41. Кризис первого года жизни

Кризис 1 года жизни.

Симптомы: негативизм («нет»), упрямство («дай»), яркие аффективные реакции.

Причины кризиса:

• возникновение «мотивирующих» представлений. Начало преодоление «полевого» поведения

• овладение ходьбой и как следствие физическая самостоятельность ребёнка

• недостаточность прежних средств общения для решения новых задач – необходимость овладения речью

Ребёнок получает самостоятельность и начинает осваивать предметный мир. Отношения с миром опосредует сам ребёнок с помощью аффективно-заряженных представлений и самостоятельного активного передвижения. Прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» распадается. Возникает потребность в сотрудничестве с взрослым и новых формах общения для решения задачи овладения миром человеческих предметов.

Ведущая деятельность – предметно орудийная (предметно-манипулятивная в ранних работах Д.Б. Эльконина) – направлена на овладение предметами как социальными орудиями.

Ведущая форма общения – ситуативно-деловая.

Признаки сформированности ситуативно-деловой формы общения (по М.И. Лисиной):

• ребёнок пытается привлечь внимание к своей деятельности

• ищет оценку своих успехов

• обращается за поддержкой в случае неуспеха

• уклоняется от «чистой» ласки, охотно принимая её как поощрение своих достижений

42. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета. Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

• 1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;

• 2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

• 3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Закономерности в развитии предметно-орудийных действий:

• п-о действия усваиваются только в сотрудничестве и общении ребенка со взрослыми. Взросл выполняет ф-ции носителя образца способов действия, контроля и оценки выполнения п-о д ребенком, поощрение. Сначала п-о д совместная ,потом реб действ – взр поощряет ,потом реб действует – сам себя поощряет.

• Гетерохронность(неравномерность) овладения ребенком функционально-целевой и операционно-технической стороной предметного действия. Функц-целевая: ложкой едят, опер-тех: как взять ложку, чтобы есть. Сначала усваивается ф-ция, ребенок все время спр зачем и почему.

Также развив предметная игра, 3 этапа:

1. узкоподражательный х-р, специфич манипулирование пердметом как показал взрослый.

2. расширение предм действий, не только сам предмет вызыв д-я, но и указания взрослого

3. возник эл-ты воображаемой ситуации, замещение одного предм другим, появл роль.

Особенность игры в раннем возрасте: замещение и принятие роли ПОСЛЕ осуществления игрового действия, а не до него. Формируются предпосылки перехода к ролевой игре.