- •35. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •46. Теории детской игры.
- •47. Значение игры для психического развития ребенка.
- •48. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
- •49. Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
- •50. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •51. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •52. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •53. Психологические особенности младшего школьника.
52. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
Результатом учебной деятельности является само развитие субъекта деятельности.
Подготавливается новообразование следующей возрастной стадии – самосознание (идентичность). Учебная деятельность подготавливает развитие самосознания. Перестраивается сознание ребёнка, развивается произвольность и осознанность.
Научные понятия ведут за собой житейские и способствуют перестройке структуры сознании.
См. предыдущие вопросы.
Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину: - МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; - учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие); - действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; - действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
53. Психологические особенности младшего школьника.
Психологические новообразования младшего школьного возраста формируются в учебной деятельности, поэтому их содержание и качество определяются содержанием и особенностями организации учебной деятельности, уровнем ее сформированности у младшего школьника. В. В. Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Если содержание обучения — эмпирические понятия, то результатом становится формирование эмпирического мышления.
Л.С. Выготский связывал с усвоением системы научных понятий в младшем школьном возрасте коренное преобразование системного строения сознания ребенка в направлении формирования системы высших психических функций, образующих иерархию во главе с понятийным мышлением.
Центральной линией развития выступает интеллектуализация и, соответственно, формирование опосредствованности и произвольности всех психических процессов. Восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (например, план) и становится смысловой, речь становится произвольной, построение речевых высказываний осуществляется с учетом цели и условий речевой коммуникации, внимание становится произвольным. Центральными новообразованиями являются словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.
В рамках деятельностного подхода выделяют следующие новообразования младшего школьного возраста: анализ, рефлексию, планирование (реализацию внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии.
Новообразования могут принимать две различные формы в зависимости от стиля обучения:
Эльконин и Давыдов показали, что при различных видах обучения (традиционное и развивающее) возникают различные новообразования:
способность к анализу (по элементам при традиционном обучении или по единицам при развивающем обучении)
рефлексия (формальная или содержательная) – осознание состава действий, операций и причин, определяющих именно этот состав действия
планирование (пошаговое или целостное, системное, ориентированное на цель)
развитие самооценки, которая становится адекватной, дифференцированной по разным качествам и дифференцированной на Я-реальное, Я-идеальное и Я-отражённое.
Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.