19. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.

Соотношение речи и мышления

• прямая связь мышления и речи. Речь – прямое выражение мысли (в ранних работах, затем данный тезис был опровергнут).

• метод клинической беседы – как метод изучения мышления ребёнка.

• роль вербального общения в развитии мышления ребёнка.

Критика Л.С. Выготского:

• стадия аутистического мышления не может быть исходной стадией развития мышления (принцип удовольствия не является ведущим в развитии ребёнка)

• необходимо учитывать предметную практическую деятельность ребёнка в развитии мышления (если ребёнок не будет взаимодействовать с предметами, он не будет развиваться)

• гипотеза о природе, функции и судьбе эгоцентрической речи

Выготский считал, что «эгоцентрическая речь является переходной формой от речи внешней, социальной, выполняющей функцию коммуникации, к речи внутренней, индивидуальной, выполняющей функцию планирования и регуляции деятельности, выступающей как внутренний способ мышления».

Когда ребёнок сталкивается в своей деятельности с трудностями, у него повышается коэффициент эгоцентрической речи. Возникает внешняя регуляция собственной деятельности.

Пиаже в 60-е годы согласился с заочной критикой Выготского в том, что:

• аутистическое мышление не есть исходная стадия в развитии

• необходим учёт практической деятельности ребёнка

• нет прямого соответствия между речью и мышлением, между ними более сложные отношения

Однако Пиаже продолжал настаивать на том, что эгоцентрическая речь является прямым выражением познавательной эгоцентрической позиции ребёнка.

Современные исследователи считают, что Пиаже и Выготский имели в виду просто разные вещи.

В итоге в совр психологии разделили эти позиции: эгоц речь и речь для себя (РДС). Отличия:

• эгоц речь отражает умственный эгоц ребенка, РДС явл переходной формой от внешн к внутр способу мышл

• эгоц речь не зависит от условий, РДС зависит от трудностей (коэф возр)

• эгоц отмирает с возрастом, РДС сохр вплоть до зрелого возр

20. Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.

Операция – это единица анализа интеллекта по Пиаже.

Понятие – это единица анализа интеллекта по Выготскому, это результат мыслительного процесса.

Концепция позднего Пиаже не является факторной.

Созревание мозговых структур ограничивает возможности развития, созревание – это необходимое условие развития.

Адаптивная природа интеллекта

Основная функция интеллекта – адаптация. Принцип равновесия.

Адаптация – уравновешивание субъекта с окружающей средой на основе равновесия ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция – включение субъектом объекта (новой проблемной ситуации) в свою активность путём наложения схем действия. Обеспечивает сохранность структур.

Аккомодация – изменение субъектом схем действия в соответствии со свойствами объекта. Обеспечивает развитие структур.

Действие – источник познаний.

Действие – взаимосвязь субъекта и объекта, в диалектическом взаимодействии которых в ходе децентрации раскрывается объект и его свойства.

Развитие структур интеллекта

• Интеллект как система операций

• Операции – интериоризованные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающими свойством обратимости.

• Обратимость обеспечивает сохранение основных свойств объекта. Обратимость обеспечивается системностью действий, координацией прямого и обратного действия.

Операция – в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.

Главные стадии развития познавательных процессов, или периоды интеллектуального развития:

1. сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет)

2. дооператорный интеллект (2 – 7 лет)

3. конкретные операции (7 – 9 – 10 – 11 лет)

4. формальные операции (11 – 12 – 15 лет и так далее).

Сенсомоторный интеллект (0-2 года).

А. Центрация на собственном теле.

• врожденные рефлексы (1 месяц жизни) – рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами, упражнение рефлексов.

• моторные навыки (1 – 4 мес.) – в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой формируются условные рефлексы (схватывание бутылочки с соской). Круговые реакции.

• циркулярные реакции (4 – 8 мес.) – координация зрения и хватания (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки и т.д.) Вторичные круговые реакции.

Б. Объективация практического интеллекта.

• координация средств и цели (8 – 12 мес.) – действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели, развитие практического интеллекта.

• случайное открытие новых средств (12 – 18 мес.) – потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы и т.п. Третичные круговые реакции.

• изобретение новых средств (18 – 24 мес.) – поиск новых решений для достижения целей, решение задач в 2-3 этапа, путем инсайта.

Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного и становлением наглядно-образного мышления.

Дооперациональный интеллект (2-7)

Появление символической функции (речь, игра) и начало интериоризации схем действия.

1. Стадия символического мышления. (2-4 года)

   1. развитие образно-символического мышления, позволяющего ребенку представлять объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями и символами.

   2. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны 2 главные особенности: эгоцентризм и синкретичность.

   3. Действия внутренние, необратимые.

      1. Стадия интуативно – наглядного мышления (5 – 6 – 7 – 8 лет).

         1. Ребенок приобретает способность к расположению объектов по размеру, к их классификации по существенным признакам (например, картинки, изображающие птиц, - к одной группе, рыб – к другой).

         2. Сочлененная интуиция

Конкретные операции (8 – 11 лет).

• Формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

• Формируются понятия сохранения.

• Простая обратимость – способность осуществлять внутреннее обратное действие.

• Компенсация.

• Идентичость – принцип неизменности объекта.

• Формирование системы операций.

Формальные операции (11 – 12 – 15 лет).

• Мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.

Работы Пиаже показали, что развитие интеллекта состоит в переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому.

Таким образом, теория Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей и в свою очередь подготавливает последующую.