1. Социально-педагогическая помощь в интернатных учреждениях

Типичной группой несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Данная группа детей попадает в дома ребенка (с рождения до 3 лет), позднее – в детские дома и школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

Сегодня идет активная перестройка работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи индивидуальной социализации каждого ребенка.

В режиме жизни интернатного учреждения можно выделить два уровня:

1) режим жизнедеятельности учреждения, который определяется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизированными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;

2) режим группы - это нормы, правила, а также конкретные дела, принятые взрослыми и детьми, свойственные для данной отдельной группы. Режим группы может иметь некоторые обоснованные отличия от режима всего учреждения.

Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, эти дети часто находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого ребенка. Проблемы, связанные со здоровьем, возникают почти у всех воспитанников детского дома. Дети имеют хронические заболевания, среди них часто встречаются инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность – задержка психического развития ребенка, а также олигофрения.

В школах-интернатах у воспитанника возникает множество социальных проблем:

• личные – например, получение документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.);

• материальные – например получение денежных выплат (пенсий, пособий, алиментов);

• жилищные;

• трудоустройства профессионального образования.

Бывает, что подростки к моменту поступления в школу-интернат уже стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Это отражается на их взаимоотношениях с воспитанниками и часто дезорганизует сложившуюся в детском доме систему взаимоотношений. Социальному педагогу следует научиться целенаправленно управлять процессом оптимизации взаимоотношений между воспитанниками детского дома.

В общем, социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа подразделяется на следующие виды:

1.    Социально-педагогическая диагностика и консультирование.

Цель – отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Содержание деятельности:

–       изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;

–       выявление воспитанников социальной группы риска;

–       изучение интересов, способностей и склонностей детей;

–       составление индивидуальных карт развития;

–       диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;

–       диагностика общения детей с взрослыми и сверстниками;

–       диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;

–       диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми навыками.

2.    Социально-профилактическая работа.

Цель – предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития. Содержание деятельности:

- разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей;

- создание благоприятного психологического микроклимата;

- оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами, сверстниками;

- работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению;

- психолого-педагогические консилиумы по выработке мер комплексной помощи детям;

- программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания и т.д.);

- программа профилактики межличностных конфликтов.

3.    Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа.

Цель – активное воздействие на процесс социализации личности. Содержание деятельности:

-       программа развития житейских умений и навыков;

-       программа профессиональной ориентации;

-       программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни;

-       программа развития коммуникативных навыков и культуры общения;

-       программа коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аутизм и т.д.);

-       программы психотерапии (психологическая гимнастика, коррекция образа «Я», программы кризисной интервенции в критических ситуациях).

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами:

• профессионального самоопределения выпускников;

• освоения ими различных социальных ролей человека в обществе;

• ознакомления со структурой и функциями семьи;

• формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома.

Представительство интересов ребенка в правозащитных и административных органах – важная функция, которую выполняет социальный педагог в школе-интернате. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением дальнейшего обучения.

Названные принципы, приемы и направления педагогической работы в специализированных учреждениях, разумеется, не исчерпывают содержание и методику работы в них. Каждый вид учреждения требует своих специфических подходов. Особая роль принадлежит взаимодействию специалистов разного профиля, которое обеспечивает целостность реабилитационного процесса, большую его эффективность.