- •1.Психика и поведение животных, их особенности и взаимосвязь.
- •2. Основные концепции теории игры
- •3.Развитие психики в процессе эволюции
- •4.Врожденное узнавание и ранний опыт
- •5.Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
- •6.Игра как развивающая деятельность ( концепция к.Фабри )
- •7. Основные направления исследования психики животных.
- •8) Индивидуальные и совместные игры
- •9. ( 11) Методы зоопсихологических исследований. Метод наблюдения и эксперимента.
- •10. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики
- •12. Кинезы и элементарные таксисы
- •13. Врожденное и приобретаемое в поведении животных
- •14) Появление нервной системы и основные этапы ее развития
- •15. Проблема инстинкта и научения в работах ж.Б. Ламарка, к.Ф. Рулье, ч. Дарвина
- •16. Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики
- •17. Пластичность инстинктивного поведения.
- •18.Пластичность инстинктивного поведения.
- •19 Проблема мотивации поведения у животных
- •20 Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики
- •21) . Этологические концепции инстинктивного поведения (к. Лоренц, н. Тинберген)
- •22 Инстинктивное поведение и научение у высших беспозвоночных
- •23) Инстинктивное поведение и общение
- •25. Демонастрационное поведение животных.
- •26 Общая характеристика интеллектуального поведения животных
- •27 Облигатное и факультативное научение
- •28) Экстраполяционные способности животных
- •29 Навыки и методы их изучения
- •30) Характерные особенности и формы мышления у антропоидов
- •31) Формы обучения животных
- •32) Зоопсихологические аспекты охраны среды, сохранения, восстановления и обогащения фауны диких животных
- •33 Роль подражания в обучении животных
- •34. Психическая деятельность животных и технический прогресс
- •35. Интеллект как высшее проявление психического развития животных
- •36. Психологические проблемы синурбанизации
- •37. Значение эволюции гаптических и сенсорных функций высших млекопитающих
- •38 Психологический анализ процесса дрессировки
- •48. Зоопсихологические аспекты доместикации животных
- •39. Общая характеристика сенсорных и двигательных реакций в пренатальном периоде
- •40 Реакция следования и половое запечатление
- •41. Пренатальное развитие элементов общения
- •42. Использование животных в психотерапевтической практике
- •43. Значение эмбриогенеза для психического отражения
- •44. Сравнительно-психологическое изучение развития психики у детенышей животных и детей
- •45 Общая характеристика развития поведения в постнатальном периоде
- •46. Биологические предпосылки зарождения человеческой речи
- •47 Общая характеристика развития поведения в ювенильном периоде
4.Врожденное узнавание и ранний опыт
В начале постнатального развития животного недопустима «роскошь» продолжительного научения. Тем не менее уже здесь проявляется общее правило, что нет чисто врожденных форм поведения, лишенных каких бы то ни было элементов научения. Это всецело относится и к врожденному узнаванию, которое всегда обогащается, корректируется или перестраивается в результате приобретения раннего опыта, проявляющегося в разных формах постнатального научения.
Так, нередко встречаются явления привыкания к часто повторяющимся биологически малозначащим стимулам. Птенцы куриных птиц, первоначально одинаково реагирующие на каждый подвижный объект, появляющийся над ними, вскоре научаются распознавать безопасные объекты (рис. 20). Это происходит путем привыкания: после неоднократного притаивания в ответ на появление в поле зрения безобидного объекта (листа, безопасной птицы и т. п.) эта реакция ослабевает и наконец совсем исчезает. Однако привыкает птенец лишь к объектам, которые он видит часто. В отношении же редких объектов необычного вида (а к таким и относятся хищные птицы с их характерным силуэтом) реакция, основанная на врожденном узнавании подвижного объекта в воздухе над головой, а именно затаивание, сохраняется в прежнем виде. Таким образом, мы имеем здесь дело с уточнением, дифференцировкой врожденного узнавания путем приобретения раннего опыта. Результатом этого процесса является в данном случае дифференцированное распознавание безопасных объектов.
Сходным образом, как уже указывалось, обстоит дело и у рыб, мальки которых на основе врожденного узнавания первоначально уплывают от любого крупного объекта или тени, надвигающихся на них. Впоследствии же они перестают реагировать на безопасные объекты, но научаются распознавать отличительные признаки хищника путем наблюдения за поимкой и поеданием членов стаи.
5.Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
Сравнительная психология: детская психология, зоопсихология, антропопсихология
Сравнительная психология изучает филогенез, онтогенез, закономерности и функции психики, врожденное и приобретенное. Она рассматривает в сравнительном аспекте психологию приматов и человека, особенно ребенка.
Зоопсихология рассматривает проблему антропогенетически значимых черт высших позвоночных, особенно приматов. Особая область — изучение интеллекта животных. Иногда зоопсихология воспринимается как метод, а не самостоятельная наука.
Предмет и объект зоопсихологии: Объект — поведение, практическая деятельность животных.
Предмет — их психическое отражение, т. е. психика.
Предмет зоопсихологии: зоопсихология – наука о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и предыстории человеческого сознания.
Сравнительная психология – наука о закономерностях происхождения и развития психики животных и человека, об общем и различном в их психической деятельности.