографических и фольклорных изданий, археологических материалов);

• историко-структурный (с помощью которого осуществляется структуризация приобретенного историко-педагогического знания и соотношение ее с конкретными периодами, доминантными идеями);

• конструктивно-генетический (рассмотрение трансформации историко-педагогических знаний в течение ХІІІ–ХХ вв.);

• аксиологический (заключается в соотношении объектов, которые изучаются, и тех или иных ценностей, благодаря чему и осуществляется отбор объектов и их оценка);

• персоналистично-биографический (применяется для анализа педагогической литературы, посвященной педагогическим персоналиям);

• прогностический (моделирование, метод экспертных оценок).

эмпирического уровня:

• диагностические (беседы, интервью, «воспоминания в воспоминаниях»);

• обсервационные (наблюдения в разных условиях жизнедеятельности семьи),

• народа, изучение результатов труда).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

6/7 – 9/11 лет

1. Социально ситуативное развитие:

• Учебная деятельность становится значимой.

• Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение к отметкам).

• Мотивация достижения становится доминирующей.

• Происходит смена референтной группы

• Смена распорядка дня

• Укрепляется новая внутренняя позиция

2. Ведущая деятельность – учебная. Характеризуется: результативностью, обязательностью и произвольностью

Компоненты учебной деятельности:

• Мотивация

• Учебная задача

• Учебные операции

• Контроль и оценка

Мотивы учащихся:

• Познавательные – направлены на овладение знаниями

• Социальные – ответственность, понимание социальной значимости учащихся, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение.

• Узколичные – получают хорошую оценку, похвалу

3. Центральное новообразование:

• Произвольность психологических процессов

• Рефлексия

• Внутренний план действий (планирование, умение анализировать).

Познавательная сфера младших школьников.

Мышление становится доминирующей функцией, завершается переход от нагляднообразного к словеснологическому.К концу младшего школьного возраста появляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители и т.д.)

Речь.

Словарный запас увеличивается до 7 000 слов. Проявляет собственную активную позицию к языку.

Овладевает звуковым анализом слов. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различает правильность орфографическую, грамматическую и пунктуационную.

Память развивается в двух направления – произвольная и непроизвольная. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание.

Еще не стабильно, хотя увеличивается объем, концентрация, переключаемость. Удерживает внимание благодаря волевым усилиям и мотивациям.

Самосознание – становление самооценки зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, семейные ценности. У отличников и хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих – низкая. У них возникает компенсаторкая мотивация. В этом возрасте большое значение для ребенка имеет авторитет взрослого.

ВОСПИТАНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. САМОВОСПИТАНИЕ.

Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности.

Фундамент здоровья закладывается в детстве. От того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его самочувствие, настроение, успехи в учебе. Оно способствует росту трудовых возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития. Основными целями физического воспитания являются правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания, воспитание силы воли и характера, повышающих работоспособность человека. Комплекс средств физического воспитания включает в себя правильный режим дня, рациональное питание, привитие культурно-гигиенических навыков, занятия физкультурой и спортом.

Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка – общение со взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важным являются игры-занятия. Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту.

Таким образом, умственное воспитание основывается на:

-развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного и образовательного процессов

- формирование культуры учебного и трудового процессов

- развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса, воображения,

- самостоятельности и способности к творчеству

- стимулирование интереса к работе с книгой

Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством обучения и образования, различных олимпиад и викторин, бесед со старшими о науке и ее деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследованиям и экспериментам.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках природоведения Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского

отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребнстей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и

привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения

в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

11/12 – 14/15 лет

1. Социальная ситуация развития:

1. Внешние предпосылки:

• Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, научность учебного материала и разнообразность требований со стороны учителей.

• Предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству), родители регламентируют досуг

• Подросток начинает рефлексировать

2. Внутренние предпосылки:

• Бурный физический рост и половое созревание

• Психологические предпосылки: «эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности, «доминанта дали» - установка на большие масштабы, «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, сопротивлению; «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, неизведанному.

2. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение и общественнополезная деятельность.

3. Центральное новообразование.

• В моральной сфере происходит переоценка нравственных ценностей и устойчивость суждений. Однако мораль еще не складывается в мировоззрение и поэтому может легко изменяться под влиянием сверстников.

• Половая идентификация

• Чувство взрослости

• Переоценка ценностей

• Автономная мораль («я так считаю»)

• Смена референтной (значимой) группы

Реакции, свойственные подростковому возрасту.

1. Реакция протеста, оппозиции. Возникает у подростка в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношением близких. Реакции протеста могут быть пассивными и активными. К пассивным относятся отказ от еды, уход из дома, мутизм (молчание). К активным – непослушание, агрессия, стремление делать назло.

2. Реакция отказа – проявляется в отказе от общения, игр, приема пищи, выполнения д/з.

3. Реакция имитации – изменение поведения, связанное с подражанием поведению окружающих, которые обладают авторитетом.

4. Реакция компенсации и гиперкомпенсации. Стремление проявить себя в той области, которая недоступна из-за болезни или отсутствия задатков.

5. Реакция эмансипации – стремление высвободится из-под опеки взрослых. Подросток начинает протестовать против навязывания ему образа жизни, указаний или советов. Крайней формой становятся побеги из дома или даже бродяжничество.

6. Реакция группировки со сверстниками, стремление подростков образовать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются неформальные отношения лидерства.

7. Реакция увлечения, хобби. Тесно связана с влечениями, интересами и наклонностями личности. Выделяют:

• информационно-коллективные увлечения (потребность в контактах, жажда получения новой информации).

• Увлечения, основанные на чувстве азарта

• Эгоцентрические увлечения позволяют быть в центре внимания – художественная самодеятельность

Познавательная сфера подростка.

1. Мышление. Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному – дедукция. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач, развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обощение.

2. Самосознание. Активное формирования и рефлексия. Рождает массу вопросов о жизни и о себе, постоянное беспокойство – «какой я», вынуждая подростка искать резервы своих возможностей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.

Юность: 15/16 – 20/21 год.

1. Социальная ситуация развития – старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему следует определиться с профессиональным обучением или деятельностью. В связи с этим к нему меняются требования со стороны обучения: он должен быть подготовлен к труду, самостоятельной жизни, выполнению гражданских обязанностей. Юность – завершающая стадия ступени персонализации.

2. Центральные новообразования. Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.

3. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Появляется избирательное отношение к учебным предметам. Основное стремление – приобрести профессию.

4. Кризис юношеского возраста. Связан с возможным разочарованием юноши в выбранной профессии или учебного заведения.

Центральной проблемой становится поиск индивидуальности, авторства, становления своих способностей, собственного взгляда на жизнь.

5. Познавательная сфера юношеского возраста:

• Приобретает личностно-эмоциональный характер

• Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам

• Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей, мышление становится абстрактным

• Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах.

6. Самосознание. Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение – система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Явления действительности интересуют не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает и желание найти свою социальную нишу. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников. Юношеская дружба уникальна, занимает исключительное место. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность – привилегированный возраст дружбы, но старшеклассники считают настоящую дружбу редкой.

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПЕДАГОГИКЕ.

Учебная эвристическим деятельность представляет собой деятельность, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:

* понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деятельности, творчески копировав их и обучаться при этом на своем и заимствованном опыте;

г систематизировать, учебную информацию в .межпредметные комплексы и

оперировать ею в эвристическом поиске;

• адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть ее результаты;

• планировать и прогнозировать интеллектуальную деятельность на основе эвристических и логических операций и стратегий;

• формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной деятельности на основе правдоподобных рассуждений, эвристических операций и стратегий с последующей их логической проверкой.

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭВРИСТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Способность и умения проводить оценочные мыслительные действия одного из вариантов решения до его практической проверки,

2. Рационально объединять новую информацию с ранее известной. Уметь группировать задачи различным способом, останавливаясь на наиболее оптимальном.

3. Следовать принципу экономии («Не делай при помощи большего то. что можно сделать при помощи меньшего»).

4. В своем поиске держаться к задаче возможно ближе, но быть готовым отойти от нее настолько далеко, насколько вынуждают обстоятельства.

Настойчивость желания найти решение и достичь цели. 6. Способность к доработке деталей, к настойчивому поиску наиболее рациональных способов решения, к совершенствованию первоначального замысла.

Необходимым дополнением настойчивости является гибкость, проявляющаяся в способности быстро и легко переходить от одного аспекта задачи к другому, от одной гипотезы к более совершенной.

МЕТОДЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОИСКА. «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» «Мозговой штурм» является эффективным методом активизации коллективной творческой деятельности. Критика и боязнь тормозят мышление и сковывают творческие процессы.

Выдвижение гипотез и их критическая оценка в «мозговом штурме» - это два разделенных между людьми и группам» процесса. Управляет процессом руководитель, в т.ч. и обеспечивая соблюдение правил:

1. Условие задачи формулируется перед «штурмом» в общих чертах.

2. Группа «генераторов» идей за 20-30 мин. выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются в том числе и самые невероятные, явно ошибочные, шутливые идеи. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Доказательств не требуется. На каждую идею отводится по 2 мин.

3. Все идеи протоколируются.

4. Запрещена любая критика, в том числе и скрытая (на невербальном уровне}.

5. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.

6. Не решенная в процессе «штурма» задача может быть предложена тому же коллективу в несколько измененном виде.

7. Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма»

рекомендуется использовать приемы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении); эмнатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).

8. Гипотезы оцениваются по 10-ти балльной шкале и выводится средний балл по оценкам всех экспертов.

ТИПОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Девиация – отклонение.

Девиантное поведение – специфический способ изменения соц. норм и ожиданий посредством демонстрации целостного отношения к ним.

Дев. поведение всегда связано с какими-либо несоответствиями человеческих поступков, действий и видов деятельности, распространенных в обществе или группах.

Девиантное действие выступает в качестве:

• достижения значимой цели

• как способы психологической разрядки, замещение или блокирование потребностей и переключение деятельности.

• Как самоцель, удовлетворение которой приносит чувство самореализации и самоуважения.

Важно, что в подростковых девиациях наиболее ярко выступают следующие особенности:

• высокая адодоктивность (эмоциональность)

• импульсивный характер реализации

• кратковременность реакций с коротким выходом

• не деформированная особенность реагирования

• высокий уровень готовности к девиантному поведению.

Факторы, влияющие на формирование девиантного поведения.

• Индивидуальный. Биологический и индивидуальный уровень человека.

• Психологический. Личностные свойства человека, его характер, система ценностей

• Педагогический. Особенности школьного и семейного воспитания.

• Семейный. Экологический, культурный, образовательный, религиозный статус семьи, ее состав, традиции и личностные особенности членов семьи.

• Социальный. Экономическое, культурное, политическое устройство общества.

Типология девиантного поведения.

Существует 2 вида девиантного поведения – позитивное и негативное.

Позитивная девиация – творчество.

Негативная девиация

• Бродяжничество

• Уход из дома

Побеги и бродяжничество преимущественно случаются в период с 11 до 14 лет.

После 15-ти лет уходы и бродяжничество появляются реже, а затем прекращаются. Это своеобразная форма протеста или обиды на взрослых, иногда побеги обусловлены страхом наказания.

В основе этого явления также могут быть патологические изменения психики.