49. Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.

Завершается дошкольный возраст кризисом 7 лет. Малый кризис по классификации Эльконина, связан с развитием самосознания ребёнка. Рождение личностного смысла.

Поливанова, Сапогова – негативная симптоматика кризиса характеризуется упрямством, непослушанием, манерничиванием, кривлянием, обесцениванием, неадекватным представлением о своих возможностях, стремление действовать как взрослый вопреки очевидным неуспехам.

Формирование внутренних обобщённых переживаний, связанных с отношениями с другими людьми. Симптом потери непосредственности. Любое жизненное событие воспринимается в зависимости от обобщения предшествующего жизненного опыта. Теряются остатки полевого поведения.

По мнению Выготского, кризис разрешается изменением социальной ситуации развития – поступлением ребёнка в школу. Но преобразование ССР принимается нормативно социумом, а не в соответствии с достижениями ребёнка. Возникает проблема психологической готовности к смене социальной позиции, новым социальным отношениям и формам деятельности.

Ребенок утрачивает пре­жние детские интересы, становится «закрытым», скрывает свои чувства и переживания от окружающих. Формирование внутренней позиции, интеллектуализация и обобщение аффекта приводят к тому, что отношение к миру теряет непосредственность и начина­ет регулироваться характером переживания ребенком своих отно­шений с окружающими его людьми. Другие симптомы — оспари­вание родительской просьбы или требования, непослушание, хит­рость как нарушение правил, которые прежде выполнялись, демонстративная «взрослость» и стремление не выглядеть и не быть «как маленький». За негативными симптомами скрывается позитивное достижение ребенка — стремление к новой социально значимой позиции и самостоятельности. «Стертость» кризиса 6-7 лет является показателем сохранения ребенком внутренней по­зиции «дошкольника», низкого уровня мотивационно-личностной готовности к школе и может стать серьезным препятствием для школьного обучения.

50. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Виды готовности ребёнка к школе (школьной зрелости):

• Морфофизиологическая готовность.

• Предметная готовность (знания, умения, навыки в определённой предметной области).

• Психологическая готовность.

Структура психологической готовности ребёнка к школе:

• личностная готовность

• умственная зрелость

• произвольная регуляция поведения и деятельности

Каждый четвёртый (20-30%) первоклассников нуждается в коррекции психологической готовности к школе.

Личностная готовность

• мотивационная готовность

• социальные мотивы (потребности в социально значимом статусе, в социальном признании, мотивы социального долга)

• учебные мотивы

• познавательные мотивы

• сформированность внутренней позиции школьника (Божович)

(мотивация, представление о новой социальной роли, система представлений о социальных отношениях в школе, готовность реализовать виды сотрудничества и ролевую модель школьника)

• коммуникативная готовность

(готовность к произвольно-контекстному общению – Кравцова Е.Е.)

• сформированность Я-концепции и самооценки

• эмоциональная готовность (эмоциональное предвосхищение, сформированность нравственных и познавательных чувств)

Умственная зрелость

• Интеллектуальная готовность

Особая познавательная позиция – децентрация, переход к понятийному интеллекту, понимание причинности, способность действовать в умственном плане, рассуждение.

• Речевая готовность

Развитие номинативной, обобщающей, планирующей, регулирующей функции речи, форм речи, формирование теоретической позиции в отношении речи (Лурия, Карпова).

• Развитие восприятия, памяти, тонкой моторики, пространственной ориентировки

Г.А. Цукерман – тест на речевую готовность к школе. Ребёнка спрашивают, какое слово длиннее, «карандаш» или «карандашик». Выясняется, на что ориентируется ребёнок.

Эксперименты Карповой. Произносят «Света и Вася пошли в лес» и просят повторить. Спрашивают, сколько слов в предложении. При неразвитой позиции ребёнок выделяет только предметные слова, обычно «Света» и «Вася».

Психологическая готовность социального окружения

• Готовность родителей и учителей к перестройке отношений и форм сотрудничества с ребенком.

• Индивидуально-дифференцированный подход в обучении на основе диагностики готовности ребёнка к школе.

• Создание необходимого ресурсного обеспечения.