32. Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И.Лисина)

Роль общения в психическом развитии ребёнка (М.И. Лисина)

Функции общения:

• передача социо-культурного опыта

• организация совместной деятельности

• формирование и развитие межличностных отношений

• познание людьми друг друга

Структура общения:

• предмет общения – другой человек

• потребность в общении

• мотивы общения

• цели (задачи) общения

• действия (инициативные и ответные)

• средства общения (вербальные, невербальные, предметные)

• продукты общения (материальные, духовные)

Критерии выделения форм общения:

• время возникновения

• место в системе жизнедеятельности ребёнка

• потребности и мотивы общения

• средства общения

Формы общения (от 0 до 7 лет)

Форма	Возраст	Потребности и мотивы	Средства
Ситуативно-личностное общение	2-6 мес.	Потребность в доброжелательном внимании взрослого	Экспрессивно-мимические (улыбка)
Ситуативно-деловое общение	6 мес. – 3 года	Потребность в сотрудничестве с взрослым. Деловой мотив	Предметно-действенный (до 1 года), речевые (1-3 года)
Внеситуативно-познавательное общение	3 года – 5 лет	Потребность в уважительном отношении взрослого. Познавательный мотив	Речевые
Внеситуативно-личностное	5-7 лет	Потребность во взаимопонимании и сопереживании. Мотив установления межличностных отношений	Речевые

Механизм развития форм общения

Механизм опережающей инициативы взрослого: создание зоны ближайшего развития ребёнка за счёт постановки новых задач общения и их решения в совместной деятельности со взрослым, обогащения содержания деятельности ребёнка и его взаимоотношений с окружающими.

Условия возникновения каждой формы общения.

32. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л. С. Выготским в начале 30-х гг. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового в развитии. Введенное им понятие «зона ближайшего развития» раскрывает это общее теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, чего он до этого не мог выполнить самостоятельно.

Вместе с тем он подчеркивал, что развитие влияет на обучение, поскольку имеет свои собственные закономерности. Л. С. Выготский подверг критике два противоположных направления, представленных в 30-х гг. в зарубежной психологии;

• рассматривающее развитие в отрыве от обучения (Ж. Пиаже)

• отождествляющее развитие с обучением (Э. Торндайк).

В трудах П. П. Блонского показано сложное соотношение между знанием и мышлением: овладение знаниями, с одной стороны, является необходимым условием развития мышления, а с другой — вне мыслительного процесса не может быть усвоения знаний.

Системой, ставшей популярной в московских школах, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.

Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.

Помним, что всё это основывается на постулате Л.С. Выготского «Обучение ведёт за собой развитие».

Система обучения в начальной школе (Занков). Необходимо ставить проблемы, которые будут приводить к мобилизации интеллектуальных ресурсов и познавательной мотивации. Надо непрерывно стимулировать активность ребёнка. Однако использование данной системы зачастую приводит к невротизации.