3. Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.

Наблюдение – точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного природа времени за особенностями поведения и деятельности ребёнка в естественных, специально не изменяемых условиях.

Требования к наблюдению:

• Определение цели наблюдения

• Систематичность

• Объективность

• Ребёнок не должен знать, что за ним наблюдают

Используется метод включённого наблюдения – исследователь выполняет какую-либо деятельность в том же помещении, где находится испытуемый. В данном случае необходимо создать легенду своего пребывания там.

Виды наблюдения:

В зависимости от того, кто наблюдает:

• самонаблюдение

• объективное наблюдение

В зависимости от систематичности:

• сплошное

• выборочное

В зависимости от позиции наблюдателя:

• внешнее

• включённое

• параллельное (резко уменьшает вероятность ошибки)

Метод эксперимента остаётся ведущим методом в изучении детского развития.

Эксперимент – решение испытуемыми задач в специально контролируемых условиях.

Характеристики метода эксперимента:

• контроль условий

• выделение независимой и зависимой переменных

• экспериментальная и контрольная группы

• последовательность этапов исследования от претеста к посттесту

Использование эксперимента в отношении ребёнка всегда подразумевает наличие опасности в том, что ребёнок будет выполнять не ту задачу, которую ему дал экспериментатор.

По Эльконину, существуют четыре установки ребёнка в отношении решения задачи:

• адекватное принятие задачи

• подмена задачи коммуникацией

• подмена задачи исследованием своих возможностей

• отказ от выполнения задачи в силу её бессмысленности для испытуемого (по Кёлеру, сверхтрудная задача обессмысливает действие)

Виды эксперимента:

• лабораторный – специально созданная ситуация, использование приборов

• естественный – отвечает требованию экологической валидности (У. Бронфенбреннер)

• педагогический/обучающий – оценка развивающего эффекта учебных программ

4. Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.

Стратегии исследования:

• Констатирующая – развитие – стихийный естественный процесс; позиция наблюдателя внешняя.

• Формирующая – развитие – процесс усвоения социо-культурного опыта; исследование – управляемое моделирование форм сотрудничества ребёнка с взрослым в ходе усвоение опыта.

Формирующую стратегию предложил Л.С. Выготский. Концепция Выготского – развитие ребёнка происходит в социуме. Развития вне культуры быть не может. Закон развития ВПФ. Усвоение культурных средств.

Формирующая стратегия подразумевает целенаправленно моделирование общения ребёнка с взрослым, целью которого является усвоение культурно-исторического опыта.

3 этапа развития формирующей стратегии исследования развития:

1. Генетико-моделирующий метод – моделирование развитие ВПФ (Выготский) (методика двойной стимуляции).

2. Моделирование процесса преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность (Леонтьев)

(Истомина. Магазин).

3. Метод планомерно-поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)

Мотивац. основа — ориентировочная основа (инструкция) — материализированная деятельность — речевой этап — внутреннее действие.

Пиаже отстаивал необходимость констатирующей стратегии, развитие ребёнка спонтанно и любое вмешательство в него нежелательно.

Гальперин писал, что констатирующая стратегия предполагает абсолютизацию стихийного характера развития. Этому подходу, по его мнению, надо противопоставить концепцию поэтапного формирования психических действий.