Лекция: Организация экскурсий в природу с детьми дошкольного возраста
План лекции:
1.Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.
2.Виды и содержание экскурсий в природу.
3.Методика организации и проведения экскурсий.
Литература основная:
Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб, 2000.- 319 с.
Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.,1999.- 184 с.
Литература дополнительная:
Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. – М., 1986.
Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников /Под ред. Л.М. Маневцовой. – СПб, 2003. – 112 с.
Вопрос 1.Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу.
Экскурсия – это сложная в методическом и организационном отношении форма занятия с детьми в природе или на сельскохозяйственном объекте, требующая тщательной подготовки педагога и детей.
Значение:
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о природе родного края. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Например, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы – лимонного цвет, у дуба – коричневая, у ивы - зеленовато-желтого цвета, у осины – красного. Картина осеннего леса воспринимается детьми ярче, если педагог предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи падающей листвы, учит определять запахи грибов и прелой земли. Чем больше органов чувств участвует в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении. Следовательно богаче становятся его представления.
Одновременно педагог учит детей правильно называть предметы, их свойства, качества, развивает умение выражать свои впечатления в слове. И в результате речь становится более богатой, содержательной, связной: дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.
Известно, что К.Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность педагог помигает им установить причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающего мира, сравнивать, делать выводы и обобщения.
Наблюдения в природе способствуют развитию познавательных способностей: наблюдательности, любознательности, самостоятельности. Использование сравнений повышает интерес и наблюдательность, обеспечивает активное, прочное и сознательное усвоение знаний.
Экскурсии в природу способствуют формированию нравственных качеств. На экскурсии действуют правила поведения, подчинение которым дисциплинируют участников. Выполнение различных заданий (собрать семена сорных трав для подкормки птиц развивает чувство ответственности за порученную работу.
Экскурсии в природу способствуют эстетическому развитию. Обилие разнообразие в природе цветов и оттенков, звуков, фор, линий, их сочетание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызывают соответствующие эстетические чувства и переживания. Важная задача – научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня). Педагог должен обдумывать ход предстоящей экскурсии, определить, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические переживания. Например, зимняя экскурсия в парк – причудливая форма сугроба, белес снега, стройная как свечка ель. Для глубины эстетического восприятия важны образная речь, жесты, художественное слово.
Экскурсии в природу способствуют нравственному развитию детей. Например, доступна детям забота о птицах.
Экскурсии в природу способствуют физическому развитию (пребывание на свежем воздухе, двигательная активность).
Экскурсии в природу способствуют развитию трудовых умений и навков.